為了理解語(yǔ)言和現實(shí)世界之間的聯(lián)系，自閉癥孩子必須先了解他周?chē)l(fā)生了什么。但是，對于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，了解世界并不容易，因為處理信息對他來(lái)說(shuō)可能很困難。

對于同一情況，我們和他可能會(huì )有不同的理解。例如，孩子理解“玩玩具”的意思就是給玩具排隊，因為他喜歡簡(jiǎn)單的形成模式。即使孩子明白了情況，他也可能不會(huì )理解與之相伴的話(huà)。

為了調整我們與孩子的交談方式，增強孩子對于周?chē)俗鍪裁春驼f(shuō)什么的理解，今天給大家介紹五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：簡(jiǎn)說(shuō)、強調、慢說(shuō)、提示和“給我”的練習，幫助孩子理解我們說(shuō)出的話(huà)。

簡(jiǎn)說(shuō)：

簡(jiǎn)化語(yǔ)言

明確孩子的理解水平，用清楚、簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)提供應有的指示。最常用的方法是，需要給孩子一個(gè)視覺(jué)提示以及對應的說(shuō)明。例如，要告訴孩子睡覺(jué)時(shí)間到了，你可以說(shuō)“睡覺(jué)啦”，同時(shí)給他看睡衣。

使用簡(jiǎn)短明了的標簽或句子

一般來(lái)說(shuō)，為了讓孩子記住最基本的信息，應使用簡(jiǎn)短明了的標簽或句子。如果他開(kāi)始只是理解語(yǔ)音，那就使用單個(gè)詞來(lái)標記他感興趣的物品、人和動(dòng)作。對于有一定理解力的孩子，可以用句子交流，但不要使用復雜的或含糊的句子。

標記物品、人、動(dòng)作和事情

用一或兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)標記孩子經(jīng)常關(guān)注的物品或常做的事情。標記不僅幫助他建立詞和事物之間的聯(lián)系，而且也幫他建立基本的語(yǔ)言模型。

使用人、物品和動(dòng)作的具體名稱(chēng)

避免使用像“它”、“他”、“她”、“這個(gè)”和“那里”等等這樣的指示代詞，因為它們不精確。相反，應該使用人、物品和動(dòng)作的具體名稱(chēng)，如“娃娃”、“書(shū)”和“喝”，給孩子提供確切的信息。

交談時(shí)使用孩子的名字

“你”這個(gè)詞可能會(huì )讓孩子混淆不清，因為“你”可以指向許多不同的人。你應稱(chēng)呼孩子的名字，避免使他混淆，同時(shí)也幫助他建立“呼名反應”。比如，“媽媽愛(ài)你”可以說(shuō)是“媽媽愛(ài)豆豆”。

在“你”和“我”代詞后使用對象的名字

“你”和“我”這個(gè)兩個(gè)代詞對孩子來(lái)說(shuō)可能很棘手。孩子可能會(huì )使用“你”和“我”，但是卻不理解它們的意思。例如，當他想喝飲料時(shí)，他可能會(huì )說(shuō)“你想喝”而不是“我想喝”。

幫助孩子學(xué)習代詞的使用，非常重要的一點(diǎn)就是他需要理解代詞的含義。為了幫助孩子理解“你”和“我”代詞的含義，你可以在代詞之后添加孩子的名字或你正在對話(huà)的人的名字。例如，可以說(shuō)“你，豆豆，上學(xué)”、“你，爸爸，上班”。

強調：

強調關(guān)鍵詞

強調關(guān)鍵詞，突出重要的詞語(yǔ)，抓住孩子的注意力。同時(shí)，你可以用大一點(diǎn)的聲音或者使用夸張的語(yǔ)調使其突出。當然，有時(shí)候最自然的方式可能更適合孩子。通過(guò)練習，你會(huì )知道什么是最容易引起孩子注意和反應的。

將關(guān)鍵詞放在句子末尾

因為孩子容易記住他最后聽(tīng)到的東西，所以把關(guān)鍵詞放在句子的末尾，使他注意到這些詞，那么他會(huì )更容易回憶起來(lái)。

使用有趣的詞語(yǔ)

有趣的詞是非常吸引孩子的，比如像動(dòng)物的聲音“汪汪”、“喵喵”和語(yǔ)氣詞“哇”、“耶”，都是容易記住和理解的，因為它們與特定的對象、動(dòng)作和語(yǔ)調模式相關(guān)聯(lián)。

有時(shí)候，以一種激動(dòng)的方式、一遍又一遍地重復同一個(gè)詞語(yǔ)也可以吸引孩子的注意，這對孩子來(lái)說(shuō)更有趣。比如你把孩子抱起來(lái)旋轉，說(shuō)：“飛啰!飛啰!飛啰!”你輕敲著(zhù)玩具小鼓的時(shí)候，說(shuō)：“咚!咚!咚!”

