在子女初得“自閉診斷”時(shí)，不少父母會(huì )對這個(gè)名稱(chēng)十分抗拒，只覺(jué)得委屈萬(wàn)分，感到子女完完全全是被判了“冤獄”，即使孩子在某些發(fā)展上是有些慢，但何至于此？或即使心理有數，也怕一旦承認，“自閉癥”的標簽，將一輩子貼在子女身上，必使子女甚至自身遭人歧視，成為一家人融入社區或者社會(huì )的一道鴻溝。

上學(xué)亦是如此，很多特殊孩子的家長(cháng)擔心孩子在學(xué)校被貼上標簽，在入學(xué)或新編班的時(shí)候不愿意跟老師說(shuō)太多，還有些家長(cháng)會(huì )拒絕學(xué)校幫忙評估或特教的服務(wù)。

如此種種，都是我們太把自閉癥當成“事”，太標簽化自閉癥了。

重點(diǎn)其實(shí)不是標簽，是看標簽的那個(gè)人。

下面這篇文章，轉自Facebook上的一位家長(cháng)兼老師。讀完之后，對于這個(gè)問(wèn)題，可能你要好好思考一下。

在一個(gè)班級里面，有些孩子需要服藥，有些孩子成績(jì)很差，有些孩子行動(dòng)不便，有些孩子每一節課都被老師提醒，有些孩子家貧需要協(xié)助，有些孩子就像我家女兒一樣怎么也學(xué)不會(huì )….我們不說(shuō)，孩子們也看得清清楚楚，不說(shuō)清楚，同學(xué)之間的猜測、排擠、厭惡、口耳相傳，事情反而會(huì )往最壞的方向發(fā)展。

當標簽不夠清楚，當標簽的貼法不對，當看待標簽的人想法錯誤時(shí)，造成的傷害豈是我們能夠承受的?

孩子就是有特殊身份，但是很努力，也很辛苦，法律賦予他和其他孩子一樣的受教權，我一直認為既然孩子身上的標簽緊緊黏著(zhù)，撕也撕不掉，那我們就把標簽貼清楚、貼大張一點(diǎn)，我們一定要極力捍衛孩子的受教權，雖然孩子有身心障礙手冊，但是他的受教權不能被任意剝奪。沒(méi)有任何人，能用任何理由，去剝奪一個(gè)孩子的任何權利。

標簽，一直都在

既然孩子要和老師同學(xué)一起相處很久，很多事情閃躲不了，就該用正確的態(tài)度把話(huà)講清楚，在一個(gè)班級里都是同班的兄弟和姐妹，沒(méi)有什么不能說(shuō)的。可是說(shuō)的態(tài)度、面對這孩子的態(tài)度真的很重要，尤其是老師主導的風(fēng)向球，該怎樣引導其他孩子們去面對別人的不同，是重要的關(guān)鍵。

該如何讓同學(xué)們同理處境特殊或是身心特殊的孩子?

在課堂上我常常說(shuō)故事給孩子們聽(tīng)，找了許多的特教影片讓孩子了解，我們體驗過(guò)跟自閉癥的孩子一樣用力甩手大叫，我讓孩子們回想躺在病床上生病的感受，我們思考無(wú)法控制自己情緒的暴躁，我們嘗試過(guò)身體不便的痛苦，常常用日常生活中的狀況做機會(huì )教育。

那天去演講時(shí)，有位同行跟我分享，他們學(xué)校有一位五年級的孩子轉入，很明顯是一個(gè)自閉癥的孩子，但是家長(cháng)堅持不去做鑒定、不想給孩子身心障礙手冊（可以理解為我國的“殘疾證”），想要透過(guò)自己的陪伴和教育讓他好起來(lái)。

我聽(tīng)了覺(jué)得很遺憾，沒(méi)有這張身心障礙手冊，孩子得接受跟一般孩子一樣的要求和課業(yè)，對這孩子來(lái)說(shuō)，是很沉重的負擔，他更需要特殊對待，需要專(zhuān)業(yè)的治療和特殊教育。

但這一切，都因為父母對于“標簽”的拒絕和排斥，而失去了。不得不說(shuō)，很可惜。

我們可以想象，等這孩子畢業(yè)，上中學(xué)時(shí)無(wú)法安置、無(wú)法享有各種適當的安排和課程。接到這孩子的老師也很無(wú)助，孩子沒(méi)有透過(guò)特殊生的安置會(huì )議來(lái)安排適合的老師，沒(méi)有心理準備會(huì )接到這么嚴重的孩子，這老師的班上已經(jīng)排了幾位特殊生，這孩子在班上的狀況連連，讓他措手不及、分身乏術(shù)，沒(méi)有資源班的協(xié)助，這孩子在教室的學(xué)習也幾乎是0。

當孩子沒(méi)有身心障礙手冊，他身上就沒(méi)有標簽嗎?

