語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童典型特征之一。由于自身語(yǔ)言理解能力的不足，在與他人交流時(shí)，自閉癥兒童往往不能理解他人所表達的意圖，因此也不能及時(shí)地做出反應，給人一種冷漠孤獨的印象。如何讓孩子理解我們話(huà)語(yǔ)的意圖，讀懂我們心里的想法，成為眾多家長(cháng)們頭疼的問(wèn)題。

自閉癥兒童語(yǔ)言能力的培養可分為二部分。一是語(yǔ)言理解的能力，二是語(yǔ)言的表達能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達的基礎，表達是理解的深化。為了要增進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，首先要加強自閉癥兒童對語(yǔ)言的理解能力，發(fā)展邏輯思維能力。

培養和激發(fā)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達的欲望和信心

1.在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，運用最多的策略是鼓勵。每一個(gè)孩子都有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過(guò)一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵。

2.創(chuàng )設成功的機會(huì )，對于語(yǔ)言發(fā)展遲滯的自閉癥兒童，適當降低標準，使孩子有成功的機會(huì )，獲得成功的體驗，這樣可以收到意想不到的效果。當孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當地夸大孩子的進(jìn)步，因為孩子能有進(jìn)步，對他來(lái)說(shuō)是不容易的，老師和家長(cháng)的夸獎“進(jìn)步真大”能調動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

創(chuàng )設語(yǔ)言交流的情景，培養語(yǔ)言發(fā)展的土壤

家長(cháng)們在家庭訓練的時(shí)候，要注意創(chuàng )設語(yǔ)言交流的情景，給孩子發(fā)聲的機會(huì )，讓他們主動(dòng)提要求，同你進(jìn)行交流。請看下面幾個(gè)例子：

1.如果孩子用非語(yǔ)言方式表示他想喝水，不要因為她指著(zhù)杯子就給他。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給他，靜靜地看著(zhù)他，等待他的反應。這個(gè)時(shí)候家長(cháng)一定不要說(shuō)話(huà)，等她來(lái)說(shuō)要求你打開(kāi)，或者他用語(yǔ)言表示請你幫忙時(shí)才給予幫助。

2.如果孩子想畫(huà)畫(huà)，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。靜靜地看著(zhù)他，等待他的反應。這樣做的目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話(huà)，把她要的東西拿起來(lái)給她看，但家長(cháng)還是不要說(shuō)話(huà)。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。

3.他想吃他喜歡吃的食物，只要他認識，你就不要隨意拿給他，而是要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語(yǔ)言表達他的欲望以后你再給他。

促進(jìn)評論，引發(fā)思維

我們的目的是教孩子觀(guān)察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論。或者根據家長(cháng)對身邊事物的的描述來(lái)做出正確的評論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開(kāi)始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設置的。比如：把手套戴在他的腳上，同時(shí)說(shuō)："錯了!"當孩子看著(zhù)你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機會(huì )評論你的行為，等他說(shuō)：“錯了!”如果他不說(shuō)話(huà)，你示范，說(shuō)："錯了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用夸張的表情表示這是很好笑的事。或者你來(lái)描述他熟悉的一件事物，故意描述錯誤，叫他來(lái)評論然后改正過(guò)來(lái)。比如：在描述西瓜的時(shí)候，可以描述成“這個(gè)西瓜是正方形的”，然后給孩子一段思考的時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他“我說(shuō)的對嗎”,讓孩子發(fā)現描述中間的錯誤，并主動(dòng)指認出來(lái)，最后讓孩子完成描述“這個(gè)籃球是圓形的”。通過(guò)這樣的訓練方式培養了學(xué)生的語(yǔ)言，也發(fā)展了他的思維能力。

訓練內容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問(wèn)的方式由模仿到獨立

孤獨癥孩子刻板、重復的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。以相對固定的語(yǔ)言、形式開(kāi)展游戲、交流，他們會(huì )感到安全、舒服，家長(cháng)們只要在他們能完全掌握一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內容，就像搭積木一樣，等穩固了再往上放一塊，孩子會(huì )在不知不覺(jué)間接受變化。讓內容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。

兒童語(yǔ)言理解能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們要遵循一定的規律，才能獲得事半功倍的效果。

1.對簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令如“站起來(lái)”、“拍拍手”、“跺跺腳”等的理解，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來(lái)吸引兒童的注意力，對不動(dòng)聲色言語(yǔ)符號尚未掌握兒童，應先形成對言語(yǔ)符號的理解，使其掌握日常生活中常用的的語(yǔ)言符號。可從單音開(kāi)始，符號與事物統一等等。通過(guò)圖片(或實(shí)物)、手勢符號和言語(yǔ)符號等相結合的方式，如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺(jué)”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。

2.對于已掌握一定的言語(yǔ)符號的兒童則要進(jìn)行擴大詞匯量訓練，循序漸進(jìn)的逐漸導入更多的詞匯，多以日常生活中出現頻率高的開(kāi)始，并加強詞匯的擴展，初期由名詞導入。進(jìn)而學(xué)習動(dòng)詞，形容詞等，強化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

再次當兒童的詞匯水平達到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對：媽媽拿杯子喝水等兩詞連續動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習類(lèi)似句式“誰(shuí)拿什么做什么”，如：小明拿梳子梳頭發(fā)、老師拿笤帚掃地、媽媽拿遙控器看電視等類(lèi)似的句子。在反復的訓練中強化這個(gè)句式。使孩子在感知和模仿的過(guò)程中理解語(yǔ)言，逐漸向完整句式的理解過(guò)渡。

3.在理解簡(jiǎn)單句子的基礎上逐漸理解復雜的句子和語(yǔ)法。比如在學(xué)習了“什么怎么樣”“誰(shuí)拿什么做什么”“做得怎么樣?”的句式以后，我就把這些有連續性的句式結合起來(lái)去理解一個(gè)情景。通過(guò)一些連續性的圖片或者動(dòng)作來(lái)再現這些情景，體會(huì )之間的聯(lián)系。

4.最好是能透過(guò)孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過(guò)程中，配合簡(jiǎn)短、清析的語(yǔ)句，將孩子在從事的活動(dòng)說(shuō)給他聽(tīng)，如：媽媽幫小明穿衣服;水開(kāi)了，爸爸灌水;頭發(fā)長(cháng)了，媽媽帶我去理發(fā)等等，也就是把實(shí)際的動(dòng)作與語(yǔ)言的配合緊密結合起來(lái)，幫助自閉癥兒童了解語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)義意。

結語(yǔ)：自閉癥兒童并不是對他人的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有反應，只是他們不理解他人話(huà)語(yǔ)的意思。家長(cháng)朋友們在生活中，要不斷地創(chuàng )設交流的環(huán)境，讓孩子主動(dòng)發(fā)聲，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，讓孩子掌握語(yǔ)言理解的技巧，讀懂他人話(huà)語(yǔ)的意思，有效的完成交流。