學(xué)會(huì )這些技巧，孩子社交能力想不提高都難在培養一個(gè)自閉癥孩子的社交能力前，處于自閉癥世界之外的我們，必須首先親近他們，熟悉他們的思維和視角。在某種意義上，我們要樂(lè )于走出自我，真正地去體會(huì )主宰著(zhù)他們的舉止、反應、思想和感覺(jué)的自閉癥思維方式，然后再去思考如何培養社交能力。

自閉癥孩子感知世界的方式

哲學(xué)家笛卡爾曾有一句名言「我思，故我在」很好地描述了自閉癥孩子感知這個(gè)世界的方式。

他們的思維是絕對化的，刻板而重復，執著(zhù)地關(guān)注事物的細節。他們對自我世界的興趣大于探索周?chē)澜绲呐d趣。

根據現有的研究成果，有研究人員提出了一個(gè)大膽設想：自閉癥孩子實(shí)際上存在三種思維模式，他們均有一個(gè)特定優(yōu)勢的大腦，擅長(cháng)某個(gè)方面，其他方面則非常糟糕。

三種類(lèi)型

?視覺(jué)思維：依賴(lài)圖片思考;擅長(cháng)畫(huà)畫(huà);數學(xué)很差。

?音樂(lè )和數學(xué)思維：依賴(lài)模式思考;擅長(cháng)下棋和設計;立刻就能發(fā)現數字之間的關(guān)聯(lián)。

?語(yǔ)言邏輯思維：擅長(cháng)記憶或外語(yǔ)翻譯;畫(huà)畫(huà)很差。

當然，有些個(gè)體是以上三種思維模式的結合體，在情緒情感上也各有不同。

對于家長(cháng)和老師們來(lái)說(shuō)，找到孩子的思維特點(diǎn)，找準匹配的干預方法，就能事半功倍。

如何培養社交能力？

一.搭建合適的社交情景

激發(fā)孩子社交溝通的動(dòng)機

營(yíng)造孩子喜歡的環(huán)境，激發(fā)他主動(dòng)與他人溝通：如在旋轉游戲中忽然停止，只有當他主動(dòng)提出要求后才繼續旋轉。

營(yíng)造孩子需要他人協(xié)助的情景：如把孩子喜歡的食物放在很難擰開(kāi)的瓶子里，在他跟前不時(shí)地晃動(dòng)，吸引他的注意力，刺激他向人尋求幫助。

互動(dòng)游戲中進(jìn)行角色轉換，輪流進(jìn)行某活動(dòng)：如在躲迷藏的游戲中，輪流扮演尋找的人與躲藏的人

一些天然的生活場(chǎng)景也要利用起來(lái)：如讓孩子輔助接聽(tīng)電話(huà)。

對孩子的社交行為給予積極反應

動(dòng)作回應：如豎大拇指、注視孩子、拍拍肩膀、親吻等。

話(huà)語(yǔ)回應：如表?yè)P語(yǔ)「你剛才....，真棒」等。

食物獎勵：如每主動(dòng)發(fā)起社交行為就獎勵食物一次(食物最好是他平時(shí)不能輕易得到的)。

其他獎勵：如孩子每主動(dòng)發(fā)起社交行為就允許他做喜歡的旋轉游戲一次。

二.尋找合適的社交介質(zhì)

為孩子選擇適合的社交故事書(shū)

可以選擇一些關(guān)于友誼、同伴沖突的書(shū)，通過(guò)講故事，或是漫畫(huà)式對談——借著(zhù)簡(jiǎn)單的人物圖形、符號、文字和顏色，促進(jìn)自閉癥孩子的紙上交談能力。

還可拍攝自閉癥孩子的行為片段，讓他們觀(guān)察自己的行為，并與他們一起談?wù)撌裁词沁m當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

三.創(chuàng )造合適的社交團體

為孩子制造接觸社會(huì )的機會(huì )

實(shí)地體驗：散步時(shí)多帶孩子認識學(xué)校和家附近的社區環(huán)境;

積極參與：有些學(xué)校會(huì )組織課余的小型跨校活動(dòng)，多參與，多融入，擴展孩子生活圈子，體驗群體生活;

