孩子欠缺這些能力

　　入學(xué)后就知道有多苦！

　　綿爸有個(gè)女同事，家中有個(gè)今年剛剛讀小學(xué)的女兒，從孩子入學(xué)后，一家人包括孩子自己，都處于“水深火熱”中，每日不是在為課業(yè)焦慮，就是為孩子在學(xué)校的生活發(fā)愁。

　　相對于幼兒園所有小朋友都團坐一塊，沒(méi)有固定座位的環(huán)境，小學(xué)課堂對孩子來(lái)說(shuō)真的剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)十分陌生，在學(xué)習和社交問(wèn)題前，光是適應每天都必須坐在自己固定的桌椅上，對一部分孩子來(lái)說(shuō)就十分難熬了。

　　再到學(xué)習問(wèn)題上，無(wú)論是幼兒園本身開(kāi)設過(guò)一些教學(xué)課程，還是家長(cháng)曾讓孩子參加過(guò)的各種補習班，孩子更多都是被督促著(zhù)學(xué)習知識，到了小學(xué)，沒(méi)有自主學(xué)習習慣的孩子往往很容易被落下，畢竟老師管著(zhù)幾十個(gè)孩子，不可能也沒(méi)時(shí)間一個(gè)一個(gè)單獨盯著(zhù)。

　　而人際關(guān)系上就更為復雜，不同于幼兒園同學(xué)之間單純的人際關(guān)系，到了小學(xué)，筒靴之間的發(fā)生的摩擦或是矛盾，都不是輕巧地“找老師”就能隨便解決的，孩子之間的相處，結交新的伙伴，對孩子來(lái)說(shuō)面臨的挑戰也就更多。一個(gè)處理不好，甚至可能引起孩子對學(xué)校的厭煩恐懼情緒。

　　因此在孩子入學(xué)前，甚至是入園前，相對于無(wú)休無(wú)止的各種特長(cháng)班培訓班，一些關(guān)系著(zhù)孩子未來(lái)生活學(xué)習質(zhì)量的基礎能力，才是家長(cháng)應該優(yōu)先考慮為孩子培養的！

　　基礎的語(yǔ)言能力

　　兒童普遍在1-3歲間開(kāi)始學(xué)習組織語(yǔ)言，相對于早期只用簡(jiǎn)單的單個(gè)詞語(yǔ)回應養育者的情況，這個(gè)階段時(shí)孩子們會(huì )學(xué)著(zhù)如何使用長(cháng)句子比較完整地表達自己的需求。

　　而在這個(gè)階段，家長(cháng)們往往會(huì )忽略一個(gè)問(wèn)題，那就是孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音準確度。因為各種現實(shí)的問(wèn)題，孩子在入學(xué)前，大部分都會(huì )由父母和祖輩共同照顧撫養，大多祖輩因為生活環(huán)境和歷史原因，日常交流語(yǔ)言中可能各種方言語(yǔ)調較重，而兒童語(yǔ)言啟蒙的階段，受到外界的影響很重，很多孩子在開(kāi)始學(xué)習拼音識字時(shí)，就會(huì )發(fā)現有些從小養成的語(yǔ)音習慣已經(jīng)很難糾正。

　　例如受某些地區方言發(fā)音習慣的影響，一些青少年甚至成年人在說(shuō)話(huà)甚至閱讀時(shí)，無(wú)法正常區分平舌、翹舌，乃至清濁鼻音，這樣的問(wèn)題大部分都是還在牙牙學(xué)語(yǔ)的學(xué)前時(shí)期養成的語(yǔ)言習慣，不僅會(huì )影響未來(lái)的學(xué)習工作乃至各種人際交往，還有個(gè)可能間接地影響到外語(yǔ)的學(xué)習和應用。

　　基礎的視知覺(jué)能力

　　視知覺(jué)能力是指人的大腦將到達眼睛的可見(jiàn)光信息解釋?zhuān)⒗闷鋪?lái)計劃或行動(dòng)的能力。其中對孩子未來(lái)學(xué)習生活影響最大的則是其中的空間知覺(jué)能力。以涂鴉繪畫(huà)為例，大部分年齡較小的孩子，在涂畫(huà)時(shí)對參照物大小和距離沒(méi)有概念，所以當你瀏覽大部分小年齡孩子的畫(huà)作時(shí)，都能發(fā)現那些畫(huà)布上的人、樹(shù)、小動(dòng)物等物體，都以一種奇怪的比例呈現出，像是孩子畫(huà)小狗，常常都是一個(gè)超大的腦袋配上小小的軀干，十分滑稽。

