心理專(zhuān)家和小童過(guò)招

　　自從我們開(kāi)始征集“我和孩子的心理故事”以來(lái)，得到不少家長(cháng)的反饋，他們感嘆獨生子女一代的確和任何一代都不同，在教育孩子方面各有各的煩惱，其中，孩子厭學(xué)是不少家長(cháng)頭疼的問(wèn)題，下面是心理專(zhuān)家劉鵬志和厭學(xué)的小童(化名)的過(guò)招過(guò)程，或許對你有所啟發(fā)。

　　文/劉鵬志（國家二級心理咨詢(xún)師、《中學(xué)生心理》特邀心理輔導老師）

　　小童講得振振有辭，顯然是個(gè)愛(ài)思考的孩子，他認為自己的理由很充分，看來(lái)我要各個(gè)擊破了。對這樣的孩子的引導不能硬碰硬地跟他辯論，要有巧妙的方法。我說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)測試。假如你知道有個(gè)地方藏著(zhù)無(wú)盡的寶藏，但是想要達到那個(gè)地方，必須要過(guò)一條河，這條河水流湍急，非常險要。你要不要過(guò)去？”

　　“當然要了，如果寶藏真的是無(wú)盡的。”

　　“好。那么，通過(guò)它需要建造一艘大船，要花費你很多心血和經(jīng)歷，你愿意為它付出嗎？”

　　“愿意。”

　　“那你通過(guò)了這條河流以后，這艘船再也用不上了，你是否會(huì )后悔，你是否會(huì )認為它無(wú)用？”

　　“不會(huì )的。”

　　“那這個(gè)測試對你有所啟發(fā)嗎？”

　　“啟發(fā)嘛……”他思索著(zhù)，“你的意思是不是造船就像我們學(xué)習的過(guò)程？”

　　“是的。其實(shí)造船就是像我們中小學(xué)時(shí)期學(xué)習知識的過(guò)程，而無(wú)盡的寶藏就是我們的未來(lái)。雖然我們過(guò)了河以后再也用不到這艘費盡心血打造的船了，但并不能否認這艘船的價(jià)值和意義，你認為有道理嗎？”

　　“嗯，”他思考著(zhù)，”劉老師，你的比喻真的很形象，現在用不上并不等于沒(méi)有用。”

　　我告訴小童，很多中學(xué)生朋友都認為中學(xué)所學(xué)的知識是沒(méi)有用的，其實(shí)這種想法是不正確的。首先，中小學(xué)所學(xué)的知識是大學(xué)的基礎，沒(méi)有中小學(xué)的基礎，大學(xué)的學(xué)習豈不成了空中樓閣；其次，中小學(xué)的學(xué)習鍛煉了人的思維，思維的鍛煉不是無(wú)米之炊，它需要借助一定的載體，那就是學(xué)科知識，包括數理化，還有語(yǔ)文外語(yǔ)；再次，現在的課本和生活的聯(lián)系還是比較緊密的，現在用不上并不等于以后用不上。

　　聽(tīng)了我的解釋以后，小童似乎對我講的這三點(diǎn)還比較認可。于是，我繼續引導他：“現在你高二了，和南存輝比，你的學(xué)歷已經(jīng)算比較高了。既然你認為讀書(shū)無(wú)用，何不現在退學(xué)創(chuàng )業(yè)，沒(méi)準若干年后就是一個(gè)億萬(wàn)富豪。”

　　“現在不現實(shí)啊！”小童嘆了一口氣，若有所思。

　　“怎么不現實(shí)呢？為什么一動(dòng)真格就退縮了？”我故意用激將法將他一軍，以便讓他面對現實(shí)。

　　“時(shí)代不同了，那個(gè)時(shí)代機會(huì )多，容易創(chuàng )業(yè)，現在太難了。”

　　“是嗎？那這個(gè)時(shí)代創(chuàng )業(yè)，成為億萬(wàn)富豪的有沒(méi)有啊？”我進(jìn)一步啟發(fā)他思考。

　　“有啊。搜狐公司董事局主席兼首席執行官張朝陽(yáng)，百度創(chuàng )始人李彥宏，雅虎創(chuàng )始人楊致遠，阿里巴巴創(chuàng )始人馬云……”小童講起這些人如數家珍，異常興奮。

　　“這些人的學(xué)歷都很低嗎？”我感覺(jué)時(shí)機成熟了，便向他提出這個(gè)問(wèn)題。

　　“不低，在他們中間，馬云的學(xué)歷可能最低了，但也是大學(xué)本科畢業(yè)。其他幾個(gè)不是碩士就是博士。”小童講話(huà)的聲音越來(lái)越低，最后幾乎聽(tīng)不清了。

　　“那你還覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用嗎？”

　　“看來(lái)讀書(shū)還是有用的！”他面露愧色。

　　顯然，通過(guò)心理學(xué)上稱(chēng)之為認知教育的談話(huà)，小童已經(jīng)改變了原來(lái)的想法，對讀書(shū)逐漸有了一個(gè)清晰的認識，為了讓他能夠進(jìn)一步認識到讀書(shū)的重要性，我們兩人針對他提出的第三點(diǎn)又進(jìn)行了深入的探討。經(jīng)過(guò)討論，他認識到四點(diǎn)：

