問(wèn)題行為是自閉癥孩子的一個(gè)核心特征，也始終是家長(cháng)最頭疼的問(wèn)題。管吧，很難管;不管，又看不過(guò)去害怕。郭教授對于自閉兒的問(wèn)題行為提出了“不管就是管”的觀(guān)點(diǎn)，意在告知家長(cháng)有些事情不管的結果更好。

所謂不管是管，意在保持管理的效率。事事都管，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是事事都沒(méi)管好，或者被管理者事事都不聽(tīng)管。觀(guān)而不聽(tīng)，則管理效率下降，管理效率越低，則管理的權威越被損耗。

例子：要求孩子關(guān)電腦，管理者的管理過(guò)程

“貝貝，你看電腦時(shí)間不短了，應該關(guān)上了”

貝貝沒(méi)有反應，繼續看電腦，如同沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

“貝貝，媽媽跟你說(shuō)話(huà)呢，聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有?不要再看電腦了，對你的眼睛不好。”

貝貝依然故我，沒(méi)有任何關(guān)電腦的意思。

“貝貝，把電腦關(guān)掉!”媽媽向貝貝走來(lái)，同時(shí)語(yǔ)氣變得強硬。

“好，好，馬上關(guān)。”貝貝見(jiàn)媽媽走來(lái)，回頭向媽媽說(shuō)。

“嗯，乖，聽(tīng)話(huà)，看電腦時(shí)間長(cháng)了不好。”媽媽離開(kāi)，去做別的事情了。

過(guò)了10分鐘左右，媽媽看見(jiàn)貝貝仍然在玩電腦，惱火地向貝貝走來(lái)，說(shuō)道：“怎么回事?到現在還不關(guān)?!”

貝貝趕緊作出欲關(guān)電腦狀，同時(shí)告求媽媽?zhuān)?ldquo;馬上關(guān)，馬上關(guān)，再有5分鐘這個(gè)游戲就結束了。5分鐘，我就玩5分鐘!”

“不可以，你玩得足夠長(cháng)了!”

“好吧，3分鐘，3分鐘以后我肯定關(guān)掉!”貝貝欲哭的樣子。

“就2分鐘，2分鐘不關(guān)電腦，小心你的屁股!”

在這個(gè)例子中，媽媽為了讓貝貝關(guān)電腦，竟發(fā)出了6次指令，但管理卻沒(méi)有結果，這是非常消耗管理效率的，管理效率的低下也就直接降低了管理的權威。而不管理，雖然沒(méi)有增加管理的權威，但也并沒(méi)有降低。從一定意義上來(lái)講，不管是對管理權威或者管理效率的一種儲備。

對于下面三類(lèi)事情，你不管，就是在管。

一不管

管不了的事情不要管

以媽媽要求貝貝關(guān)電腦為例，假定2分鐘以后貝貝就真的關(guān)了。媽媽會(huì )認為這件事情難管(管起來(lái)費勁)，但還是能管。

注意，事情變得難管是走向管不了的第一步，因為之后事情會(huì )越來(lái)越難管。比如，即便到了2分鐘，貝貝還是不關(guān)電腦。媽媽氣急敗壞，前來(lái)替貝貝關(guān)電腦，但貝貝咬媽媽的手不讓她關(guān);或者媽媽靠近前，貝貝就以頭撞桌子。媽媽這時(shí)候會(huì )躲避或者后撤，貝貝就不咬人或者撞頭了。如果媽媽再來(lái)，他就真咬、真撞，直到出血、破損，媽媽又躲或撤。前后故事整合，可以看到這樣的脈絡(luò )。

家長(cháng)因為孩子的某些問(wèn)題產(chǎn)生了管理的動(dòng)機和欲望，但是在管理的過(guò)程中卻遇到了孩子的抵抗，比如敲打自己腦袋。家長(cháng)害怕孩子受傷，不得不妥協(xié)了所管理的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，每次家長(cháng)在管理孩子問(wèn)題的時(shí)候，孩子都用手敲打自己腦袋進(jìn)行抵抗，于是家長(cháng)習慣了孩子的做法不再妥協(xié)，結果孩子出現了更加嚴重的抵抗行為，比如用頭撞桌子，致使家長(cháng)不得不再次妥協(xié)。

如此往復，孩子的抵抗行為(問(wèn)題行為)逐步加強，家長(cháng)只能不斷地妥協(xié)，以至于最后徹底繳槍?zhuān)磺械耐讌f(xié)都被掩蓋在“不得不”、“沒(méi)辦法”、“根本管不了”的幌子下和印象中。

抵抗管理的問(wèn)題行為特點(diǎn)：頻率低，強度大，危害重。

管理者特點(diǎn)：

如果一個(gè)被管理的問(wèn)題從既往的經(jīng)驗看常常是無(wú)果而終的結局，或者其結果是與管理者的初衷背道而馳的，那么，從一開(kāi)始不管理要比管理無(wú)果或者得到適得其反的結果要好得多。這樣的問(wèn)題留待孩子自己去管，或者交由具有管理權威、管理效率的其他人來(lái)管，或者管理者自己準備好新的管理策略與技能以后再管。

