對于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)入普校接受融合教育，和普通孩子一起學(xué)習、生活、接受普通教育，是眾多自閉癥家庭的夢(mèng)想。然而對于他們來(lái)說(shuō)，這條融合之路卻走得異常艱難與辛酸。

伴隨著(zhù)暑假的來(lái)臨，各個(gè)普校已經(jīng)迎來(lái)了假期，然而隨之也開(kāi)始了新一輪的暑期招生，對于學(xué)齡自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們也許為了能夠擁有和普通孩子一樣進(jìn)入普校的夢(mèng)想，卻要付出更多，星兒家庭也要準備更長(cháng)時(shí)間和精力。

那么，對于自閉兒融合教育來(lái)說(shuō)，國家年年提倡普校不得拒絕特殊需要兒童，可為什么年年有數量龐大的自閉兒被拒之門(mén)外？自閉兒如何選擇適合的融合教育和融合學(xué)校？融合教育的目的和意義更深層次的表現在哪里？自閉兒融合之路究竟該如何分階段走下去？他們到底需要什么樣的融合教育？星爸星媽對融合教育有著(zhù)怎樣的認知和期許？

這諸多的疑問(wèn)和難點(diǎn)，也伴隨著(zhù)暑期招生的開(kāi)始，讓自閉兒融合教育成為再度熱議和持續的話(huà)題。

融合之難老生常談之后如何認清本質(zhì)

自閉癥，又稱(chēng)孤獨癥，表現為社會(huì )交往、交流障礙和行為異常。據2016年12月發(fā)布的《中國自閉癥教育康復行業(yè)發(fā)展狀況報告Ⅱ》中數據顯示，我國現有自閉癥人數超過(guò)1000萬(wàn)，并以每年十幾萬(wàn)的速度遞增。

資料顯示，我國當前自閉癥患者發(fā)病率約為1/100，其中14歲以下人群約為200萬(wàn)。而這一數字也正是已經(jīng)和即將面臨進(jìn)入普校學(xué)習的自閉癥孩子的數目。同時(shí)，由于社會(huì )服務(wù)體系的缺失，針對自閉癥群體尤其是學(xué)齡自閉癥兒童的特惠性政策少，經(jīng)費投入不足等因素影響，青少年自閉癥群體一直飽受普校教育、職業(yè)教育以及長(cháng)大后支持性就業(yè)等問(wèn)題的困擾，普校教育、隨班就讀援助及完成最起碼的九年義務(wù)教育都難落實(shí)。

在中國精協(xié)開(kāi)展的《中國孤獨癥家庭需求藍皮書(shū)》調查顯示，71.6%的家長(cháng)表示在任何情況下都會(huì )堅持對孩子進(jìn)行康復教育；35.7%的家長(cháng)認為只要可以上學(xué)，不在意上什么類(lèi)型的學(xué)校；55.1%的家長(cháng)希望根據孩子的具體情況決定孩子上什么類(lèi)型的學(xué)校。

盡管家長(cháng)的要求并不高，但是康復教育之后呢？大齡自閉癥人士又無(wú)法接受康復訓練及指導性就業(yè)，只能無(wú)奈中斷從而被關(guān)在家中。因此，對于廣大家長(cháng)來(lái)說(shuō)，希望對自閉癥孩子進(jìn)入普校入學(xué)零拒絕的需求強度達到了81%之多，但是就目前實(shí)際調查顯示，適齡自閉癥兒童入學(xué)率僅為37.5%，甚至更低。

現階段，自閉癥的孩子處于脫節狀態(tài)，入學(xué)難、持續教育難成為主流現象。一方面是因為學(xué)校缺乏相應的師資力量和資源教室，另一方面，目前的教育和考試評價(jià)制度成為自閉癥孩子入學(xué)的最大障礙。