　　第一，能力和學(xué)歷并不是矛盾的，如果一個(gè)人的能力很強，他又有較高的學(xué)歷，無(wú)疑是如虎添翼。

　　第二，一個(gè)人學(xué)習成績(jì)好，其實(shí)就意味著(zhù)他學(xué)習能力比較突出。因為學(xué)習成績(jì)好的人智商不一定超群，許多時(shí)候，學(xué)習還是一個(gè)人非智力因素高的體現，比如自控能力、時(shí)間管理能力等。

　　第三，中學(xué)時(shí)期是人生讀書(shū)的大好時(shí)期，如果錯過(guò)了，就很難補得上，但是，有些能力還是可以等以后繼續培養的。因此，應該抓緊時(shí)間，努力讀書(shū)。

　　第四，有很多成功人士的學(xué)歷雖然不高，但并不代表他們青少年時(shí)期學(xué)習不努力、成績(jì)不理想，很多人是因為社會(huì )因素或者家庭因素而無(wú)法繼續深造。

　　經(jīng)過(guò)探討以后，小童對讀書(shū)的重要性有了進(jìn)一步的認識。此時(shí)，輔導時(shí)間也超過(guò)了1個(gè)小時(shí)，于是我對本次輔導做了個(gè)總結，并和他商定了下次會(huì )談的時(shí)間。

　　小童說(shuō)讀書(shū)無(wú)用是典型的“合理化心理”

　　由于有了第一次的鋪墊，第二次會(huì )談我們很快進(jìn)入正題。

　　小童說(shuō)：“劉老師，其實(shí)我原來(lái)并不是這樣的。”

　　“是嘛！那你以前是什么樣子的，能跟老師講講嗎？”

　　小童初中畢業(yè)時(shí)，是以原來(lái)學(xué)校的第二名考入這所重點(diǎn)高中的，能夠進(jìn)入這所學(xué)校，就意味著(zhù)一只腳已經(jīng)邁進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)。剛進(jìn)來(lái)時(shí)，他滿(mǎn)懷希望，認為自己在這里肯定能夠掙得一席之地，三年之后能夠順利地進(jìn)入名牌大學(xué)。但是，他的夢(mèng)想在第一次考試以后被擊得粉碎，他簡(jiǎn)直不能相信自己會(huì )考得這么差。于是，他痛定思痛，開(kāi)始加倍地努力，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他的成績(jì)不但沒(méi)有上升，反而有點(diǎn)下降了。

　　這個(gè)時(shí)候，小童有點(diǎn)懷疑自己，不過(guò)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我調整后，他又開(kāi)始了新一輪的努力，可是成績(jì)還是沒(méi)有什么起色。經(jīng)過(guò)反反復復的幾個(gè)“調整——努力——失望——調整”的過(guò)程以后，他徹底放棄了，他開(kāi)始否定自己，開(kāi)始破罐子破摔，上課睡大覺(jué)，作業(yè)也懶得做，成績(jì)更是直線(xiàn)下滑。

　　到了高二下學(xué)期以后，小童已經(jīng)變得對什么都無(wú)所謂了，不但不學(xué)習，而且還認為學(xué)習沒(méi)有什么用。甚至當他看到一部分學(xué)習很努力、但成績(jì)不怎么好的同學(xué)的時(shí)候，他還會(huì )諷刺他們，譏笑他們這么努力學(xué)習到底值得不值得。

　　講到這里，小童停頓了一下，說(shuō)：“劉老師，你是不是覺(jué)得我無(wú)藥可救了？”

　　“我沒(méi)有覺(jué)得你無(wú)藥可救，恰恰相反，我覺(jué)得你其實(shí)內心深處還是懷有希望的，只不過(guò)你在經(jīng)歷了重重打擊以后，內心幾乎無(wú)法承受，于是你以這種方式來(lái)讓內心求得安慰。”

　　“對極了，老師！終于有人能理解我了，其實(shí)我對現在的狀況并不滿(mǎn)意，但是又不愿意努力，因為努力了，沒(méi)有進(jìn)步，對我的打擊更大。”小童的眼圈開(kāi)始發(fā)紅。

　　“你的這種心理在心理學(xué)上被稱(chēng)為‘合理化’，就是說(shuō)你無(wú)意識地用一種似乎有理的解釋?zhuān)瑸槟愕那楦小⑿袨榛騽?dòng)機辯護，以使其變得可以接受。合理化有兩種表現：一是酸葡萄心理，即把得不到的東西說(shuō)成是不好的；二是甜檸檬心理，即當得不到葡萄而只有檸檬時(shí)，就說(shuō)檸檬是甜的。兩者均是掩蓋其錯誤或失敗，以保持內心的安寧。你屬于第一種表現，自己努力學(xué)習了，但是沒(méi)有得到好成績(jì)，于是你就否認學(xué)習的意義，認為學(xué)習沒(méi)有用。這種心理短時(shí)間對你緩解壓力，調整情緒是有好處的，可以使你的自尊心免于進(jìn)一步遭受打擊。”我向小童解釋道。

