第一反抗期：2—4歲，雞蛋碰石頭

對于2—4歲這個(gè)年齡段的孩子們，經(jīng)常會(huì )看到他們有不聽(tīng)話(huà)現象，你說(shuō)你的，我做我的，有時(shí)弄的家長(cháng)急了，就吼孩子兩嗓子。甚至還有性急的家長(cháng)，在指揮命令無(wú)效狀態(tài)下，給孩子幾巴掌，結果弄的孩子哇哇大哭。還有的家長(cháng)一安排孩子做什么事，孩子馬上說(shuō)不，或者干脆堅持自己的想法，任憑家長(cháng)怎么講道理，怎么說(shuō)勸都無(wú)法改變孩子的想法，氣急之下的家長(cháng)不是批評就是干脆暴打一頓。追究現象背后的本質(zhì)，孩子為什么會(huì )這樣呢？實(shí)際上并不難找出原因：

我要表達，我有想法

對于2—4歲左右的孩子，從最初的吱吱呀呀對大人們來(lái)說(shuō)所有點(diǎn)不知所云，到清晰說(shuō)出來(lái)話(huà)來(lái)想表達他們的內心世界，這絕對是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這說(shuō)明寶寶們已經(jīng)具備了一定的思維，他們的話(huà)有時(shí)更傾向于描述所看到眼前的事——盡管有時(shí)很“夸張”，有時(shí)還會(huì )向大人們表達他們內心的想法和要求——盡管有時(shí)無(wú)法“兌現”。但是由于寶寶們掌握的字、詞匯量很少，無(wú)法真實(shí)表現他們的內心世界，有時(shí)一些家長(cháng)缺乏耐心，又不認真觀(guān)察，不了解孩子心理特點(diǎn)的家長(cháng)便會(huì )錯誤理解孩子的本義，孩子本來(lái)說(shuō)向東，家長(cháng)理解成了向西，這難免讓寶寶不滿(mǎn)意，甚至鬧情緒了。

而對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)，特別是很多自我意識比較強烈的家長(cháng)，哪能任憑寶寶們不“聽(tīng)話(huà)”呢。這還了得，我是你爹你娘，不聽(tīng)話(huà)還了得！在勸說(shuō)無(wú)效下，結果是非打既罵，企圖逼孩子就范，可是已經(jīng)有了表達能力的寶寶們，此時(shí)已經(jīng)不再情愿受爸爸或者媽媽“擺布”了。當一方要求：你必須聽(tīng)我的。另一方卻是我要說(shuō)我的，我要做我的。呵呵，再看，親子矛盾就呈現在我們眼前了吧？

家長(cháng)忽略了孩子的游戲心理

家長(cháng)們常常會(huì )忽略2-4歲的孩子們有一種游戲心理。當大人們經(jīng)常制止的事，他們反而會(huì )認為很好玩兒。

比如大人說(shuō)：那個(gè)加電的插座很危險，千萬(wàn)別動(dòng)，當心電著(zhù)你，可是有的寶寶偏就在家長(cháng)的提醒下非要關(guān)注一下，要么用手去捅一捅，要么用小棍什么的去動(dòng)一動(dòng)。還比如，當大人強調：快點(diǎn)吃飯，別磨磨蹭蹭的了，再看寶寶，就在那給你拖拉啊，磨蹭呀。有時(shí)氣得大人恨不得給兩巴掌。可是又怕孩子吃不飽，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有了。有時(shí)大人干脆就在孩子身后追著(zhù)喂飯，弄的一頓飯吃的雞飛狗跳墻。這樣的例子很多，家長(cháng)們可以環(huán)顧四周去觀(guān)察，在此不多舉例了。

孩子的“單向思維”不容忽視

“第一反抗期”的孩子思維是屬于單向的。孩子們經(jīng)常會(huì )大腦不轉彎，想什么就是什么，不管你怎么勸，總會(huì )按著(zhù)自己的想法去干，面對這種不可逆轉的想法，家長(cháng)只需要冷處理，或者裝看不到，或者采用延遲滿(mǎn)足要求的方法，便可以擺脫眼前的困境了。