原因和現實(shí)已經(jīng)擺在眼前，也被業(yè)界和專(zhuān)家討論了很多次，解決方案也似乎合理可行。然而據媒體報道，除了北上廣深等一線(xiàn)城市具有優(yōu)質(zhì)完善的教育資源的大城市具備接受自閉癥兒童進(jìn)入普校實(shí)現隨班就讀的條件和較為完善的設施和師資配置之外，國內其他城市對于接受自閉癥兒童依然處于政策觀(guān)望、逐步實(shí)施乃至紙上談兵階段。

自閉癥兒童要想和普通孩子一樣，輕松自由實(shí)現無(wú)障礙地進(jìn)入普校學(xué)習，簡(jiǎn)直難于登天，即使有幸被接受后，也會(huì )因為種種原因而在短期內被迫退學(xué)乃至休學(xué)，從而回到起點(diǎn)。

經(jīng)驗借鑒隨班就讀中的十大難點(diǎn)如何破解

如果回到起點(diǎn)，對于自閉癥家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)異于又將他們打回了“原形”而難以翻身。

怎么辦？如何走？圍繞自閉癥兒童的融合教育真的這么難嗎？

或許，上海市對于特需兒童的融合教育和實(shí)現隨班就讀的解決方案及實(shí)踐經(jīng)驗，對于破解國內自閉癥兒童融合教育有一定的借鑒意義。

家長(cháng)最關(guān)心的自閉兒隨班就讀的十大難點(diǎn)有哪些？如何破解？為此，孤獨癥網(wǎng)獲得“七維family”微信公眾號授權，對華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系、七維教育發(fā)展中心學(xué)術(shù)人員馬宸針對融合教育的難點(diǎn)及疑問(wèn)進(jìn)行了搜集和詳細解答，并刊登于此（根據各地實(shí)際，略有刪節），希望通過(guò)對于上海市自閉癥兒童等特需兒童融合教育方面的成熟經(jīng)驗之談，給諸多星兒家長(cháng)給出較為全面而可行的指導，帶來(lái)裨益。

1、哪些孩子需要辦隨班就讀？

目前來(lái)說(shuō)，隨班就讀主要針對低視力、重聽(tīng)、輕度智力障礙、(輕度)自閉癥和腦癱學(xué)生等有特殊需要、但能力比較好，可以在普校學(xué)習的學(xué)生。

孩子是否可以辦隨班就讀，必須根據殘聯(lián)部門(mén)指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論。

2、隨班就讀和殘疾證是什么關(guān)系?手續去哪辦、怎么辦?

沒(méi)有關(guān)系。隨班就讀學(xué)生不一定具有殘疾證，除非是在小學(xué)五年級和初中階段想要新申請隨班就讀時(shí)，則需要有。

手續辦理各地及區縣之間可能略有差異。建議咨詢(xún)就讀學(xué)校、各區所在的特教指導中心，獲得最準確的信息。

殘障學(xué)生一般從小學(xué)三年級開(kāi)始申請隨班就讀(低視力、重聽(tīng)、肢體殘疾、自閉癥等存在明顯殘障的學(xué)生可在入學(xué)前辦理)。小學(xué)五年級和初中學(xué)生原則上一般不再新申請隨班就讀，除已具有殘疾證之外。

3、辦理隨班就讀會(huì )給孩子造成什么影響?

辦理隨班就讀，最明顯的改變是：學(xué)校和教師會(huì )承認，且意識到孩子有特殊教育的需求。

當然，這就會(huì )帶來(lái)以下的影響：

積極的方面：①教師會(huì )降低對孩子學(xué)業(yè)上的需求，其成績(jì)將不會(huì )納進(jìn)班級的平均分，這一定程度上可以緩解孩子因跟不上教學(xué)進(jìn)度，而帶來(lái)的焦慮；教師也可以分攤精力，轉而重視孩子除學(xué)業(yè)外，其他能力的發(fā)展。

②學(xué)校應當安排有特教背景的教師或者經(jīng)驗豐富的教師，承擔資源教師的工作，幫助孩子進(jìn)行日常輔導。

③有隨班就讀生在的班級，校方會(huì )適當縮減班級人數，為孩子入學(xué)后的學(xué)習、生活提供便利和條件，保障他們平等參與教育教學(xué)和學(xué)校組織的各項活動(dòng)。

