情緒是人對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是伴隨著(zhù)人的認知過(guò)程和意志過(guò)程而出現的一種心理過(guò)程。自閉癥兒童的情緒和正常兒童明顯不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。他們在社會(huì )交往中的許多怪異行為都與其情緒失常有關(guān)。

一、自閉癥兒童的情緒特點(diǎn)

自閉癥兒童的情緒暴躁，不易控制，外部表現簡(jiǎn)單。一方面，自閉癥兒童的情緒冷漠，但另一方面，他們又情緒暴躁，喜怒無(wú)常，不易控制。由于存在明顯的語(yǔ)言發(fā)育落后及社會(huì )交往能力的障礙，他們的情緒表達方式往往很簡(jiǎn)單，只會(huì )用哭鬧、尖叫、發(fā)脾氣，以及自傷、攻擊他人等沖動(dòng)的方式表達他們的情緒反應，嚴重的會(huì )有撞墻、扯頭發(fā)或咬手等自傷行為。正常兒童的表情豐富而準確，他們可以借助于面部表情、動(dòng)作表情、言語(yǔ)表情等多種方式表達同一種情緒，而自閉癥兒童的表情則簡(jiǎn)單而粗暴。自閉癥兒童的情緒很不穩定，有時(shí)會(huì )表現出極不適宜的、異常的、激烈的情緒反應。比如，有時(shí)候會(huì )在興奮的氣氛下哭泣，也有時(shí)候會(huì )在悲傷的氣氛下歡笑，一點(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì )讓他們暴跳如雷。

二、自閉癥兒童情緒問(wèn)題的處理

（一）仔細觀(guān)察，認真分析

導致自閉癥兒童情緒問(wèn)題的原因很多，也很復雜。老師平時(shí)要仔細觀(guān)察兒童情緒問(wèn)題發(fā)生的頻率、強度、對周?chē)h(huán)境和兒童本身的影響，并做好詳細地記錄，在此基礎上認真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據實(shí)際情況調整、改變教育、訓練方法。

（二）把握時(shí)機，積極處理

導致自閉癥兒童情緒問(wèn)題的原因復雜，發(fā)生時(shí)間、頻率也不固定，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此，作為老師一定要在認真分析原因的基礎上，切實(shí)把握好時(shí)機，用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法進(jìn)行積極的處理，切忌消極應付。那么，面對自閉癥兒童的負面情緒，如何進(jìn)行積極處理呢？

1、接納孩子的負面情緒

孩子的情緒問(wèn)題發(fā)生以后，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的壓制，那樣會(huì )適得其反。首先要接納孩子的情緒。具體做法包括：擁抱孩子，讓孩子有安全感；允許孩子自由地表達情緒；用心傾聽(tīng)，讀懂孩子的情緒；先處理情緒，后處理事情，不急于下判斷；與孩子一起討論解決問(wèn)題的方法，鼓勵和引導他們自己想辦法。

2、變換情景

若自閉癥兒童情緒不好是因為聽(tīng)到某種聲音、見(jiàn)到某人或某物，或者改變了環(huán)境中的一些事物，則可以采用離開(kāi)刺激情景或在原情景中加人喜歡因素的方法。如，離開(kāi)讓他難受的地方，放一些他愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè )，看他喜歡的節目（若知道他喜歡哪個(gè)電視節目可事先錄好）等。

3、及時(shí)肯定，捕捉時(shí)機

自閉癥兒童在發(fā)泄過(guò)程中若出現積極的情緒狀態(tài)，如哭一會(huì )兒就不哭了，或不在地上打滾了，則馬上提供獎勵物質(zhì)或滿(mǎn)足他的一項要求。但如果他堅持原來(lái)的要求，如要坐在原地上而不坐在椅子上，則不給獎勵，只是呈現獎品但不給予，直至其完全符合要求為止。

三、教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會(huì )像正常的孩子一樣，正常地去玩，去參與游戲，只會(huì )獨自玩耍，封閉自己。因此，如何讓自閉癥孩子走出孤獨，和正常孩子一樣生活，學(xué)習是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。有專(zhuān)家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(cháng)，滿(mǎn)足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整。”