　　其實(shí)這就是因為學(xué)齡前兒童因為自身空間知覺(jué)能力不足，在沒(méi)有訓練的情況下，他們對于物體的距離、形狀、大小無(wú)法準確感知。而如果這樣的狀況延續到孩子入學(xué)，則很有可能讓孩子在日常學(xué)業(yè)中遇上各種各樣的問(wèn)題：總是把相似的字母或是數字弄混淆，學(xué)習寫(xiě)字時(shí)會(huì )把字的偏旁部位寫(xiě)得特別大等等。

　　因此在學(xué)齡前加強孩子的空間知覺(jué)是十分重要的。家長(cháng)可以嘗試通過(guò)讓孩子多拼搭積木、七巧板等玩具，來(lái)進(jìn)行訓練，也可以讓孩子描摹一些圖案線(xiàn)條來(lái)加強對線(xiàn)條空間的感知：我們練習書(shū)法的笨辦法中，臨帖也是最簡(jiǎn)單也最有效的方法。

　　基礎的動(dòng)作能力

　　綿媽曾經(jīng)寫(xiě)到過(guò)關(guān)于孩子上幼兒園前，家長(cháng)需要教會(huì )孩子基本的自理能力，才能適應完全不同于早期家庭撫育環(huán)境的新環(huán)境生活（幼兒園）。在這里說(shuō)的基礎動(dòng)作能力，實(shí)際上算是自理能力的升級，因為在幼兒園時(shí)孩子可能只需要掌握一些最簡(jiǎn)單基本的動(dòng)作：自己穿簡(jiǎn)單的衣服、自己上廁所、渴了自己端水杯喝水等等。然而到了將要入學(xué)階段，對孩子的動(dòng)作能力要求則越來(lái)越高。

　　入學(xué)后孩子可能需要學(xué)會(huì )自己穿戴設計更復雜的衣物、自己系鞋帶、整理課桌或是收拾抽屜、幫助打掃衛生等等；孩子對這些動(dòng)作能力的學(xué)習和適應乃至升級，都與學(xué)校生活的適應息息相關(guān)，也決定了孩子是否能獨自愉快地在學(xué)校班級中生活。

　　基礎的數學(xué)能力

　　培養孩子的基礎數學(xué)能力，并不是單純?yōu)榱撕⒆訑祵W(xué)成績(jì)的考量。基礎數學(xué)能力在某種程度上會(huì )對孩子學(xué)習的所有學(xué)科，甚至是日常生活產(chǎn)生巨大的影響。

　　幾乎所有的學(xué)科，都會(huì )對基礎數學(xué)能力有一定的要求，打好數學(xué)基礎，不僅會(huì )讓孩子學(xué)習其他課程時(shí)事半功倍，更能極大程度地活躍孩子的思維方式及邏輯能力。

　　從小培養孩子的基礎數學(xué)能力，家長(cháng)可以從日常生活中的點(diǎn)滴入手，多讓孩子接觸數字或數字相關(guān)的事物，多把學(xué)習數學(xué)融入日常生活細節中，提高孩子的積極性。

　　基礎的規則感知與自我控制能力

　　很多家長(cháng)覺(jué)得，我家孩子還小，小孩子只要做自己喜歡的事就好，并不需要用規則來(lái)限制孩子的自由。然而在綿媽看來(lái)，無(wú)論是牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子還是年逾古稀的老人，人生存在事件都是逃避不了一定的規則的。

　　孩子在成長(cháng)過(guò)程中，需要家長(cháng)不斷地用“規則”來(lái)規范他們的行為，只有讓孩子擁有了基礎的規則感知能力，他們才能正常地融入社會(huì )的大節拍中。規則感能讓孩子在社會(huì )交往中學(xué)會(huì )如何不冒犯他人的同時(shí)，也不被人所冒犯。