　　“是啊。自從我認為學(xué)習無(wú)用后，我的壓力就沒(méi)有那么大了，否則的話(huà)，我可能都會(huì )崩潰了。”

　　“對。雖然它短時(shí)期內對你有一定的好處，但是，這種心理保持久了，對你以后的發(fā)展非常不利。這就好比是吸毒，吸了以后，可以暫時(shí)忘記塵世間的一切煩惱，可以飄飄欲仙，但是清醒以后，你還不得不面對殘酷的現實(shí)。”

　　“有時(shí)，我也想努力學(xué)習，但是一想到努力了可能也沒(méi)有什么結果，就會(huì )很痛苦。這個(gè)時(shí)候，我就安慰自己，其實(shí)他們那么努力學(xué)習，考上名牌大學(xué)又能怎么樣，還不照樣給別人打工，于是，我就心安理得了。”

　　“看來(lái)你這種合理化的心理非常典型，這種心理說(shuō)白了就是自欺欺人，既然現在你已經(jīng)認識到了，那你就應該走出來(lái)，勇敢地面對現實(shí)。”我開(kāi)始鼓勵小童。

　　“是啊！看來(lái)我要‘戒毒’了，再這樣下去就完蛋了。”小童沖我笑笑，接著(zhù)說(shuō)：“但是我一想到學(xué)習，一點(diǎn)自信心都沒(méi)有，我該怎么辦？”

　　這時(shí)，我給他講了一個(gè)有關(guān)鯊魚(yú)的故事：

　　曾有人做過(guò)實(shí)驗，將一頭最兇猛的鯊魚(yú)和一群熱帶魚(yú)放在同一個(gè)池子里，然后用強化玻璃隔開(kāi)。最初，鯊魚(yú)每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，奈何這只是徒勞，它始終不能過(guò)到對面去。而實(shí)驗人員每天都拿來(lái)一些鯽魚(yú)扔在池子里，所以鯊魚(yú)也沒(méi)缺少獵物，只是它仍想游到對面去，想嘗嘗那里鮮美的滋味，所以每天仍是不斷地沖撞那塊玻璃。很長(cháng)一段時(shí)間里，它試了每個(gè)角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄得傷痕累累。

　　實(shí)驗就這樣持續了好一些日子。而每當玻璃一出現裂痕，實(shí)驗人員就馬上加上一塊更厚的玻璃。

　　后來(lái)，鯊魚(yú)不再沖撞那塊玻璃了，對那些色彩斑斕的熱帶魚(yú)也不再在意，好像它們只是墻上會(huì )動(dòng)的壁畫(huà)。它開(kāi)始等著(zhù)每天肯定會(huì )出現的鯽魚(yú)，然后用它敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像依然保持著(zhù)大海中那不可一世的兇狠霸氣。

　　實(shí)驗到了最后的階段，實(shí)驗人員將玻璃取走，但鯊魚(yú)卻沒(méi)有反應，每天仍是在固定的區域里游著(zhù)。它不但對那些熱帶魚(yú)視若無(wú)睹，甚至于當那些鯽魚(yú)逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說(shuō)什么也不愿再游過(guò)去。

　　故事講完以后，我啟發(fā)小童：“這頭鯊魚(yú)開(kāi)始為什么吃不到熱帶魚(yú)呢？”

　　小童說(shuō)：“因為有玻璃擋在那里。”

　　“所以它撞得傷痕累累，也吃不到。假如它能夠越過(guò)玻璃跳到那一邊，是不是就可以吃到了？所以說(shuō)，它開(kāi)始吃不到熱帶魚(yú)的原因是它的方法不對，那么后來(lái)玻璃抽掉了，它吃不到熱帶魚(yú)的原因又是什么呢？”

　　“可能是受到多次打擊以后，它形成了思維定勢，認為這些魚(yú)是吃不到的，也可能是由于它的信心不夠。”

　　“是啊！除了信心不夠，你覺(jué)得它存在能力方面的問(wèn)題嗎？”我繼續追問(wèn)。

　　“應該沒(méi)有，其實(shí)吃到這些熱帶魚(yú)，對它來(lái)說(shuō)應該是易如反掌。”

　　“那這個(gè)故事對你有什么啟發(fā)沒(méi)有？”

　　“哦，你的意思是不是說(shuō)我前期成績(jì)不好是因為方法不對，后期是因為缺乏信心。”

　　“是的。既然你能考上這所重點(diǎn)中學(xué)，說(shuō)明你的實(shí)力是不錯的。但是，你就像這頭鯊魚(yú)一樣，前期亂沖亂撞，不講究方法，所以備受打擊；后期信心全無(wú)，所以就造成了現在這種狀況。你說(shuō)是嗎？”

　　小童低下了頭……

　　家長(cháng)反應，和劉老師談過(guò)以后，小童人變得積極陽(yáng)光了，開(kāi)始用功起來(lái)。