小昭（化名）第二次自殺時(shí)，爸爸來(lái)請我給孩子進(jìn)行危機干預。走在路上，爸爸告訴我，第一次自殺是在兩個(gè)月前，切了腕，幸發(fā)現得早。找了幾位他們認為孩子喜歡的人，但孩子不和他們說(shuō)話(huà)，他們越說(shuō)，她越說(shuō)自己會(huì )死得更快更徹底。她第二次自殺的原因卻是學(xué)校怕出問(wèn)題，不敢讓她再回學(xué)校讀書(shū)。

但是，這孩子，總是不按部就班地學(xué)習，總是想耍點(diǎn)小聰明。爸爸嘆著(zhù)氣，給小昭下了一個(gè)這樣的定語(yǔ)。小昭自殺的起因是在學(xué)校受到老師的挖苦和嘲諷，她向老師提出了自己的學(xué)習方案，認為這樣學(xué)更容易有效果。同學(xué)們沒(méi)有人理解她，并且有人附合著(zhù)老師笑她。回到家，我和她媽媽也不理解她，只要她按著(zhù)老師的要求做，別亂想什么新花招。小昭學(xué)習成績(jì)并不是很好，從小學(xué)到高一，一直在班里前十名左右，她說(shuō)她不想爭高分，沒(méi)意思。她生活和自理能力很強，動(dòng)手能力也強，我們覺(jué)得她應該盡力，她很聰明，老師們也都這樣說(shuō)，認為她稍努力一下，就能取得更好的成績(jì)。爸爸介紹著(zhù)孩子的情況。說(shuō)這次自殺已經(jīng)鬧了三天了，三天來(lái)，他們夫妻輪流看著(zhù)孩子，不敢上班，不敢上街，只有來(lái)請心理老師。

我看到小昭時(shí)，小昭坐在窗臺上，窗戶(hù)大開(kāi)著(zhù)，母親坐在小昭前面的地板上，泣不成聲。小昭冷冷地看著(zhù)母親，不做一聲。這個(gè)十六歲的姑娘，顯然是鐵了心要和母親斗爭到底，她要死給大家看。

我把母親趕出房間，爸爸也不許過(guò)來(lái)。同樣冷冷地對小昭說(shuō)，死沒(méi)什么好看的，如果因為沒(méi)人理解和認同而死，就是蠢死的，無(wú)聊死的。死了，大家依然瞧不起你，沒(méi)有人理解你。我上高中時(shí)，就有這么一個(gè)同學(xué)這樣死了，父母哭了兩場(chǎng)，就努力把他忘了。同學(xué)們議論幾天，也就過(guò)去了，老師們依然上課，他的死干誰(shuí)屁事！

小昭一下子就火起來(lái)，對我大聲嚷：我沒(méi)有要他們理解我，我想死，是我自己的事，你走！你走！

我笑起來(lái)。本來(lái)學(xué)習也是你自己的事，干嘛要爭求他們的認同，自己想怎么學(xué)就怎么學(xué)。上初中和高中時(shí)，我就是這樣，老師們也都批評我，干預我，父母也干預我。我只管按我想的去做，讓他們說(shuō)去吧。

小昭說(shuō)，不可能，這不可能！他們總是要干預我的，我永遠也不能按照自己的想法去學(xué)習，也不能按照自己的想法去生活。

經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的努力，小昭從窗臺上跳下來(lái)，坐在我的身旁倒她心里的苦水。

一個(gè)月后，小昭的父親介紹他的同事找我，同事的兒子佳成（化名）因為里遇到一些事情，龜縮在家里，已經(jīng)有兩個(gè)月沒(méi)有去學(xué)校了，并且不出家門(mén)，不和家人說(shuō)話(huà)，一說(shuō)話(huà)就是發(fā)脾氣。找了幾位心理咨詢(xún)師，都說(shuō)不到他心里去，現在拒絕見(jiàn)任何人。經(jīng)過(guò)三次上門(mén)詢(xún)訪(fǎng)，孩子走出家門(mén)，和我來(lái)到心理咨詢(xún)室談話(huà)。兩周后，孩子回學(xué)校上課去了。不去學(xué)校的事件原因是和另外一個(gè)男生一同喜歡上一個(gè)女孩，老師知道后告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)管管孩子，別耽誤了學(xué)習。卻支持女孩喜歡另一男生，因為他不如另一男生乖，沒(méi)他學(xué)習成績(jì)穩定。佳成的父母對孩子戀愛(ài)是橫加干涉，查手機，查QQ，偷看日記，請人分析QQ簽名。孩子的情緒一時(shí)低落一時(shí)暴躁，去醫院看心理專(zhuān)科，說(shuō)是雙相情感障礙，給開(kāi)了抗焦慮抗抑郁的藥，偷偷給孩子吃了，雖說(shuō)孩子情緒好些了，依然不想去上學(xué)。

