孩子的一些不良行為，常常讓父母難以理解，又找不出相應(yīng)的對(duì)策，很容易以憤怒和沮喪的反應(yīng)來(lái)回應(yīng)。但這樣的反應(yīng)并不能幫助孩子改善行為，反而讓孩子否定、壓抑自己的真實(shí)感受。

　　“我的女兒今年8歲，上三年級(jí)。這一學(xué)期總是發(fā)現(xiàn)孩子偷錢(qián)，昨天早上她又偷偷在她爸爸錢(qián)包里拿了二十塊，氣得我把她打了一頓。這已經(jīng)不是第一次了，上一次我發(fā)現(xiàn)她書(shū)包里有十塊錢(qián)，我問(wèn)她錢(qián)從哪里來(lái)的?她說(shuō)是晚上趁爸爸不注意偷偷拿的。

　　當(dāng)時(shí)我們已經(jīng)狠狠地嚇唬了她，說(shuō)是要把她的手剁掉，她嚇得說(shuō)再也不偷了，而且還寫(xiě)了保證書(shū)?？涩F(xiàn)在又開(kāi)始偷了，真不知道這孩子到底是怎回事。問(wèn)她為什么偷錢(qián)，她說(shuō)控制不住。”

　　很多父母在和孩子的相處過(guò)程中，因無(wú)法理解孩子的某些行為(認(rèn)為孩子的行為不符合成人世界的規(guī)則和價(jià)值觀)，又找不出相應(yīng)的對(duì)策，很容易以憤怒和沮喪的反應(yīng)來(lái)回應(yīng)。這種反應(yīng)很正常，但并不是恰當(dāng)?shù)?，還有更好的反應(yīng)和方式來(lái)應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題。

　　首先，我們需要停下來(lái)想一想：這孩子到底想要告訴我什么呢?如果我們能夠解讀和識(shí)別出孩子行為的原因，我們就不會(huì)那么無(wú)助和彷徨了。

　　孩子的行為是被內(nèi)在心理需求推動(dòng)的，這個(gè)需求她無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，可能是環(huán)境不允許，可能是父母不會(huì)注意，可能是不被父母接受，也可能是不會(huì)被社會(huì)接受。孩子偷錢(qián)，她的目的是什么了?她拿這些錢(qián)是要去干什么呢?是去買(mǎi)一些父母不允許買(mǎi)的東西?是其他同學(xué)手上有零花錢(qián)而她沒(méi)有?或者，是用破壞行為來(lái)吸引父母的關(guān)注和關(guān)心?

　　孩子都是善良、純真的，出現(xiàn)一些不良行為，主要是兩方面的原因：一是孩子內(nèi)在成長(zhǎng)需求的驅(qū)動(dòng);二是孩子的心理需求未得到滿(mǎn)足。建議父母多了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理與行為發(fā)展，也思考一下孩子偷錢(qián)行為背后是否是某些心理需求未得到滿(mǎn)足。

　　其次，打罵、恐嚇的方式，是不對(duì)的。不僅無(wú)效，而且會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。

　　父母以恐怖言語(yǔ)雖迫使孩子暫時(shí)服從，但卻破壞了孩子的安全感，會(huì)產(chǎn)生恐懼、緊張、擔(dān)憂的負(fù)面情緒，性格容易變得自卑、膽小、懦弱。

　　而且，恐嚇的方法只能暫時(shí)嚇住孩子，不能從根本上解決問(wèn)題，當(dāng)孩子慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)你根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)像剁手這類(lèi)的懲罰，因而使你的管教失效。

　　親子教育指導(dǎo)師鄭啟涓老師指出，“親子關(guān)系里，恐嚇式的教育難以讓孩子心悅誠(chéng)服，尊重、接納、平等的交流、引導(dǎo)才能使孩子敞開(kāi)心扉，父母的意見(jiàn)才有可能被孩子所采納。也只有當(dāng)孩子從心底真正認(rèn)可了父母的教育，他才真正愿意付諸行動(dòng)。”

　　第三，鼓勵(lì)孩子改進(jìn)行為。

　　孩子可能知道了錢(qián)的用處和好處，但是還不一定知道規(guī)則。媽媽在了解了孩子偷錢(qián)的目的后，要先控制自己的情緒，試著傾聽(tīng)孩子的心聲，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出她的想法和感受，問(wèn)問(wèn)小同學(xué)小伙伴們需要錢(qián)是怎么得到的?他們大多數(shù)用錢(qián)來(lái)干什么用的。讓孩子知道，有些東西不是想拿就能拿的，有些事情不是想做就能做的，教會(huì)她采用良性的行為來(lái)滿(mǎn)足自己的需求，同時(shí)灌輸為人處世的規(guī)則和底線。

　　需要注意的是，既然我們要孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)自我控制——控制自己的情緒和不良行為，比如打孩子、罵孩子。有了這種意識(shí)，我們才能夠善意的理解孩子，知道他們行為的行為并不是故意的，在幫助孩子改進(jìn)行為時(shí)能體諒孩子的不易，在處理問(wèn)題時(shí)不損傷孩子的自我價(jià)值感。