（一）培養興趣，引起注意

興趣是最好的老師。對于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無(wú)意注意，然后將他的無(wú)意注意轉為有意注意，服從教師的言語(yǔ)指令。但在訓練過(guò)程中必須注意，自閉癥孩子的語(yǔ)言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡(jiǎn)單的，而且要統一，變化盡可能少。例如，上音樂(lè )課，上課前老師做了一些基本的上課動(dòng)作，然后一個(gè)個(gè)同學(xué)點(diǎn)名，跟他們每人都打一聲招呼，然后擊掌。我發(fā)現歡快的音樂(lè )能使志鵬興奮，他對擊掌很感興趣，會(huì )引起他的注意。隨著(zhù)音樂(lè )響起有的孩子會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )的節奏動(dòng)，小志也會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )，跟著(zhù)大家動(dòng)起來(lái)。發(fā)現了他對音樂(lè )感興趣，在他怪叫的時(shí)候，我就放音樂(lè )，在音樂(lè )聲中，小志會(huì )安靜下來(lái)，聽(tīng)老師的話(huà)，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

（二）表?yè)P鼓勵，培養信心

老師的一個(gè)表?yè)P、一個(gè)鼓勵是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的獎賞。對于一個(gè)自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時(shí)，自卑應該也是一個(gè)強有力的殺手。為了給小志自信心，我不放過(guò)他任何一個(gè)微小的動(dòng)作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點(diǎn)，只要是行為意義積極的，都及時(shí)給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”“你真棒”有時(shí)還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎勵，以此來(lái)不斷強化其積極向上的認同心理。例如，在語(yǔ)言溝通中，我運用最多的策略是鼓勵，能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)入手，當他聽(tīng)懂了我的話(huà)語(yǔ)、說(shuō)出了一些簡(jiǎn)單的表達語(yǔ)句，我就會(huì )贊揚他，獎勵他一些他喜歡的物品，激勵他繼續努力。如在“擊鼓找物”游戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著(zhù)圓桌順著(zhù)一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過(guò)來(lái)”“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表?yè)P，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。成功體驗對一般孩子來(lái)說(shuō)，或許是件很容易的事，但對于小志來(lái)說(shuō)，并非一件很容易的事。因此，我常有意降低標準，為他創(chuàng )設成功的機會(huì )。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以夸大他的進(jìn)步、成績(jì)，從而調動(dòng)他心理中的積極因素，同時(shí)讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績(jì)的心理。

（三）老師多關(guān)注，同伴多幫助

老師要擯棄一切成見(jiàn)，對自閉癥孩子投以真誠、持之以恒的愛(ài)，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納老師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關(guān)系。自閉癥傾向的孩子由于身心特點(diǎn)，情感極不穩定，不喜歡接近周?chē)娜耍瑢η楦械捏w驗也不深刻。要想對其進(jìn)行教育矯正，讓志鵬接受我是前提，小志剛到校讀一年級的時(shí)候，由于不適應新的環(huán)境，整天哭，不讓老師碰一下，我嘗試跟他交談時(shí)，常會(huì )遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩地學(xué)他的語(yǔ)言、動(dòng)作，用親切的語(yǔ)言與他說(shuō)話(huà)，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時(shí)，他才慢慢地接納我，解除了排斥的心理。我覺(jué)得在心理上予以溫暖的同時(shí)，我還注重身體的接觸，平時(shí)多去摸摸他的頭，拍拍他的肩，常帶新鮮的書(shū)籍給他看，因為他很喜歡看書(shū)，吸引他的注意。

自閉癥的孩子就像蝸牛一樣，雖然走得很慢，但一直都在進(jìn)步，哪怕是一毫米。也許他們的接受能力有限，也許培養他們需要長(cháng)期的努力，但是只要這個(gè)社會(huì )給他們一個(gè)寬松的空間，投入更多的關(guān)愛(ài)和理解，陪伴他們的不再是孤獨，“星星的孩子”也能創(chuàng )造奇跡，也會(huì )有未來(lái)，屬于他們的星空會(huì )更藍，讓我們一起關(guān)愛(ài)自閉癥兒童吧！