　　而有了規則感，孩子還需要有自我控制的能力，是讓孩子能自行地遠離或是控制自己不去碰觸規則底線(xiàn)，很多時(shí)候我們在討論的熊孩子那些令人厭煩的行為，都是源于這些孩子既沒(méi)有規則感，也缺少自我控制的能力。而長(cháng)此以往，這些孩子最終會(huì )去觸碰更嚴苛更危險的規則底線(xiàn)，乃至釀成大禍。

　　家長(cháng)可以從最簡(jiǎn)單的規則灌輸，到培養孩子自行學(xué)習各種規則，這個(gè)過(guò)程中小到基本的公共道德教育，到家庭的生活細則，都是很好的實(shí)踐對象。

　　除此之外，以下這些能力也對孩子的成長(cháng)乃至未來(lái)進(jìn)入社會(huì )的工作生活至關(guān)重要：

　　自我認知的能力

　　自我認知是對自己的洞察與正確理解，我們批評一個(gè)人自傲或是自卑，很大程度上來(lái)源于這個(gè)人對自己的認知上出現偏差。而找準自己的定位，對人的生活工作學(xué)習，都是極其重要的。從選擇愛(ài)好特長(cháng)，再到學(xué)習方法，乃至未來(lái)的生活方式和職業(yè)選擇，都需要本人對自己有個(gè)清晰明確的認知。

　　自我認知的開(kāi)端從認知世界開(kāi)始，從小鼓勵孩子閱讀和觀(guān)察，擴展孩子的視野，都是對孩子自我認知的一種培養；而家長(cháng)也應該順應孩子的天賦或是愛(ài)好，不要人為地按照自己的認知左右孩子的選擇。

　　共情的能力

　　一個(gè)人能夠站在他人的立場(chǎng)或角度去思考問(wèn)題，能理解他人基本的喜怒哀樂(lè )，當對方遭遇了痛苦，能感知并給予同情郁幫助，這就是共情的能力。共情是一個(gè)人處于集體社會(huì )中必備的能力之一，一個(gè)缺少共情能力的人，無(wú)論在怎樣的社會(huì )環(huán)境中都很難良好地生活下去。共情能力良好的孩子更容易獲得良好的人際關(guān)系，自己本身也更容易獲得足夠的幸福感。

　　培養孩子的共情能力，需要家長(cháng)以身作則，給孩子做個(gè)好榜樣，在孩子出現情緒問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與孩子共情，接納孩子的情緒。

　　承擔責任的能力

　　能否坦然地承擔自己的責任，關(guān)系到一個(gè)人的誠信問(wèn)題，當你遇到任何問(wèn)題時(shí)，第一件想到的就是逃避，那么事實(shí)上你將不會(huì )得到任何人的信任。

　　要培養孩子承擔責任的能力，家長(cháng)要從卸下自身越位的“責任擔子”做起，只有家長(cháng)不再事事為孩子擔當，孩子才能真正看到自己肩上的責任：孩子磨蹭耽誤了去公園游玩的時(shí)間，家長(cháng)只會(huì )催催催，推著(zhù)孩子向前，急匆匆帶著(zhù)孩子趕時(shí)間；孩子作業(yè)不認真做，家長(cháng)先焦慮一把，幫檢查幫修改，孩子第二天去學(xué)校不會(huì )被批評自然也不知道做好作業(yè)是自己的責任，于是陷入無(wú)限循環(huán)。只有家長(cháng)先放下自己身上的“重擔”，讓孩子親身體會(huì )不負責任的后果，才能有改變的可能。

　　獨立思考的能力

　　獨立思考的能力對孩子人生的影響，就如同基礎數學(xué)能力對孩子學(xué)習的影響，不具備獨立思考能力的孩子永遠都如同他人的牽線(xiàn)木偶，提拉一下，才會(huì )動(dòng)一下。

　　家長(cháng)應該給予孩子充分的自主思考的機會(huì )和時(shí)間，不懼于孩子在自我思考的過(guò)程中犯錯誤，因為通過(guò)獨立思考犯的錯誤（家長(cháng)把握好底線(xiàn)），能讓孩子留下深刻的印象，并且不斷地進(jìn)步，不人云亦云，才能有掌握自己命運的可能。