如上文所說(shuō)，閱讀的過(guò)程依賴(lài)于兩個(gè)子過(guò)程：詞匯識別(即字詞解碼)和閱讀理解。這兩個(gè)子過(guò)程涉及很多認知機制和過(guò)程，其中任何一個(gè)有缺陷或者能力不足都有可能導致閱讀障礙的發(fā)生。下面我們對這些可能的原因進(jìn)行詳細的討論。

　　一、解碼速度

　　小明寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候很認真，不會(huì )為別的事情分心，安安靜靜地一直寫(xiě)。做題速度很慢，特別是語(yǔ)文作業(yè)。別的孩子只需要半個(gè)小時(shí)就能完成的小短文，他要一個(gè)班小時(shí)才能寫(xiě)好。所以每天晚上，小明都要近1l點(diǎn)才能睡覺(jué)。作業(yè)中組詞造句正確率還可以，一旦做較長(cháng)的篇章閱讀，成績(jì)就差了。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)校寫(xiě)課堂作業(yè)和考試時(shí)就更加突出，總是寫(xiě)不完，即使做了的全對也沒(méi)有辦法將成績(jì)提高到班上的中上水平。

　　小明這樣的兒童在學(xué)校里并不少見(jiàn)。他們詞匯量往往正常，但只要參加限定時(shí)間的閱讀理解測驗，分數都很低。這種情況的發(fā)生的原因就是解碼速度慢。解碼推動(dòng)的是個(gè)體將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的配對形成穩固的聯(lián)合，能夠幫助兒童通過(guò)看到視覺(jué)詞匯，將其感知為詞匯聯(lián)合，對其進(jìn)行辨認(命名)。解碼速度指將視覺(jué)詞匯轉化為語(yǔ)音和意義的過(guò)程的速度，影響到閱讀的流暢性。

　　測量?jì)和慕獯a速度，通常用的指標是反應時(shí)。最常見(jiàn)的范式是字詞命名速度，即呈現一個(gè)漢字或詞語(yǔ)，要求兒童盡量快且準確地將其讀出來(lái)，記錄從漢字(詞語(yǔ))出現到兒童正確讀出該漢字的時(shí)間間隔，這段時(shí)間間隔就是命名反應時(shí)。

　　解碼速度對閱讀理解水平可能作用在以下幾個(gè)方面：

　　(1)增加記憶負荷。解碼速度慢的兒童閱讀同樣長(cháng)短的篇章會(huì )花費更多的時(shí)間，增加了記憶負荷。前面的記憶內容遺忘后，無(wú)法對后面內容進(jìn)行準確理解。

　　(2)耗費認知資源。解碼速度慢的兒童解碼沒(méi)有自動(dòng)化，在閱讀時(shí)，兒童需要耗費更多的認知資源進(jìn)行解碼。根據注意的資源理論(Kahneman，1973；Best，2001)，完整識別刺激，需要認知資源。認知資源是有限的，刺激復雜，需要的資源就多。如果同時(shí)呈現幾種復雜的刺激，資源會(huì )很快耗盡，就無(wú)法對新異刺激進(jìn)行加工。所以在閱讀活動(dòng)中，兒童耗費在解碼上的認知資源越多，用來(lái)理解文章意義的資源就越少，導致了低成就。

　　所以，提高兒童的解碼速度，是提高兒童閱讀理解水平的根本環(huán)節。

　　二、詞義

　　語(yǔ)言是通過(guò)心理詞典(mentallexicon)保存在大腦中的。心理詞典是人們段定的頭腦中的類(lèi)似詞典的詞匯組織。其中儲存了大量的詞條，每個(gè)詞條又包括詞的字形、語(yǔ)音以及詞義等各種知識。詞條按照層次網(wǎng)絡(luò )的形式組織起來(lái)，具有相關(guān)語(yǔ)義的詞語(yǔ)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )中每個(gè)詞語(yǔ)占據一個(gè)結點(diǎn)，有關(guān)于這個(gè)詞的所有知識都儲存在網(wǎng)絡(luò )的這個(gè)結點(diǎn)上，人們提取詞義時(shí)就是在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行搜尋的過(guò)程。要理解閱讀材料，詞義加工是一個(gè)基本環(huán)節，其掌握情況直接影響兒童的閱讀水平。

