閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績(jì)上落后的現象。閱讀障礙是學(xué)習障礙的最主要類(lèi)型，占到所有被診斷為學(xué)習障礙兒童的70%以上。據研究，英語(yǔ)國家中有閱讀困難的兒童高達10%-30%。學(xué)漢語(yǔ)的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙的表現特征有以下幾方面

　　識字方面

　　*認字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記；

　　*錯別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆；

　　*經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；

　　*經(jīng)常搞混音近的字；

　　*學(xué)習拼音困難，經(jīng)常把Q看成O；

　　*經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

康復理療</a>" src="http://img.jianke.com/article/201503/333600015-20150319182826448.jpg" />

　　閱讀方面

　　*朗讀時(shí)增字或減字；

　　*朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；

　　*聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)很差；閱讀速度慢；

　　*逐字閱讀或以手指協(xié)助；

　　*說(shuō)作文可以，但寫(xiě)作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內容枯燥；

　　*書(shū)面表達自己的意思非常困難，抄寫(xiě)速度慢。

　　行為方面

　　*行為反應表現得不集中或無(wú)組織，對于所看到或聽(tīng)到的刺激，僅能掌握一小部分；

　　*掌握事物的順序很困難，如數學(xué)公式、乘法口訣等；

　　*幾乎做每件事都表現得反應過(guò)度；

　　*在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難；

　　*在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難；

　　*在整理自己的書(shū)本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫(xiě)字時(shí)很難掌握空間距離；

　　*手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；

　　*同一時(shí)間對所有的聲音、人、事同時(shí)作反應，不懂得在同一時(shí)間對某一件事作反應；

　　*很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法；

　　*完成讀寫(xiě)作業(yè)非常容易疲勞。

　　造成閱讀障礙的原因

　　是多方面的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，有下面幾方面的原因：

　　首先是生物學(xué)方面的因素。閱讀是一個(gè)十分復雜的過(guò)程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說(shuō)，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過(guò)程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺(jué)的作用，視知覺(jué)的分辨與記憶都需參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，閱讀需要對聲音的辨別與記憶，閱讀是一個(gè)對所看到的字的聲音的反應過(guò)程，只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。通過(guò)對字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對字詞的理解。

　　幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個(gè)環(huán)節，人對字詞的認知與學(xué)習就會(huì )出現困難。例如，視覺(jué)功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書(shū)時(shí)跳字、串行等；聽(tīng)覺(jué)功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動(dòng)失調等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì )造成閱讀困難。

　　其次是情緒因素造成的。長(cháng)期以來(lái)，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時(shí)期，這樣的兒童常常被家長(cháng)當作是愛(ài)玩的孩子，學(xué)習不專(zhuān)心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著(zhù)不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無(wú)論如何努力，就是在學(xué)習上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無(wú)成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價(jià)特別在意，生怕讀錯了引起同學(xué)笑話(huà)，所以朗讀時(shí)憂(yōu)心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。

　　第三是教育方法問(wèn)題。對于那些智力或能力低的孩子，如果家長(cháng)和老師一味地逼著(zhù)孩子練習閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓練，長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)成效，孩子就會(huì )產(chǎn)生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡(jiǎn)單的課文，他們也會(huì )變得敷衍了事。

　　閱讀障礙的治療

　　培養良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養應該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養的關(guān)鍵時(shí)期。因此，早期閱讀教育是學(xué)前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會(huì )上一些專(zhuān)家指出，中國兒童8歲才開(kāi)始進(jìn)入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達6%至8%。所以應該及早對閱讀障礙進(jìn)行治療。

　　對于較嚴重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專(zhuān)門(mén)的教師和心理醫生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺(jué)通道法，強調運用學(xué)生的多種感覺(jué)通道，諸如視、聽(tīng)、動(dòng)、觸等；神經(jīng)組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常采用視覺(jué)描繪練習和眼手協(xié)調練習，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展；對于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢(xún)人員矯治其心理問(wèn)題。

　　下面著(zhù)重談一下與智力因素和教育有關(guān)的閱讀障礙的矯正問(wèn)題。教師可通過(guò)有針對性的擴展詞匯訓練、閱讀技巧訓練及良好閱讀習慣的培養，對兒童的閱讀障礙加以矯正。

　　詞匯貧乏的矯正

　　首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閱讀，應采用基礎讀物來(lái)擴展兒童的詞匯，而且在這一治療過(guò)程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒(méi)有意義背景條件下進(jìn)行快速認字訓練，如速示法。

　　閱讀習慣的矯正

　　每個(gè)人的閱讀習慣都會(huì )有所差異。有的人閱讀時(shí)一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫(xiě)筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。

　　第一，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的習慣，如在重要的詞語(yǔ)下劃橫線(xiàn)；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。

　　第二，教師應培養學(xué)生迅速略讀的習慣。人們在閱讀時(shí)存在的一個(gè)問(wèn)題是以同一種方法去閱讀不同的資料。

　　傳統的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應信息時(shí)代的要求，要通過(guò)訓練，發(fā)展兒童閱讀速度的自我調節能力，使之能夠根據材料的類(lèi)型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。

　　在我國，對閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會(huì )閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實(shí)踐。