④一些學(xué)校會(huì )同意家長(cháng)或影子老師陪讀，幫助孩子掌握在校學(xué)習、社交的相關(guān)技能等。

消極的方面：

對父母來(lái)說(shuō)，最擔心的莫過(guò)于，一旦申請“隨班就讀”，就等于給孩子扣上一個(gè)“特殊學(xué)生”的帽子，要被別人用有色眼鏡打量。特別是近期校園事件頻發(fā)，這種“區別對待”對孩子心理和身體上也會(huì )造成一定影響。

當然，和所有政策一樣，隨班就讀政策的出發(fā)點(diǎn)總是好的，但具體落實(shí)是靠“人”的力量。任課老師是否有特教方面的背景、是否愿意去學(xué)習特教的知識、是否愿意接納孩子、是否能感染其他學(xué)生接納孩子……都會(huì )影響隨班就讀的質(zhì)量。

4、隨班就讀生能正常畢業(yè)、升學(xué)嗎?

能。隨班就讀的學(xué)生和普通學(xué)生一樣，只要考試合格，都能拿到畢業(yè)文憑。

在升學(xué)考試中，隨班就讀的學(xué)生也可根據個(gè)人意愿及能力，報考普通高中或特殊教育高中、中職校附設特教班。而且可在考試中享受一些合理便利，如提供大字號試卷、優(yōu)先進(jìn)入考點(diǎn)、考場(chǎng)以及考點(diǎn)、考場(chǎng)設置文字指示標識、交流板等。

另外，隨班就讀學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可由區縣教育行政部門(mén)為他們提供一定年限的職業(yè)教育或職業(yè)培訓，為其就業(yè)創(chuàng )造條件。

5、哪些學(xué)校是隨班就讀學(xué)校?

我國義務(wù)教育的原則是“免試就近入學(xué)”，因此只要孩子具備“隨班就讀的能力”(評估方是由教育管理、特殊教育、普通教育、醫學(xué)、康復、心理等專(zhuān)家及家長(cháng)代表組成殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì )，對申請隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)鑒定，通過(guò)與學(xué)生家長(cháng)或班主任及學(xué)生本人的溝通，了解學(xué)生在醫學(xué)、教育方面、社會(huì )方面的相關(guān)情況，完成前期資料的收集并評估)，就可以根據實(shí)際情況(如戶(hù)籍、學(xué)校資源條件、學(xué)校學(xué)業(yè)壓力情況等)，選擇一所適合的普通學(xué)校來(lái)就讀。

對隨班就讀學(xué)生實(shí)行普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生雙重學(xué)籍管理的辦法，區縣特教康復指導中心要建立隨班就讀學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤管理。

6、外地戶(hù)籍能申請本市的隨班就讀嗎？

隨班就讀目前是公立學(xué)校的政策。也就是說(shuō)，在政策上，外來(lái)戶(hù)口的入學(xué)門(mén)檻和外來(lái)戶(hù)口隨班就讀的入學(xué)門(mén)檻是一樣的。如果家長(cháng)滿(mǎn)足了條件能把孩子送進(jìn)公辦學(xué)校里上課，也就能申請隨班就讀。

7、隨班就讀一定要找陪讀老師嗎？

不一定。可以視學(xué)生情況而定，同時(shí)要提前和校方溝通。

首先，家長(cháng)需要和學(xué)校主管、班主任、資源教師誠懇、詳細地溝通，了解孩子在學(xué)校的情況(學(xué)業(yè)表現、存在的問(wèn)題行為及其發(fā)生頻率等)，確定需要的支持方向和支持力度，如果校方同意，再根據需要挑選適合的影子老師。

8、隨班就讀對老師的影響，是否會(huì )給老師增添額外的工作量？

根據學(xué)生的障礙類(lèi)型、情緒行為表現及相應所需支持力度的不同，老師的實(shí)際投入也有差異。

9、一個(gè)學(xué)校有幾個(gè)隨班就讀孩子，就必須配備資源教室?