近年來(lái)，類(lèi)似小昭和佳成這樣的孩子我做了上千例，年齡從8歲到18歲，貫穿整個(gè)中小學(xué)。在大學(xué)和研究生里，也不乏這樣的成年人，他們生理上成熟了，心理上卻沒(méi)有長(cháng)大。心理承受能力很差，同時(shí)又缺乏責任的承擔性，情緒障礙頻發(fā)，常常陷入自己不良認知引發(fā)的不良情緒里，上不好學(xué)，讀不成書(shū)，人際交往陷入自限狀態(tài)，有些少年甚至走向自我毀滅。媒體上稱(chēng)這類(lèi)少年為“玻璃少年”。

是什么原因導致出現了這么多的“玻璃少年”呢？

一、以孩子為家庭中心

一家老小都圍著(zhù)孩子轉。孩子的喜怒哀樂(lè )，孩子的衣食住行，孩子的人生成長(cháng)，這些都是家庭中的重中之重，這樣做的結果是，孩子走入學(xué)校，走入社會(huì )依然會(huì )以自我為中心。哪怕他煩透了被家人關(guān)注，認為那些關(guān)注和呵護是用愛(ài)的名義做的枷鎖，他依然拉著(zhù)長(cháng)輩的呵護，為自己的隨時(shí)提供需要。在這種環(huán)境里成長(cháng)出來(lái)的孩子，無(wú)論身體怎么長(cháng)大長(cháng)高，心理卻總都是那么小。這使得孩子在社會(huì )生活和學(xué)校生活里不堪一擊。他們缺乏困難挫折的承受性，缺乏責任的承擔性，毅力不夠，耐力不夠，膽小又敏感。

二、孩子不參與生活打理，生存勞動(dòng)

良好的物質(zhì)生活條件是父輩努力的結果，孩子只是生活的享受者，他們坐享其成，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。父母們盡一切力量為孩子謀劃著(zhù)，更有心急著(zhù)抱著(zhù)孩子走孩子的人生路，認為這樣就可以讓孩子在人生的道路上，少走些彎路，少跌跤，走得平坦順心。殊不知，這種思路培養出來(lái)的孩子嘴高腳虛，眼瞎心盲，走路不穩，時(shí)常歪斜，一丟手就摔跤。父母恨鐵不成鋼，恨恨的罵，怎么養出這么一個(gè)不成器的孩子喲！

三、功利教育心態(tài)，要孩子活得比人好，至少不比人差。

孩子的生活內容很單調枯躁，功利熏心。培養愛(ài)好和特長(cháng)，是為了和人比；

上輔導班，是為了和人比；出去旅游，也是為了孩子見(jiàn)識不比人少。這種心態(tài)教育出來(lái)的孩子，要面子，不要尊嚴，要學(xué)習生活表現形式上風(fēng)光，而顧不上學(xué)習生活的內容充實(shí)愉悅。思想上容易走極端，情緒上悲、憂(yōu)、怒、躁無(wú)常，而且壞情緒時(shí)常發(fā)泄給家人。為了將來(lái)活得比人好，卻落得現在活得不是人，也許這一個(gè)跟頭栽進(jìn)去，永遠不如人。

四、文化知識了解的進(jìn)度遠遠超越了生活閱歷的進(jìn)度

為了不輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)早教會(huì )孩子識字，并努力培養出孩子閱讀的愛(ài)好，孩子大量讀書(shū)，閱讀影視、動(dòng)漫文學(xué)作品，從這些文化載體的信息里，看到了社會(huì )人事的憂(yōu)患惡疾，在沒(méi)有經(jīng)歷根本還不理解的人生時(shí)光里，學(xué)會(huì )了多思多慮、多愁善感，隨著(zhù)文字信息的描述，走入影視、動(dòng)漫、文學(xué)作品的故事場(chǎng)景里，給自己找來(lái)一堆不良思緒，玩憂(yōu)傷，擺深沉，裝幼稚可愛(ài)，單純浪漫，出現一系常人不能理解的心理及行為問(wèn)題，不堪承受，又痛苦不堪。

如何避免孩子成為“玻璃少年”，讓心理承受性強大起來(lái)呢？教育的目的有二：

一、讓孩子有良好的生活自理能力和適應社會(huì )發(fā)展的生存能力。

二、讓孩子有享受生活的心態(tài)

基于以上兩個(gè)教育的目的，我們應該讓孩子按其力所能及，參與生活打理，

家務(wù)永遠有孩子的一份，讓他們習慣于自理生活。讓孩子見(jiàn)證父輩為生存打拚所體驗到的艱辛與快樂(lè )，讓孩子見(jiàn)證到父輩挑起生活擔子養家的壓力，以及壓力中的成就與自豪。其次才是文化基礎課的學(xué)習，愛(ài)好的培養，才華與能力的爭峰。且隨著(zhù)他們的年齡成長(cháng)，文化知識的積累，可以讓孩子遵守父母的工作要求，協(xié)助父母做些輔助性的工作，適當地給予物質(zhì)回報及精神認同，這樣，孩子就自然地進(jìn)入工作狀態(tài)，為以后的獨立打下良好的適應基礎。

按照以上的內容和程序培養孩子，就能避免孩子成為心理玻璃少年，孩子長(cháng)大后，如同大自然中的哺乳類(lèi)動(dòng)物，自然擔當起自己的生老病死，自然成家立業(yè)，在同類(lèi)中圈點(diǎn)出自己的一席之地，自然地打理自己的天地，享受生活的內容。