比如孩子走到樓下了，把玩具忘家里了，這時(shí)如果你說(shuō)：我們已經(jīng)下樓了，下次再拿吧，可是看看孩子偏就不，就讓你上樓去拿，怎么辦？還比如幾個(gè)寶寶在一起玩，你的寶寶護自己的玩具，別人動(dòng)哪件都不行，別的小朋友一動(dòng)，他就要、爭、搶?zhuān)Y果弄的哇哇大哭，場(chǎng)面很不好控制，怎么辦？

對于“第一反抗期”里孩子們的表現，不管頂嘴也好，還是游戲心理也罷，都需要家長(cháng)們冷靜面對，用不著(zhù)去和孩子們著(zhù)急，也不用去焦慮。那么我們應該怎么應對呢？

1.走到孩子身邊，蹲下來(lái)告訴孩子“我需要幫助”

當你要求孩子做某件事的時(shí)候，只需要提醒或者鄭重告訴孩子一遍或者兩遍就夠了。如果他們仍在自顧自地做著(zhù)手里事，或者在專(zhuān)注于玩兒時(shí)，請不要再說(shuō)第三遍了，如果你這樣做了，就等于白白浪費你的感情。因為孩子壓根就沒(méi)聽(tīng)你說(shuō)啥，更沒(méi)有去執行的意愿。如果你喋喋不休的話(huà)，就等是廢話(huà)了。

面對充耳不聞的孩子，請家長(cháng)冷靜地走到孩子身邊，不妨蹲下來(lái)，靜靜地看著(zhù)孩子，這時(shí)你會(huì )發(fā)現專(zhuān)注于手里事情的孩子，會(huì )逐漸把目光轉移到你的身上。抬起頭望著(zhù)你，這時(shí)作為家長(cháng)，當能和孩子進(jìn)行目光交流，表情交流時(shí)，意味著(zhù)你可以用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴孩子你要做什么的時(shí)候了。這里要提醒家長(cháng)一點(diǎn)：盡可能不要用命令的話(huà)語(yǔ)，而是用請求幫助的口吻。因為對于這么大的寶寶來(lái)說(shuō)，非常愿意幫助人，甚至他會(huì )毫不推辭地愿意接受你的請求。但如果你命令孩子“你馬上去干某某事”時(shí)，孩子可能會(huì )反駁“憑什么是我去，為什么不是你去？”，呵呵，一句話(huà)，便會(huì )讓你哭笑不得。

2.制定家庭規則，少去嘮叨說(shuō)廢話(huà)

很多家長(cháng)忽略制定家庭規則這點(diǎn)，這對于引導孩子遵守家庭教育秩序，培養孩子良好的生活習慣是非常不利的。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩，不成方圓。在家庭教育中必須要關(guān)注規矩，讓孩子清楚，規矩是大家都共同遵守的，不是給你小孩子一個(gè)人用的。當我們的父母都來(lái)做遵守規矩的模范時(shí)，孩子便也習慣于遵守了。

對于處于游戲狀態(tài)下的親子溝通，比如孩子越制止越不聽(tīng)，越追越不老老實(shí)實(shí)吃飯的寶寶們，請家長(cháng)們干脆還是不要做無(wú)謂的叮囑了，比如對于吃飯，實(shí)行分餐制，一人一份，飯前做好就餐規定：必須認真吃飯，如果拖拉磨蹭，大家都吃完了，你還沒(méi)有吃完，不好意思，我們就收拾碗筷了，沒(méi)有飯吃，你就餓到下一頓吧。當孩子真看到因為磨蹭而被收走眼前的碗筷時(shí)，下一次，他自然就有了經(jīng)驗和教訓，不用多說(shuō)，自然就會(huì )老實(shí)多了。如果孩子還拖拉，如法，幾次后，孩子便自覺(jué)了。家長(cháng)全然不用擔心孩子會(huì )餓壞了，只要飯后不給零食，不去給孩子驕縱，好的飲食習慣很快就會(huì )養成的。

