Lovaas博士是加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校杰出的心理學(xué)教授，是用以矯治孤獨癥兒童的應用行為分析療法的研究和發(fā)展的先驅者，他為孤獨癥孩子創(chuàng )造了目前最為實(shí)際有效方法——ABA，他開(kāi)發(fā)的以獨立試行為中心的ABA的傳統教學(xué)方式效果顯著(zhù)，讓很多星兒受益。但是這些效果都是有一定的訓練技巧的，你知道嗎?

一、訓練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標。

想教什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，在希望的反應或行為出現時(shí)集中強化。

比如說(shuō)，在孩子答對時(shí)給零食作為強化的，就必須無(wú)條件地在孩子答對時(shí)就馬上給他，不能想【順便讓孩子練習說(shuō)【給我】了再給他吧】。強化被稀釋之后，我們所希望的行為很難增加。

◎不對無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應

在孩子哭鬧，或者用手指自己想要的強化物，或者和大人講與課題無(wú)關(guān)的話(huà)時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對我們所希望的行為作出反應。

訓練經(jīng)常是和強化與消去并行的。我們不斷地強化我們所希望的行為，同時(shí)無(wú)視并消去我們不希望的行為(哭鬧，要求強化物等)。只要堅持這樣做，訓練中的問(wèn)題行為就會(huì )減少，我們所希望的行為會(huì )增加。

◎準備一個(gè)方便訓練的環(huán)境

大人坐在背朝門(mén)口的地方，讓孩子無(wú)法從屋里逃走。會(huì )在房間里逃來(lái)逃去的，就讓孩子靠墻坐。大人用雙腳夾著(zhù)孩子坐的小椅子。孩子會(huì )玩或扔教材的，大人就把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說(shuō)【現在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言

訓練開(kāi)始或結束時(shí)，常有家長(cháng)會(huì )說(shuō)【現在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習慣。

桌面訓練學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少雙方環(huán)境的差異，因此桌面訓練開(kāi)始或結束要盡量顯得自然，反過(guò)來(lái)，生活中也要做好隨時(shí)能夠進(jìn)入訓練模式的準備。

二、發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令

剛開(kāi)始時(shí)用極其清晰的聲音發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說(shuō)多余的話(huà)，只說(shuō)必須的話(huà)

一個(gè)指令最多說(shuō)兩次。說(shuō)第一次后等5秒，孩子沒(méi)反應的話(huà)，就再發(fā)一次指令，同時(shí)輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執行。日常生活中也注意不要多次重復指令，一個(gè)指令最多說(shuō)兩次。

◎遵守一定的時(shí)間節奏發(fā)出指令，不必等待孩子的注意

遵守一定的時(shí)間節奏發(fā)出指令，即使孩子在看別處，也會(huì )在聽(tīng)到指令后注意這里。哪怕多少還在看別處，只要孩子能用眼角的余光看了桌面回答正確，就給予強化。每次都這樣強化的話(huà)，孩子看這里的時(shí)間就會(huì )慢慢增加。

◎前一次試行結束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一次試行

例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時(shí)發(fā)指令，否則孩子的注意力仍然還在玩具上，無(wú)法注意集中聽(tīng)指令。需要在前一次試行結束后，給孩子一段等待指令的空白的時(shí)間。

三、輔助

◎不讓孩子連續失敗兩次以上

不能讓孩子連續失敗兩次以上。原則上，失敗一次之后，下一次要用輔助讓孩子成功。不讓孩子成功就無(wú)法強化，不強化孩子就無(wú)法學(xué)會(huì )。

◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行

孩子作出錯誤反應后再進(jìn)行輔助的話(huà)，孩子會(huì )把指令和錯誤反應聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯誤反應的機會(huì )，孩子才會(huì )將指令和正確反應聯(lián)接起來(lái)。

◎剛開(kāi)始時(shí)必須全輔助

不充分的輔助會(huì )導致孩子無(wú)法答對，所以剛開(kāi)始時(shí)必須給予足夠充分的的輔助，以保證孩子可以答對。

◎輔助要逐步漸隱

有的家長(cháng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部拿走，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對幾次后再減少至50%。

漸隱的過(guò)程中孩子回答錯誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)減少。

◎當心輔助過(guò)度

不要用力握孩子的手，只用必須的最小的力，輕輕地扶著(zhù)的程度。

例如：教孩子寫(xiě)字時(shí)，有的家長(cháng)自始至終緊緊把著(zhù)孩子的手，既會(huì )讓孩子有不愉快的記憶，也會(huì )讓孩子完全依賴(lài)輔助而無(wú)法學(xué)會(huì )自己寫(xiě)。好的教法是，先讓孩子自己寫(xiě)一下，家長(cháng)只在寫(xiě)得不好的時(shí)候輕輕扶著(zhù)孩子的手加以輔助，寫(xiě)得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話(huà)，輔助的漸隱速度會(huì )變得很快。

◎盡量使用不說(shuō)話(huà)的身體輔助而不是音聲輔助

音聲輔助比較難漸隱，孩子對其依賴(lài)性會(huì )很大。例如，家長(cháng)說(shuō)【上廁所】時(shí)孩子會(huì )去，但久而久之，孩子就很難在沒(méi)有家長(cháng)指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長(cháng)不說(shuō)【上廁所】，而是沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會(huì )去的話(huà)就給予強化。

四、強化

◎仔細觀(guān)察孩子

家長(cháng)平時(shí)要仔細觀(guān)察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據孩子的玩法來(lái)選擇強化物，而不是只依賴(lài)食物。

◎強化要及時(shí)

孩子答對的時(shí)候要馬上給予強化，速度要快，給物體強化物的要搶在表?yè)P的話(huà)說(shuō)完之前給。

◎口頭表?yè)P的技巧

表?yè)P的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地搖頭晃腦，手舞足蹈一下。

表?yè)P時(shí)要充滿(mǎn)感情，真心真意，不要機械性地走過(guò)場(chǎng)。不只是說(shuō)一句【真棒】，使用豐富多彩的表達方式，【好厲害】【真聰明】等。

一邊表?yè)P一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強化效果。

◎在孩子厭倦之前更換強化物

◎孩子表示討厭現在的強化物，或表示需要其他的強化物時(shí)，不要馬上交換強化物，至少必須在孩子答對一次之后，再給孩子他想要的強化物。

◎盡可能不讓孩子對強化物感到厭倦，每次給強化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎10次隨機試行的時(shí)候，一開(kāi)始是大表?yè)P，然后是小表?yè)P，后半部分是中表?yè)P，最后是大表?yè)P。

◎盡可能不讓孩子對強化物感到厭倦，因此每次給強化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎在訓練比較難的分辨課題(問(wèn)題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續給強化，而在幾次試行連續答對之后再給予大強化。因此在這之前要逐步減少強化的次數。

◎減少強化次數時(shí)，要不規則地進(jìn)行，不要讓孩子覺(jué)得有規律可循。

◎不要沒(méi)有道理地限制強化物的種類(lèi)，管用的都可以用。

◎不知道該使用什么強化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強化物。