安排服務(wù)社群的活動(dòng)：如探訪(fǎng)老人、清潔社區等，培養他們樂(lè )于服務(wù)社會(huì )的態(tài)度;

親人間的走訪(fǎng)：與親友或鄰居保持良好的關(guān)系，增加自閉癥孩子與人接觸的機會(huì )。

訓練自閉癥孩子與他人的接觸

培養自閉癥孩子對人的興趣。例如：按自閉癥孩子的喜好進(jìn)行游戲。

引導自閉癥孩子與他人目光接觸。

目光對視訓練注意事項

剛開(kāi)始訓練時(shí)難度要低，只要兒童將目光注視到我們后就給強化物。

進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間訓練后，可以把對視的時(shí)間逐漸延長(cháng)，例如從原來(lái)的1秒，逐漸增加到3秒。

強化物要經(jīng)常改變，以保持兒童對它的興趣。

每次對視訓練的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，一般控制在5-10分鐘，以免兒童產(chǎn)生厭煩情緒。

最終目標是不拿強化物，只要我們發(fā)出指令：看我，兒童就能夠與教師進(jìn)行對視。

可以在自然情景中，進(jìn)行鞏固練習，已達到泛化。

引導自閉癥孩子進(jìn)行社交模仿

語(yǔ)言和游戲技能的發(fā)展與模仿關(guān)系密切。因此，對孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )如何在游戲和日常活動(dòng)中自發(fā)地模仿他人是非常重要的。

我們的目標是讓孩子加入來(lái)回的「社交游戲」中，家長(cháng)和孩子可以在其間輪流相互模仿。在互動(dòng)過(guò)程中，由家長(cháng)完成大多數的模仿;我們只期望孩子每1～2分鐘模仿你一次。

社交模仿訓練策略

反向模仿孩子

使用玩具、手勢、身體動(dòng)作和發(fā)聲來(lái)模仿孩子所有的游戲，這項技術(shù)為教導社交模仿奠定了基礎，因為孩子認識到模仿是一種來(lái)回互動(dòng)。當你運用模仿孩子時(shí)，有兩個(gè)相同或相似的玩具會(huì )有所幫助。

描述你的模仿

描述一下你和孩子正在做什么，強調你正在做相同的事情。對你和孩子的游戲進(jìn)行連續的「實(shí)時(shí)報道」。這就像是自言自語(yǔ)。

例如，如果你正在示范如何玩一輛小汽車(chē)，你可以說(shuō)「嗚，嗚」或「推車(chē)子」。當描述你的游戲時(shí)，確保是圍繞孩子的興趣點(diǎn)展開(kāi)的。

示范希望孩子模仿的一項技能

一旦你已經(jīng)開(kāi)始模仿孩子并對模仿進(jìn)行描述時(shí)，獲得孩子的關(guān)注并向他示范一項新技能。然后提示孩子模仿新技能。你可以根據孩子的目標來(lái)選擇示范如何玩玩具或者示范手勢。

等待

當你對一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范及描述后，停下來(lái)，等待。

給孩子提供自發(fā)模仿你動(dòng)作的機會(huì )。如果孩子無(wú)法進(jìn)行自發(fā)模仿的話(huà)，重復三次，示范相同的動(dòng)作并使用相同的言語(yǔ)。

提示模仿

當你做出三次示范后，如果孩子仍然無(wú)法進(jìn)行模仿的話(huà)，你可以使用言語(yǔ)指令，比如「你來(lái)做」。

如果他還沒(méi)有反應的話(huà)，那你可以輔助孩子的身體來(lái)進(jìn)行模仿。

給予強化

一旦孩子對你進(jìn)行模仿，立即對他進(jìn)行表?yè)P，并在下一分鐘讓他玩喜歡的玩具。

對孩子來(lái)說(shuō)，能做到與你的動(dòng)作大致相當要比準確完成一個(gè)特定的動(dòng)作更加重要，因此，確保對孩子的每一次嘗試模仿進(jìn)行表?yè)P，即使并不完美。一旦孩子已經(jīng)做出模仿，你應該反過(guò)來(lái)模仿他。