在這里鄭重提醒家長(cháng)們：不要嘮叨孩子，嘮叨孩子會(huì )分散孩子的注意力，嘮叨會(huì )讓孩子抓不住重點(diǎn)，嘮叨會(huì )讓孩子不知道自己該做點(diǎn)什么。用簡(jiǎn)潔的話(huà)，合適的語(yǔ)調，走到孩子身邊，在目光交流的前提下告訴孩子，你想要做什么，或者讓孩子做什么，這就足夠了。

3.巧妙運用注意力轉移法應對孩子的單向思維

對待“第一反抗期”，家長(cháng)無(wú)需急三火四地給他們講道理，更用不著(zhù)武力來(lái)制止孩子，只需要冷靜一些，用注意力轉移法，將孩子一心想做的事，想要的玩具，或者非要實(shí)現的想法給轉移了，便可以讓孩子順著(zhù)你的思路走了。

有時(shí)一些家長(cháng)非要給孩子講一番道理，來(lái)證明孩子是錯的。這種方法不可取，對孩子來(lái)說(shuō)，一方面孩子理解能力是有限的，對于成人語(yǔ)言并不會(huì )完全理解，這時(shí)對孩子講道理，試想，正處于情緒里的孩子，哪能聽(tīng)得進(jìn)去呢，相反家長(cháng)會(huì )越講心里火氣越大。另一方面孩子的單向思維僅關(guān)注事本事，并不會(huì )一定要實(shí)現，只是想法罷了。

比如有個(gè)三歲寶寶晚上要吃餅干，天已經(jīng)黑，不方便去買(mǎi)，這時(shí)家長(cháng)何不采用想像的方法來(lái)和寶寶“畫(huà)餅充饑”呢，可以和寶寶一起想像，對我們要買(mǎi)一個(gè)大大的餅干，我們要買(mǎi)好多好多的餅干，我們要那種巧克力的餅干……當和孩子一起展開(kāi)豐富的想像時(shí)，過(guò)一會(huì )兒再看寶寶，基本上就會(huì )忘記買(mǎi)餅干這件事了，也不再鬧著(zhù)要餅干了，一切都在快樂(lè )的想像氛圍中解決了。

注意力轉移法，家長(cháng)要靈活運用，在寶寶們鬧情緒的時(shí)候，不妨采取冷處理的方式，暫時(shí)給自己一個(gè)尋找方法的間隙，同時(shí)也避免了激起孩子的倔強的心理。

第二反抗期：7—9歲，當矛遇上了盾

此時(shí)如果把家長(cháng)比喻成“矛”的話(huà)也未嘗不可。且說(shuō)家長(cháng)之“矛”一般都會(huì )體現在試圖改變，甚至打破孩子的很多毛病或者壞習慣方面。比如有一些孩子對學(xué)習逐漸不感興趣時(shí)，家長(cháng)便想著(zhù)辦法想解決這種現象，先是說(shuō)教，當說(shuō)教不起作用時(shí)便批評，當批評也不起作用時(shí)，便會(huì )動(dòng)用武力，企圖用強力來(lái)改變孩子。

比如有些孩子在生活中的一些拖拉、磨蹭的習慣，不管家長(cháng)如何督促，如何大嚷大叫，仍然于事無(wú)補。還比如有些孩子的耐性差，做什么事都堅持不了幾分鐘，不管家長(cháng)如何去鼓勵，去打氣，仍然會(huì )半途而廢等等，所以當家長(cháng)再鋒利的手段“矛”遇到孩子時(shí)，可能也奈何不得孩子的心理之防御“盾”。

再看看孩子們心理防御之“盾”吧。在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，思想在逐步走向獨立，特別是小學(xué)二、三年級的孩子們，此時(shí)已經(jīng)有強烈的獨立的思想意識，當思想有獨立意識時(shí)，行動(dòng)的獨立便會(huì )逐漸表現出來(lái)。

