（一）正強化法

　　正強化法：在一個(gè)確定的情境中，如果一個(gè)人做出某種行為后，接著(zhù)有一個(gè)好的結果出現，那么，今后在類(lèi)似情境下，發(fā)生類(lèi)似行為的可能性增加，這里“好的結果”就是強化物。

　　強化物包括：社會(huì )性的強化物（如表?yè)P、擁抱、摸摸頭、拍拍肩膀等）、物質(zhì)性的強化物（糖果、玩具、文具等）以及替代性的強化物（小紅花、紅星等）。

　　運用強化法可以建立兒童良好行為的形成并使該行為得到維持。預先說(shuō)明并建立獎勵機制，當葉某有進(jìn)步并達到預先約定的水平時(shí)，通過(guò)獎勵對其進(jìn)行肯定，以此幫助她跟其他同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系；鼓勵她多參加集體活動(dòng)、表演、游戲，逐漸消除她對周?chē)h(huán)境、同伴的恐懼，逐步減緩心理恐懼感；初步懂得同伴間要互相體諒、互相幫助的道理，逐步鍛煉她的交往能力，學(xué)會(huì )與人相處，不再以自己為中心，提高其心理上對集體生活的適應能力。

　　（二）消退法

　　在一個(gè)確定的情境中，如果某人做出某種行為后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后在類(lèi)似情景下，發(fā)生類(lèi)似行為的可能性減少。消退法的這個(gè)原理常用來(lái)消除某些不良的行為。當葉某無(wú)故哭鬧時(shí)，我把她拉到一邊，對她正發(fā)生的不良行為置之不理，開(kāi)始采用這種方法的過(guò)程中，她哭鬧的不良行為不但沒(méi)有減少，反而變得更壞。于是我每次都說(shuō)：“要是再這樣下去老師就不理你了，有什么表演我都不請你，你自己想一下，看應該怎么樣”。經(jīng)我這樣提示，漸漸地她在哭喊的過(guò)程中會(huì )慢慢分析事情的利害關(guān)系，畢竟她不是一個(gè)很差的孩子，于是在我不理睬的處理下，她一般會(huì )自己消退發(fā)脾氣、大哭大鬧的行為。在她消退不良行為的同時(shí)，一旦有好行為出現我會(huì )立刻給予強化，這樣不僅可以消除不良行為，同時(shí)也積極地建立并強化了良好行為。比如說(shuō)，她不鬧了，表現出知道自己剛才不對了，對我有所依賴(lài)，那么我會(huì )馬上跟她反思一下她剛才的行為，獎勵她喜歡吃的零食。在使用消退法時(shí)，極為重要的一點(diǎn)是在實(shí)施消退期間確保各種各樣強化物在不良行為發(fā)生之后不呈現，做不到這一點(diǎn)，消退程序大多要失敗。例如，葉某在得不到她想要的東西而發(fā)脾氣，亂扔東西時(shí)，非但不能給她想要的東西，而且連注意、撫摸她的頭等其他正強化物也不能出現。這時(shí)，葉某扔東西的行為可能會(huì )更激烈、更增強，甚至會(huì )伴隨著(zhù)叫喊聲，但我們必須堅持住，不理她，而且必須以某種方式控制其他人有任何正強化的行為，如此她亂扔東西的行為才會(huì )開(kāi)始逐漸減少。這樣，表面看是殘酷的，但任何行為都必須以減少它是否會(huì )令人滿(mǎn)意為根據來(lái)進(jìn)行評價(jià)。

　　（三）模仿療法

　　在行為改變策略上，通過(guò)觀(guān)察他人的行為來(lái)改變個(gè)體自己的行為相當有效的。模仿療法就是通過(guò)觀(guān)察別人做某些事，通過(guò)觀(guān)察學(xué)習來(lái)增加、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為矯正方法。

　　當葉某出現尖叫、情緒激動(dòng)時(shí)，引導她向班上、身邊的同學(xué)學(xué)習，使其明白這種行為是令人討厭的、會(huì )影響其他同學(xué)學(xué)習。通過(guò)講評和呈示榜樣的這一方式，使其形成某種需要的心理定勢，讓其很直觀(guān)地認識到什么行為是對的、什么行為是錯的。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的行為訓練和矯治后，總體上來(lái)說(shuō)葉某在語(yǔ)言交往能力、社會(huì )適應能力和音樂(lè )感知覺(jué)能力方面都有不同程度的進(jìn)步：現在她能主動(dòng)地向老師提出要求，如“我想吃糖、我要帶頭花”等，愿意與同伴相處；在語(yǔ)言表達方面進(jìn)步很大，能夠較清楚、認真地說(shuō)話(huà)、發(fā)音。但由于不喜歡個(gè)別任課老師，因此在某些學(xué)科中仍會(huì )故意搗亂、吵鬧、尖叫。

　　（實(shí)習編輯：黃加振）