當自閉癥孩子的認知理解能力發(fā)展到一定程度的時(shí)候，就不會(huì )進(jìn)行人物辨別。很多家長(cháng)也時(shí)常反映孩子辨別人物的能力好像特別困難，就連平時(shí)帶他的爸爸、媽媽?zhuān)紩?huì )叫錯。每每這個(gè)時(shí)候家長(cháng)們的心里都會(huì )有說(shuō)不出的痛。

　　小編想說(shuō)，最親愛(ài)的家長(cháng)朋友你們的心情我能理解，孩子不能良好的進(jìn)行分辨人物，我們要細細找原因，孩子不能認識人，叫人會(huì )叫錯，小編覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面找原因：

　　1、孩子能夠區分人與人之間的外貌特征，但是對人物的稱(chēng)謂分辨不清往往會(huì )張冠李戴，這樣就會(huì )看見(jiàn)媽媽說(shuō)別人的名字或者稱(chēng)呼錯。

　　2、孩子看人時(shí)只看局部，如只看到了人的眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒(méi)有看到整個(gè)面部，所以會(huì )時(shí)常認錯人。

　　3、孩子對人稱(chēng)代詞的不理解，比如：孩子聽(tīng)到叫我?叫她?你是誰(shuí)?他是誰(shuí)?你是誰(shuí)?這樣的問(wèn)題分不清楚，往往也會(huì )叫錯。

　　4、孩子注意力往往停留在靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的卡片、動(dòng)畫(huà)片上，從不喜歡看人的臉，即使在強求下看了，也是片刻而已不能持續性看著(zhù)人的臉進(jìn)行對話(huà)，這樣孩子不能持續性看著(zhù)人的面部的孩子往往不能分辨人物。

　　若孩子出現以上問(wèn)題，那么我們就要靜下心來(lái)找解決問(wèn)題的策略。下面是一老師在訓練一個(gè)孩子的成功方法希望對家長(cháng)和老師帶來(lái)幫助。對于剛教孩子孩子進(jìn)行分辨人物時(shí)先不要讓孩子去叫誰(shuí)誰(shuí)(也就是表達誰(shuí)誰(shuí)的名字或稱(chēng)呼)，先接受性的進(jìn)行認識。比如用傳送物品的方式進(jìn)行，采用“分解式操作教學(xué)法”-----將孩子對人物的認識分解成小的步驟，如：

　　1、讓孩子先給固定的一個(gè)人傳送物品;如：送杯子，我們在教室里先選擇給xx老師送，在送的過(guò)程中我們要引導孩子教室里的各個(gè)方位由近到遠給xx老師送(這個(gè)時(shí)候xx老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習時(shí)，這個(gè)時(shí)候xx老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習是訓練孩子視覺(jué)巡視尋找的能力，當孩子找到xx老師時(shí)，訓練者立即指著(zhù)xx老師的臉告訴孩子“xx老師”給孩子加深對xx老師的認識;

　　2、在兩個(gè)人當中給固定的那個(gè)人傳送物品;這個(gè)階段的訓練也是由近到遠的距離練習其中兩個(gè)人當中要有xx老師，如：給xx送杯子，兩個(gè)老師坐在一起，由近到遠的距離都是給xx老師，當孩子將杯子送到xx老師手里時(shí)，訓練者立即指著(zhù)xx老師的臉告訴孩子“xx老師，加深孩子的記憶”

　　3、在三個(gè)人當中給固定的人傳送物品;這個(gè)階段的練習也是由近到遠的方式三個(gè)老師中給xx老師送杯子，這個(gè)階段的練習xx老師的位置可以根據孩子學(xué)習進(jìn)度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到xx老師，這個(gè)時(shí)候訓練者不要忘記指著(zhù)xx老師告訴孩子，此時(shí)可以加上表達認知引導孩子叫出xx老師的名字;

　　4、在很多人當中給固定的人傳送物品，這個(gè)時(shí)候的訓練正真考驗孩子的視覺(jué)巡視、觀(guān)察、辨別了，孩子如果能在很人當中找到xx老師了，說(shuō)明孩子對xx老師的身體特征有了一定的認識了，也說(shuō)明孩子對xx老師有了初步的認識了，這個(gè)時(shí)候加上問(wèn)話(huà)練習，如：把杯子給xx老師時(shí)，你把杯子給誰(shuí)了?----xx;

　　5、在很多人當中給第二個(gè)人傳送,這樣漸漸的由易到難來(lái)分辨

　　備注：以上訓練當中訓練者隨時(shí)隨地準備夸獎孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作，在無(wú)形中提高孩子學(xué)習的積極性與學(xué)習的動(dòng)力、提高孩子的自信心!

　　生活當中來(lái)泛化，如：把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰(shuí)了?---媽媽。把報紙給爸爸送去，你把報紙給誰(shuí)了?---爸爸等，在不給任何學(xué)習上的壓力，在放松的氛圍中提高孩子對人物辨別能力、視覺(jué)的巡視能力、聽(tīng)—思—視—動(dòng)統合能力、建立交往技能等。

　　對于一部分孩子只看人物面部局部的孩子，這個(gè)時(shí)候媽媽可以教孩子玩照片游戲，照片盡量選擇媽媽較大的照片,最好是半身或者就一個(gè)頭部的照片，具體的操作方法可以靈活多變，比如：利用孩子對五官的認識，指著(zhù)五官告訴孩子：媽媽的鼻子、媽媽的耳朵、媽媽的嘴巴等，在這個(gè)過(guò)程中媽媽可以問(wèn)孩子指指媽媽的嘴巴、指指媽媽的耳朵等，也可以問(wèn)孩子這是誰(shuí)的嘴巴等，待孩子學(xué)會(huì )了之后可以玩《變變變游戲》，“變變變……媽媽變出來(lái)了!變出來(lái)個(gè)誰(shuí)?——媽媽/誰(shuí)變出來(lái)了?——媽媽”等，變變變變出一個(gè)大圈圈，把媽媽的臉圈出，引起孩子看媽媽真正的臉這樣孩子就會(huì )漸漸對你產(chǎn)生興趣，就會(huì )愿意看你，孩子漸漸也就會(huì )認識你!接著(zhù)再泛化對別人的認識，如：變出一個(gè)“爸爸、爺爺、奶奶等!

　　對于對人稱(chēng)代詞不理解的孩子，在教孩子分辨人物時(shí)，要先從“我和他”開(kāi)始教，比如：叫我——媽媽、叫他——爸爸、叫他?——爺爺等，這個(gè)時(shí)候要泛化，比如：換爸爸來(lái)說(shuō)，叫我——爸爸、叫她——媽媽、叫他——爺爺;要多泛化些人，如果孩子能靈活掌握之后可以加上對人稱(chēng)代詞“你”的分辨上，你是誰(shuí)?——***，我是誰(shuí)?——媽媽等。