使用“塑造”和“分解”方法

“塑造”和“分解”兩種方法可以幫助孩子理解句子中的每個(gè)單詞的含義以及單詞是如何組合在一起。

在“塑造”中，首先說(shuō)出句子的每個(gè)部分，然后將部分“塑造”成完整的句子。例如，“帽子(指向帽子)，戴上(作此手勢)。戴上帽子。“塑造”幫助孩子理解句子中的每個(gè)單詞。

在“分解”中，首先從整個(gè)句子開(kāi)始，然后“分解”成各個(gè)部分。例如，“拿勺子，喝粥。拿勺子，勺子(指向勺子)。喝粥，粥(指向碗)。”大多數時(shí)候，你可以將“塑造”和“分解”組合起來(lái)使用。

慢說(shuō)：

在單詞之間、短語(yǔ)之間停頓

你可以在單詞之間或者短語(yǔ)之間停頓，給孩子時(shí)間來(lái)處理他聽(tīng)到的東西，并組織答案進(jìn)行回復。為了確保孩子能夠理解你說(shuō)的話(huà)，首先按照你通常的方式說(shuō)出整個(gè)句子，然后重復相同的句子時(shí)可以采用停頓的方式，使關(guān)鍵詞得以突出。

保持自然

盡量保持自然地說(shuō)話(huà)，這樣孩子更能理解話(huà)語(yǔ)的意思。應避免失去自然的節奏和語(yǔ)調，幫助孩子正確掌握語(yǔ)音。如果說(shuō)得太慢或者分解應作為一個(gè)整體的短語(yǔ)，比如“來(lái)這里”，“謝謝你”或“我要”，孩子可能會(huì )更難去理解。如果你的語(yǔ)調聽(tīng)起來(lái)很機械化，沒(méi)有生氣，那么孩子說(shuō)話(huà)方式就會(huì )復制你的模型，說(shuō)得沒(méi)有感情。

與孩子交談，幫助他理解和說(shuō)話(huà)

當孩子有動(dòng)機想去說(shuō)，卻沒(méi)能夠用語(yǔ)言表達出來(lái)，這時(shí)候，應該鼓勵孩子積極去表達。你應該努力幫助孩子理解詞語(yǔ)的意思，通過(guò)標記和評論的方式提供信息。如果孩子不明白你說(shuō)什么，想一個(gè)更簡(jiǎn)單的方式發(fā)送信息或提出問(wèn)題。孩子往往需要依靠家長(cháng)的言語(yǔ)模式來(lái)表達自己。當孩子找不到合適的詞語(yǔ)或犯錯誤時(shí)，你需要立即幫助他表達觀(guān)點(diǎn)。

提示：

提供具體的事物

開(kāi)始，孩子可能需要看到具體的事物，才能理解詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系。例如，當你告訴他上車(chē)時(shí)，可以給他看車(chē)鑰匙。當到睡覺(jué)的時(shí)候，可以給他看睡衣。當你說(shuō)“書(shū)”時(shí)，可以拿著(zhù)一本書(shū)。后來(lái)，你可以逐漸停止向他提供具體的事物，看看他在沒(méi)有視覺(jué)提示的情況下是否明白你說(shuō)什么。當他不再需要看到具體的事物就能理解的時(shí)候，你可以使用語(yǔ)言本身。

提供圖片和繪本

圖片可以幫助孩子明白你表達什么，例如，冰箱門(mén)上的果汁、雞蛋等圖片告訴孩子里面有什么。圖片也可以告訴孩子他一天會(huì )做什么。圖片甚至可以告訴孩子在某些情況下應該如何表現。可以對孩子喜歡的食物、玩具和人進(jìn)行拍攝，制成照片。在你談?wù)撨@些事情時(shí)，可以向孩子展示這些照片。如果他喜歡動(dòng)畫(huà)，也可以將圖片制成動(dòng)畫(huà)的形式。這樣，孩子將開(kāi)始明白圖片可以表示具體事物，具體事情和圖片上的圖案有著(zhù)同樣的名稱(chēng)。

