肢體殘障兒童需要家長(cháng)和教育工作者付出更大的努力，積極地進(jìn)行教育和引導，采取科學(xué)、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應有的機能；幫助他及時(shí)克服消極的影響，促使他的個(gè)性品質(zhì)向著(zhù)好的方面發(fā)展，提高自我的社會(huì )適應能力，讓他將來(lái)也能參與社會(huì )建設，成為身殘志堅的人。

　　范力，男，四歲，是我班的一名殘疾兒童。他一出生就沒(méi)有左手，只有短短的一截前臂，屬于先天性的肢體殘疾。下面結合范力的情況講述如何對肢體殘疾兒童進(jìn)行心理健康教育：

　　一、積極引導、培養其獨立生存能力

　　剛開(kāi)學(xué)時(shí)見(jiàn)到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無(wú)論什么活動(dòng)，老師都給予他與眾不同的待遇：來(lái)到幼兒園，老師多抱一抱他；洗手后，老師幫他把毛巾掛上；吃飯時(shí)，老師把飯菜放在他的面前，有時(shí)還要喂喂飯；戶(hù)外活動(dòng)，老師也下意識地把他和其他小朋友區分開(kāi)來(lái)，容易摔跤的活動(dòng)少參加，運動(dòng)量少些；對他的關(guān)懷和照顧無(wú)微不至。漸漸地，他做事不那么積極了，對于新事物，也不敢主動(dòng)地去嘗試；總是喜歡依賴(lài)老師，對一些自己能做到的事情也不肯去做。

　　面對這種狀況，班上老師及時(shí)調整措施，用普通小朋友自理能力的標準去要求他，不再對他個(gè)別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹(shù)立“自己的事自己做”的觀(guān)念，并知道別人能做的事，自己通過(guò)努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對于手有殘疾的范力來(lái)說(shuō)就更困難了。于是，我們自己先嘗試用一只手來(lái)穿襪子。對于用慣雙手的成人來(lái)說(shuō)，真的很不習慣。我們通過(guò)不斷地嘗試、摸索，終于找到了一種比較簡(jiǎn)單、可行的方法，再手把手地教范力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著(zhù)難聞的異味，不厭其煩地指導他學(xué)習穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：“他的手都殘廢了，你們就幫他穿算了。”是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費心費力教他自己做事是為什么呢？這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂(lè )地學(xué)習、生活，還要幫助他學(xué)習各種生活技能，要他殘而不廢，為他以后的自立生活打下良好的基礎。現在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會(huì )自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達到正常孩子的水平。

　　二、鼓勵孩子正視現實(shí)

　　由于范力身體有殘疾，他的家長(cháng)比一般的家長(cháng)付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。家長(cháng)不愿讓范力承受這種壓力，去面對自己比其他孩子少一只手的現實(shí)。所以，當范力問(wèn)起自己為什么跟其他小朋友不一樣時(shí)，家長(cháng)總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以后就會(huì )長(cháng)出來(lái)的。當小朋友用異樣的眼光看著(zhù)他時(shí)，他總是理直氣壯地說(shuō)：“只要我聽(tīng)話(huà)，這只手就會(huì )長(cháng)出來(lái)的。”當小朋友摔跤時(shí)，他又幸災樂(lè )禍：“你跌斷手以后，也會(huì )像我這樣了。”上樓梯時(shí)，他理所當然地走在女孩子這邊：“因為我少了一只手嘛。”（為避免隊伍拉得太長(cháng)，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。）為此，老師和家長(cháng)進(jìn)行了長(cháng)時(shí)間的溝通，取得共識，就是讓范力面對現實(shí)，并努力去改變這種狀況。

　　首先，我們給范力講一些現實(shí)中殘疾人的故事，例如：無(wú)臂殘疾人用腳代手，寫(xiě)字作畫(huà)；肢體殘疾運動(dòng)員取得優(yōu)異的運動(dòng)成績(jì)等，讓范力增強信心，努力進(jìn)行訓練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。

　　其次，無(wú)論做什么事，我們都鼓勵他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次，小朋友左手拿著(zhù)一個(gè)裝著(zhù)塑料水果的勺子在走蒙氏線(xiàn)。這就要求小朋友不但要拿穩勺子避免水果掉下來(lái)，還要注意保持身體平衡。只見(jiàn)范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開(kāi)始總是夾不穩，不是勺子沒(méi)夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來(lái)了。我們沒(méi)有讓他換右手拿勺子，因為我們想借此機會(huì )讓他訓練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過(guò)努力也能做到。在老師的鼓勵下，他不斷地嘗試，終于用斷臂夾起勺子穩穩當當地往前走。用單手捧球去投籃，單手騎車(chē)，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫(huà)，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動(dòng)，無(wú)論做什么事情，老師都用普通幼兒的標準去要求他，并及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學(xué)習和生活。

　　三、培養解決問(wèn)題能力

　　上學(xué)期，小朋友做的是鈴鐺操。范力把一個(gè)鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個(gè)鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。下學(xué)期，小朋友做的是拉力器操，對于范力來(lái)說(shuō)，有一定的難度。剛開(kāi)始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩，而且雙臂無(wú)法伸直；他又嘗試只用右手拿，結果，拉力器甩來(lái)甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上；幾番嘗試以后，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來(lái)做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。在學(xué)習早操的過(guò)程中，老師把范力的一舉一動(dòng)都看在眼里，就是沒(méi)有去幫助他。我們的目的在于讓他通過(guò)自己的努力去尋求解決問(wèn)題的方法，從中獲取成功經(jīng)驗，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心；在范力成功解決問(wèn)題后，我們及時(shí)給予贊揚，并鼓勵他無(wú)論碰到什么事情都可以自己解決。除此以外，我們還有意識地設置一定的問(wèn)題情境讓他去解決，多派一些任務(wù)讓他去完成，提高他解決問(wèn)題的能力和信心。

　　四、營(yíng)造良好班級氛圍

　　范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。于是，老師幫助小朋友認識范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道范力和小朋友一樣的聰明和能干。漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區別，某些特別精細的動(dòng)作或需要雙手協(xié)調配合的動(dòng)作還是難以完成。而范力又是一個(gè)比較敏感的孩子，當他發(fā)現了自己在某些方面力不從心時(shí)，就出現了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動(dòng)中，在小朋友的繪畫(huà)作品上亂涂亂畫(huà)；坐在椅子上時(shí)，故意把旁邊的椅子搬開(kāi)，讓別人坐了個(gè)空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來(lái)；在建構游戲時(shí)，故意搶小朋友的玩具。諸如此類(lèi)的事情發(fā)生的多了，小朋友開(kāi)始不喜歡他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄別人。面對這種狀況，我們有意識地調整教育目標及策略，關(guān)注的是范力學(xué)習的興趣和從活動(dòng)中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應該達到某種水平；讓范力更多地關(guān)注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進(jìn)行比較。當他認識到其他小朋友和自己一樣都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，自己在不斷地進(jìn)步后，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。漸漸地，范力與同伴之間的緊張關(guān)系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，并形成了比較積極的生活態(tài)度和學(xué)習態(tài)度了。