當孩子的障礙一定需要協(xié)助時(shí)，刻意的隱瞞就會(huì )造成誤解，該有的權益會(huì )被任意剝奪，他需要的資源就會(huì )無(wú)法安排，孩子的能力和成績(jì)的期待就會(huì )被誤判，讓孩子在學(xué)習中陷入困境，受到許多的責難和不適當的要求。如果家長(cháng)沒(méi)有陪讀，可能無(wú)法了解孩子在學(xué)校受到的困境，孩子得自己去面對所有的狀況。

面對特殊的孩子，老師需要家長(cháng)的支持和協(xié)助

我雖然在小學(xué)已經(jīng)第18年，但是很多類(lèi)別的孩子都只有接過(guò)一個(gè)，很多時(shí)候需要專(zhuān)業(yè)治療師和資源班老師、心理師的協(xié)助，還得透過(guò)跟家長(cháng)不斷溝通、找方法，才能慢慢找到對待每個(gè)孩子適合的方法，所以我很期望家長(cháng)對我能坦白，能夠給我很多的協(xié)助，讓我能接到這個(gè)孩子時(shí)迅速的了解孩子的狀況，可以縮短跟孩子的磨合期，也減少孩子融入班級的痛苦。

只要有孩子要面臨入學(xué)或編班的家長(cháng)，我都會(huì )告訴他們，找時(shí)間跟要接班的老師好好談一談，讓老師提早知道孩子的狀況，可以及早規劃孩子需要的資源和安排。

我女兒身上的標簽，從出生起就緊緊地貼在她身上，就是為了讓身邊的人對她有多一點(diǎn)的包容，提供她努力向前的一些資源，同時(shí)也提醒我們陪她用緩慢的速度前進(jìn)，是強迫我用不同的角度去欣賞。

讓需要協(xié)助的孩子，有最好的照顧，教育看待標簽的人，讓他們有正確的態(tài)度。

雖然文章中的很多政策，很多教育的形式和我們國內的現狀有些出路，但是對于標簽的解讀是十分客觀(guān)的。

標簽需要嗎？需要。標簽可怕嗎？可怕。貼標簽當然是有利有弊，見(jiàn)仁見(jiàn)智，就像前文說(shuō)的，重點(diǎn)其實(shí)不是標簽，是看標簽的那個(gè)人。

關(guān)于標簽的正面意義：

1、有利于專(zhuān)業(yè)人員的針對性干預措施的制定。“對癥下藥，才能藥到病除”；

2、有助于教育經(jīng)費的下?lián)埽礋o(wú)標簽，無(wú)經(jīng)費；

3、有助于不同領(lǐng)域的臨床人員彼此之間的專(zhuān)業(yè)溝通；

4、有助于教育人員明確給兒童提供哪種適應性的教育。

關(guān)于標簽會(huì )產(chǎn)生的負面影響：

1、標簽給兒童本人及其相關(guān)的人員造成心理傷害，家長(cháng)不愿承認自己孩子存在的負面個(gè)性；

2、標簽容易使兒童受到排斥，如退學(xué)或轉學(xué)等訴求；

3、標簽在不恰當的時(shí)候，尤其是專(zhuān)業(yè)人員做出錯誤判定的時(shí)候，標簽有潛在的危險性，造成個(gè)體的習得性無(wú)助；

4、如果貼上了標簽，但是沒(méi)有后續的相關(guān)的教育措施與跟進(jìn)，那這種傷害將會(huì )是永久性的。

對于自閉癥，我們不需要悲天憫人，也不需要粉飾太平。

對于自閉癥，重點(diǎn)不是標簽，而是看標簽的人。