　　湯艷瑩(2007)研究得出，當兒童詞義掌握準確、詞匯掌握多時(shí)，即便在語(yǔ)篇中碰到了生詞，也能夠根據生詞的上下文中其他信息來(lái)幫助判斷。例如同位語(yǔ)、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞以及標點(diǎn)符號(如破折號、冒號都表示解釋和說(shuō)明)等。

　　兒童對詞義的掌握情況，體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.詞義激活速度

　　詞義激活速度是看到該詞匯到通達其詞義的時(shí)間間隔，體現的是心理詞典搜尋自動(dòng)化程度。可以通過(guò)真假詞判斷得到兒童詞義激活速度。即電腦出現一個(gè)目標詞，讓兒童通過(guò)按鍵判斷目標詞是否是真實(shí)有意義的詞語(yǔ)。從目標詞出現到兒童做出正確判斷的時(shí)間就表示了詞義激活速度。閱讀障礙兒童的詞義激活速度低于正常兒童，這可能導致其工作記憶負荷增大，影響句義整合。

　　2.詞義激活準確牲

　　中文中時(shí)常出現一詞多義現象，同一個(gè)詞也有可能因為作者的意圖或者用法習慣不同而獲得與一般含義不同的意思。有可能有借代、借喻等用法出現。在閱讀后，需要快速確定詞匯的準確意思，因此，根據課文的語(yǔ)境，快速推理和判斷詞匯的意義，對于閱讀理解必不可少。

　　3.詞匯間聯(lián)結程度

　　詞匯間聯(lián)結程度直接影響了詞義聯(lián)想程度和速度。兒童掌握的詞匯之間聯(lián)系越緊密，意味著(zhù)從一個(gè)詞匯聯(lián)想到相關(guān)詞匯的速度和準確性越高，詞匯加工水平就越高。詞匯間聯(lián)結程度可以從同義詞、反義詞及詞語(yǔ)首位接龍練習成績(jì)中得到。

　　三、句法知識

　　句子的理解比詞匯理解更為復雜。理解字詞只是理解句子的基礎，然后要通過(guò)對句子各成分進(jìn)行句法分析和語(yǔ)義分析才能獲得句子語(yǔ)義，這就涉及句法知識。在口語(yǔ)交流中，為了讓聽(tīng)者能夠即時(shí)理解自己所要表達的意思，談話(huà)者往往會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地調整自己的浯序。而書(shū)面語(yǔ)可能使用相對復雜的語(yǔ)法。同時(shí)，需要用精確的詞句、正確的語(yǔ)法和嚴密的邏輯進(jìn)行陳述，還要用結構手段向讀者提供語(yǔ)境線(xiàn)索。

　　句子的類(lèi)型通常會(huì )影響句子理解。常見(jiàn)到的句子類(lèi)型有肯定句、否定句、被動(dòng)句、被動(dòng)否定句幾種類(lèi)型。對否定句的理解一般難于對肯定句的理解。這在拼音文字(英語(yǔ))和表意文字(漢語(yǔ))的研究中都發(fā)現了同樣的效應。對此現象的解釋多是否定句在句法上比肯定句復雜；否定句的加工階段多于肯定句的加工階段；否定句較肯定句可能有較多的含義且含義不明確等原因導致的。

　　在句法分析中，我們還常常使用一些策略：

　　(1)分解。個(gè)體通常在一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)從旬的結尾停頓，將句子分解成有意義的各個(gè)部分(如短語(yǔ)、從句等)，然后逐個(gè)分析，提取它們的含義。根據這些部分，個(gè)體一般會(huì )快速、自動(dòng)將前后短語(yǔ)的意思聯(lián)系起來(lái)，并用這種方式建構理解。

　　(2)詞序。詞序是表達詞的語(yǔ)法詞義的手段，個(gè)體從中提取線(xiàn)索或標記。不同語(yǔ)言中，詞序是不一樣的。另一方面，同樣的意義可以通過(guò)不同的詞序表達出來(lái)。

　　(3)語(yǔ)境。在模糊的句子中，個(gè)體靠語(yǔ)境(或上下文)和心理定勢(mentalset)來(lái)理解句子。