一些孩子在很小的時(shí)候時(shí)就對繪本感興趣。閱讀是孩子獲得信息的一個(gè)方式，閱讀也可以幫助他表達自己。雖然孩子還不能識字，但是你可以閱讀上面的文字，并結合繪本上的圖片內容進(jìn)行描述，讓孩子能夠將文字和圖畫(huà)建立聯(lián)系。

提供動(dòng)作、手勢和夸張的面部表情

如果孩子不明白你的話(huà)，那么你可以提供動(dòng)作和手勢幫助他去理解。例如，當你問(wèn)孩子他想不想喝東西時(shí)，你可以假裝手拿著(zhù)杯子，然后杯子靠近嘴巴，作“喝”的動(dòng)作，仿佛就在喝水。你也可以一邊說(shuō)話(huà)，一邊“指向”事物、人或者地方，幫助孩子理解周?chē)h(huán)境的意義。如果你使用一些姿勢和手勢，言語(yǔ)的意思會(huì )表達得更清楚，比如，上下點(diǎn)頭表示“是”、“可以”，左右搖晃頭表示“不是”、“不行”。同時(shí)也可以結合夸張一點(diǎn)的面部表情，特別是微笑表示“可以”和皺眉表示“不行”。特別是當孩子和你面對面時(shí)，孩子能夠更好地注意到你臉上的表情。

你可以指向能夠吸引孩子注意力的事物和地方，幫助他將你的話(huà)與真實(shí)的事件匹配起來(lái)。你也可以把孩子的手放在他正在看的東西，以保證他看到你在說(shuō)什么。如果你跟隨他的興趣，而不是讓他跟隨你的話(huà)，這種“指向”方法通常效果最好。

除了指向談?wù)摰臇|西，也可以指向你的嘴，幫助孩子更好地了解語(yǔ)音。手指指向嘴巴，然后夸大發(fā)聲的方式，吸引孩子的注意力，然后他可以模仿你，知道怎樣去做。

大多數孤獨癥孩子難以理解人們說(shuō)什么，可以通過(guò)調整說(shuō)話(huà)的方式幫助孩子進(jìn)行有意義的建構。當你跟孩子交談時(shí)，可以簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)，也可以用短語(yǔ)或者短句描述他周?chē)l(fā)生的事情。當說(shuō)到那些想讓孩子能夠理解的詞語(yǔ)或者句子時(shí)，可以放慢語(yǔ)速，并夸大它們。最后，使用孩子的強項，也就是視覺(jué)優(yōu)勢，幫助他理解周?chē)娜撕褪录ㄋ麄冊谡f(shuō)什么和在做什么。

“給我”的訓練

兒童坐在指導者的對面，指導者對著(zhù)桌上的物品說(shuō)：“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來(lái)交給指導者。(需要手勢的提示或者給予輔助;指導者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個(gè)指導者協(xié)助兒童拿物品)

視覺(jué)配對練習

指導者手拿一物品，令兒童注意看，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導者手中的物品配對，并要與指導者的目光對視。

聲音與物品的配對練習

指導者只說(shuō)：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導者，并且一定要看著(zhù)指導者。

日常生活中聽(tīng)指令練習

可以聽(tīng)指令做動(dòng)作;聽(tīng)指令做事情;“把XX擺好”、“把XX拿過(guò)來(lái)”。必要時(shí)運用手勢、肢體語(yǔ)言，圖卡等視覺(jué)線(xiàn)索給予提示。復雜的指令有指導者示范動(dòng)作再令其模仿。

故事吸引

在日常生活中，通過(guò)講有趣的故事來(lái)吸引兒童注意聽(tīng)。

運用“刺激-反應-處理”的行為干預模式

兒童對語(yǔ)言刺激反應正確時(shí)，一定要及時(shí)獎勵;兒童對語(yǔ)言刺激反應錯誤時(shí)，要及時(shí)糾正，告訴兒童說(shuō)：“不對”或“不”，然后再給他做示范，令其重復反復練習直到對了為止;兒童如果對語(yǔ)言刺激無(wú)反應時(shí)，要認真分析原因，或降低語(yǔ)言?xún)热莸碾y度，或給兒童必要的提示，如提一句話(huà)的開(kāi)頭幾個(gè)字或一個(gè)字，讓其能順利地接著(zhù)說(shuō)下去。