四.自閉癥家長(cháng)做好早期的社交訓練師

干凈整潔

讓孩子擁有干凈整潔的外表：

干凈整潔的外表往往是人與人交往中第一個(gè)注意到的細節，你能想象不出一個(gè)流著(zhù)鼻涕、衣服上滿(mǎn)是污漬、行為怪異的孩子是什么樣子嗎?會(huì )有人想接近他們嗎?如果自閉癥孩子擁有干凈整潔的外表，不僅是小朋友，就是連大人都不會(huì )拒絕他們、排斥他們。家庭生活中父母要隨時(shí)注意，不能馬虎。

社交禮儀

讓孩子擁有最基本的社交禮儀：

除了注重自閉癥孩子的衣著(zhù)方面以外，家長(cháng)還要注意培養孩子的基本社交禮儀，如：讓孩子學(xué)會(huì )并熟練日常的簡(jiǎn)短的問(wèn)候語(yǔ)：某某人早、某某人好、謝謝、對不起、不客氣、沒(méi)關(guān)系等，有禮貌的孩子人人都喜歡，讓孩子學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)是自閉癥孩子走出第一步的通行證。自閉癥孩子們長(cháng)大還有很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓練，如果能將這些事情從小就要求他們做好，孩子的社交能力訓練可能就會(huì )容易很多。

親近外界

提高孩子與外界的接觸和親近程度：

自閉癥孩子一向都是以自我為中心的，他們的幼小世界中從來(lái)沒(méi)有體味過(guò)別人的喜怒哀樂(lè )，讓他們與外界的陌生人交往，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰，明智的父母就會(huì )利用各個(gè)方面來(lái)拉近自閉癥孩子與外界的關(guān)系。有些孩子喜歡毛絨娃娃，家長(cháng)可以通過(guò)絨毛洋娃娃，引導孩子接觸物件，逐漸轉變?yōu)橐恍┲w游戲，增加孩子接觸身體的機會(huì )，通過(guò)拉手、握手、親吻臉頰及擁抱等行為減少孩子對肢體接觸的抗拒。

情景化訓練

通過(guò)講故事，讓孩子進(jìn)行情景化訓練：

自閉癥孩子都有一定的刻板行為，在學(xué)會(huì )一項技能后，他們只會(huì )在特定的地點(diǎn)和時(shí)間才會(huì )做出類(lèi)似行為，通過(guò)講故事，讓自閉癥孩子處于不同的情境中，以增強其社會(huì )交往能力。家長(cháng)可以將一些生活環(huán)境、細節表達成適合孩子聽(tīng)的故事，可以配合適當的圖畫(huà)和文字，圖畫(huà)是手繪的，簡(jiǎn)潔明了，交代人物、動(dòng)作及場(chǎng)景，文字簡(jiǎn)單易懂，瑯瑯上口。一幅圖是一個(gè)主題，圖下有文字，交代圖畫(huà)的內容，這樣有利于自閉癥孩子的理解和記憶，也能讓他們在不同的環(huán)境下都能做出正確的行為。

故事法還可應用于對孩子危險行為的處置，減少他們發(fā)脾氣的行為，改變孩子有違常規的不恰當行為，幫助自閉癥孩子掌握生活技能、改善同伴互動(dòng)、適應情境轉變等。

結交同伴

利用同伴關(guān)系引導孩子主動(dòng)與人交往：

自閉癥孩子從小就缺乏與同齡小伙伴之間的交往，一方面由于他們不善交往的獨特性，另一方面是因為孩子家長(cháng)的擔心和限制，束縛了他們建立同伴關(guān)系的步伐。殊不知，讓“孩子教育孩子”是自閉癥孩子成長(cháng)的最有利因素。家長(cháng)應經(jīng)常帶孩子參加故事會(huì )、聯(lián)歡活動(dòng)等活動(dòng)，還可以經(jīng)常帶孩子走親訪(fǎng)友，或把鄰居小朋友請到家中，拿出玩具、糖果、圖書(shū)、畫(huà)報，讓孩子和小朋友們一起看圖書(shū)、玩玩具、吃糖果。孩子與同齡的小朋友一起玩耍的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì )如何與人交往、與人說(shuō)話(huà)。

父母要做自閉癥孩子的第一任老師，也要做自閉癥孩子的第一任訓練師，堅持對自閉癥孩子的社會(huì )交往能力訓練，相信我們的孩子一定可以成功的融入社會(huì )、適應社會(huì )。