招收5人以上數量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應設立資源教室。不足5人的，由所在區域教育行政部門(mén)統籌規劃資源教室的布局，輻射片區所有隨班就讀學(xué)生，實(shí)現共享發(fā)展。

推進(jìn)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設，舉辦特教班和隨班就讀學(xué)生在10人及以上的學(xué)校必須配備資源教室。各區縣還可以根據隨班就讀學(xué)生分布情況，對資源教室配備進(jìn)行設點(diǎn)布局，采用按學(xué)校、按學(xué)區、按街道、按地塊等方式，配備足夠的資源教室，為隨班就讀學(xué)生提供豐富的特殊教育資源。

10、隨班就讀政策目前到幾年級結束?

殘障學(xué)生一般從小學(xué)三年級開(kāi)始申請隨班就讀(低視力、重聽(tīng)、肢體殘疾、自閉癥等存在明顯殘障的學(xué)生可在入學(xué)前辦理)。小學(xué)五年級和初中學(xué)生原則上一般不再新申請隨班就讀，除已具有殘疾證之外。一般到九年級義務(wù)教育后結束。

融合教育究竟融合的是什么？正確認知才能正確選擇

那么，什么是融合教育？

通俗意義上來(lái)說(shuō)，融合計劃的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習困難、語(yǔ)言障礙、長(cháng)期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在常規學(xué)校接受教育，使他們適應主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

而對于學(xué)齡自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，隨班就讀就成為大多數學(xué)齡期特殊兒童家長(cháng)密切關(guān)注的話(huà)題。

尤其是對于那些能力跟普通孩子比，有差距，但又好于特校的自閉癥孩子。比上不足比下有余，于是在普校里隨班就讀便成了最重要的一條出路。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《殘疾人教育條例》均規定：普通學(xué)校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習、康復提供幫助。對符合法律、法規規定條件的殘疾人申請入學(xué)，不得拒絕招收。

在普通學(xué)校學(xué)習的殘疾兒童、少年，難以適應普通學(xué)校學(xué)習生活的，學(xué)校可以建議殘疾兒童、少年的父母或者其他監護人將其轉入指定的普通學(xué)校或者特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。

進(jìn)一步而言，現階段，如果孩子經(jīng)評估鑒定具備接受普通教育的能力，則學(xué)校不能無(wú)端拒絕。

而要實(shí)現隨班就讀，就不可避免地涉及到是“普教管還是特教管”的選擇題，以及“家長(cháng)不好還是老師不好”的對錯題。

因此歸結一點(diǎn)還有一個(gè)更深層次的問(wèn)題：是不是把孩子推進(jìn)普校就一定更好呢?

這個(gè)問(wèn)題的答案不是肯定的，也無(wú)法全盤(pán)否定，最重要的是根據孩子的實(shí)際情況做出符合孩子切身要求的選擇。

現身說(shuō)法什么樣的融合教育才最適合星兒

同樣是自閉癥孩子進(jìn)入普校，近日媒體報道的一則新聞就顯得特別溫暖。

在杭州某小學(xué)，一位特殊兒童的母親寫(xiě)了一封信給省教育廳，描述了學(xué)校的融合教育給他的兒子帶來(lái)的變化。其中有一段是這樣的：“我是一個(gè)自閉癥孩子的媽媽。每一個(gè)自閉癥兒童的康復和求學(xué)之路都是異常的艱辛和坎坷，但幸運的是我兒子的康復和融合過(guò)程都比較順利。在博文小學(xué)這四年里，學(xué)校給予了我孩子許多特殊的關(guān)愛(ài)與照顧。他的進(jìn)步離不開(kāi)每一位教師對他的鼓勵，是他們幫助他跨過(guò)一道道坎！”

這位自閉癥兒童的母親名叫徐冰，在信里詳細描述了學(xué)校的融合教育給他的兒子童童（小名）帶來(lái)的變化，非常感人。

而在孤獨癥網(wǎng)采訪(fǎng)中，更多的患兒家長(cháng)也暢談了自己的心聲。