比如，孩子們經(jīng)常會(huì )放學(xué)在路上和同伴玩兒，回到家寫(xiě)完作業(yè)后，也會(huì )急不可待地去樓下找小伙伴去玩兒，周末更是如此。當很多家長(cháng)看到孩子如此瘋狂地玩兒后，自然是看在眼里，急在心中，氣在肺腑之上。因為很多家長(cháng)非常不情愿看到自己給孩子設計的學(xué)習計劃和目標被孩子們就這樣玩掉。

于是家長(cháng)們便會(huì )阻止孩子去玩兒，或者把孩子關(guān)在家里寫(xiě)作業(yè)，不允許隨便出去玩兒，或者不允許看電視，或者不允許用電腦等，結果呢，當孩子感覺(jué)到自己沒(méi)有自由時(shí)，在父母的嚴格的督促之下，也只好不情愿地呆在家里，沒(méi)有自由和活潑做為吸引和動(dòng)力的學(xué)習，也只是流于形式，于是便可以看到很多孩子邊寫(xiě)作業(yè)邊玩兒，這還不算，作業(yè)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現有錯誤，字也會(huì )寫(xiě)的很潦草，橡皮擦留下的痕跡讓作業(yè)總顯得邋里邋遢。

孩子們?yōu)槭裁磿?huì )在心里逐漸構起了防御之“盾”呢？

最關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)，被很多家長(cháng)忽略掉了，甚至根本不知道這是孩子所需要的。

孩子是在玩耍中讓自發(fā)性得到成長(cháng)的

小學(xué)二、三年級，也就是孩子在7-9歲的時(shí)候，這一階段還被稱(chēng)為“小團伙時(shí)代”。相互投機的孩子們組成“黨徒”在一起瘋來(lái)吵去，或跑到老遠的地方去玩耍。這是孩子確立自我的關(guān)鍵時(shí)期。如果缺乏對孩子心理了解的話(huà)，就很容易去片面地限制孩子的自由。當孩子感覺(jué)到自己不自由時(shí)，第一反應就是反抗，表現出來(lái)的行為，諸如：頂嘴，父母讓讓這樣，孩子偏不，并且會(huì )說(shuō)出一大堆理由。或者有的孩子在反抗無(wú)果的情況下，干脆就沉默下來(lái)，用不說(shuō)話(huà)來(lái)反抗。這樣一來(lái)，親子溝通關(guān)系就急轉直下，讓家長(cháng)有些束手無(wú)策了。其實(shí)，在與小朋友的玩耍中，孩子們的自發(fā)性會(huì )不斷地發(fā)展著(zhù)。

如果不給孩子充分的自由，過(guò)分地加以強制，往往會(huì )讓孩子心情壓抑，不能感受到來(lái)自于父母的愛(ài)，使孩子人格形成發(fā)展受阻。如果家里有這樣的孩子，請家長(cháng)首先要思考一下了，你是否過(guò)度地限制孩子玩耍這一天性和自由，如果有，就需要我們的家長(cháng)趕快解除緊緊束縛孩子自由心靈的繩索吧。

培養孩子的學(xué)習意愿

缺乏學(xué)習意愿是自發(fā)性發(fā)育遲緩的緣故。孩子缺乏自己思考，自己決定想做的事情，不依賴(lài)于他人而能自主一切的能力。家長(cháng)也應該反省一下，形成這種局面的原因還是在于前期的發(fā)展受阻，而不能歸于孩子自身。更不要用打擊性、誘導性的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)教孩子，比如“不好好學(xué)習，大了只能撿破爛了”，“不學(xué)習就沒(méi)有好出路”，“孩子，父母都是為了你好呀”等等，這種說(shuō)教反而更容易引起孩子的逆反，甚至反抗心理，或者出現對于目的的錯誤判斷。

“無(wú)言之行”比空洞的說(shuō)教更具說(shuō)服力，給孩子創(chuàng )造一個(gè)“學(xué)習”的氛圍，幫助孩子找到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣孩子學(xué)習的意愿就逐漸形成了。如果想提高孩子學(xué)習的效率和興趣，家長(cháng)必須要明確告訴孩子：你自己的時(shí)間由你來(lái)支配，爸爸和媽媽不會(huì )每天限制你，督促你，因為學(xué)習是你自己的事兒，玩兒也是你自己的事兒，一樣重要！對于學(xué)習和寫(xiě)作業(yè)，是你每天必須要完成的事兒，因為明天老師要檢查你的課外作業(yè)。但是如果你每天及時(shí)、認真完成作業(yè)，你就會(huì )獲得更多玩兒的時(shí)間，否則你的拖拉和磨蹭只會(huì )讓你學(xué)也學(xué)不好，玩兒也玩不盡興。家長(cháng)可以引導孩子做時(shí)間成本計算，讓孩子明白他用在學(xué)習上的時(shí)間有多少，花在玩兒上的時(shí)間有多少，讓孩子在對比中通過(guò)效率提高來(lái)減少學(xué)習時(shí)間，增加用在娛樂(lè )和玩耍上的時(shí)間，這樣就會(huì )增加孩子對待學(xué)習的積極性。

發(fā)覺(jué)孩子的潛能，認真地培養一項優(yōu)點(diǎn)或特長(cháng)

時(shí)下，在孩子學(xué)習興趣或者特長(cháng)方面，“一窩蜂”，隨大流的現象比較常見(jiàn)。很多家長(cháng)往往會(huì )給孩子安排特長(cháng)培訓，比如同時(shí)給孩子安排幾項特長(cháng)班的學(xué)習，比如鋼琴、舞蹈、書(shū)法、英語(yǔ)等的培訓，在家長(cháng)的陪伴下，在周末或者課余時(shí)間里，往往讓孩子疲于奔命。

當孩子對特長(cháng)逐漸失去了好奇心、興趣感時(shí)，便在枯燥和無(wú)奈下應付了事，時(shí)間長(cháng)了家長(cháng)看在眼中，自然會(huì )情緒失控，當孩子在批評和指責中產(chǎn)生厭煩的情緒時(shí)，隨之而來(lái)的就是抵觸，甚至會(huì )磨滅孩子對于其中一種可能產(chǎn)生的興趣。

所以，如果家長(cháng)們不認真去觀(guān)察孩子對哪方面有潛能的話(huà)，盲目給孩子報興趣特長(cháng)，無(wú)異于飲鴆止渴，到頭來(lái)家長(cháng)和孩子都會(huì )煩惱和痛苦。細細想來(lái)，孩子到了初中以后，還有多少人在堅持學(xué)習特長(cháng)呢？幾乎絕大部分孩子都因學(xué)習緊張而放棄了。那么與其這樣，為什么還要讓孩子犧牲大好的自由玩耍天性呢？所以，對于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)講，自由選擇或許比毫無(wú)意義的強加干預更能發(fā)掘孩子的潛能，成人的態(tài)度與選擇強加于孩子身上往往會(huì )受到相反的效果，其結果招致逆反或罷工，以至于關(guān)系緊張。

總之，家長(cháng)一定要重視第二反抗期這一特殊的成長(cháng)階段。這時(shí)所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，需要家長(cháng)在家庭教育觀(guān)念上必須及時(shí)進(jìn)行更新，認真了解孩子的心聲，做好親子溝通的改善，否則，會(huì )讓在第一反抗期中沉淀下來(lái)的問(wèn)題，再同時(shí)帶上第二反抗期所產(chǎn)生問(wèn)題繼續成長(cháng)。如果真的是這樣，孩子的問(wèn)題會(huì )慢慢變成頑疾，在孩子進(jìn)入青春期后，將會(huì )無(wú)法去做轉變。到那時(shí)，親子關(guān)系將會(huì )因為孩子關(guān)閉了交流的大門(mén)而無(wú)法溝通。