二不管

管不過(guò)來(lái)的事情不要管

孩子可能有各種各樣的小毛病，比如，靜不下來(lái)，坐不住，搖頭晃腦，跑來(lái)跑去，咬指甲，摳鼻子，撓屁股等等。它們或者出現在需要安靜的場(chǎng)合，或者在大庭廣眾之下，或者出現在發(fā)呆發(fā)愣無(wú)所事事的場(chǎng)合，被家長(cháng)動(dòng)輒管理或者批評教育。

矯正這些行為本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，也并不困難。問(wèn)題在于，許多家長(cháng)往往只是就問(wèn)題而管理問(wèn)題，沒(méi)有給孩子指出如果他不花時(shí)間做這些事情，他接下來(lái)可以做點(diǎn)什么其他的事情，平時(shí)也沒(méi)有培養或者準備孩子獨自安靜地做一些社會(huì )可接受的事情的習慣;家長(cháng)自身也沒(méi)有去想如果終止孩子這些被管理的行為，接下來(lái)打算讓他怎么打發(fā)這段“真空期”?有沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去管理他目前的這些行為問(wèn)題?能不能陪他去做一些事情，以使他不再繼續這些小毛病?

在診室，我們經(jīng)常可以看見(jiàn)類(lèi)似的現象，家長(cháng)帶著(zhù)孩子就診，向醫生反映孩子的情況或者傾聽(tīng)醫生對于孩子問(wèn)題的見(jiàn)解或者指導，而孩子可能在診室里爬上爬下，玩水，或動(dòng)這動(dòng)那，家長(cháng)每每會(huì )暫停終止跟醫生的互動(dòng)，去呵斥孩子：“坐好!”“別動(dòng)!”“回來(lái)!”“聽(tīng)話(huà)!”等等。

孩子每每在這樣的提醒以后會(huì )稍微有點(diǎn)收斂，家長(cháng)又繼續再注意醫生，但好景不長(cháng)，孩子毛病依舊，家長(cháng)又循環(huán)訓斥，外加上一些威脅的話(huà)語(yǔ)“再動(dòng)就甭想吃肯德基了!”或者“再不聽(tīng)話(huà)就揍你了!”等等。

還有的小孩子在家長(cháng)來(lái)之前被答應看完病去買(mǎi)某件心儀的玩具，在診室里念念不忘，時(shí)不時(shí)插話(huà)提醒父母或者醫生這件事情。前幾次家長(cháng)還耐心承諾，后來(lái)就變得生氣，甚至威脅孩子：“再插話(huà)提這事，就不買(mǎi)了!”結果孩子更焦慮，插話(huà)次數更多，不僅插話(huà)問(wèn)家長(cháng)，還插話(huà)問(wèn)醫生;不僅插話(huà)，還拉拽家長(cháng)或者醫生的胳膊。

碰到這樣的情況，醫生一般都提醒家長(cháng)先不要急著(zhù)管孩子，就讓他自由地玩耍表現，也有利于醫生對孩子的觀(guān)察和評估。家長(cháng)往往一邊點(diǎn)頭稱(chēng)是，一邊接著(zhù)回頭訓斥孩子，“別動(dòng)水龍頭!再動(dòng)真揍你了啊!”

就醫生的觀(guān)察來(lái)看，這樣去管孩子的問(wèn)題，問(wèn)題反而越管越多，甚至越管越重。如果家長(cháng)真的聽(tīng)從了醫生的建議，不去管他或者等著(zhù)醫生去管，則問(wèn)題往往不會(huì )發(fā)展到讓人惱火的程度。如果家長(cháng)真的忍不住要管理的程度，醫生建議盡早結束就診，花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做做任何其他事情，而不是反反復復地就問(wèn)題管理問(wèn)題。

關(guān)于管不過(guò)來(lái)的事情，其特點(diǎn)往往是頻率高，幅度小，危害不大。而管理者的特點(diǎn)往往是既搭不起時(shí)間，也耗不上功夫，以行動(dòng)而不是語(yǔ)言去管理。同時(shí)，眼里又不容沙子一樣看不得孩子有這樣或者那樣的小問(wèn)題，或者自己私底下能讓?zhuān)诠矆?chǎng)合就有點(diǎn)抹不開(kāi)面子。其管理的結果往往就是越管越多，越管越大，越管越有情緒。這樣的管理不如不管，裝聾作啞當瞎子，世界反而更清凈。

三不管

可以緩行的行為緩緩再管

在生活中常有這樣一類(lèi)家長(cháng)，眼睛里看不得別人(別家孩子)有一樣比自己孩子多做的事兒，耳朵里聽(tīng)不得有一件對孩子有益卻還沒(méi)有做的事。自己對孩子沒(méi)譜，卻又極迷信所謂專(zhuān)家或者權威的片言只語(yǔ)，甚至是道聽(tīng)途說(shuō)或者捕風(fēng)捉影的事兒也至信不疑。

這些家長(cháng)三天兩頭給孩子定常規、立規矩，動(dòng)輒就給孩子報興趣班、課外輔導;早早就讓孩子上幼兒園、入小學(xué)等等。殊不知任何一個(gè)孩子對于一個(gè)新環(huán)境、新任務(wù)或者新規范都有一個(gè)認識和適應的過(guò)程。急沖沖硬逼著(zhù)孩子做這做那，一旦遭遇孩子大哭大鬧，則又傻了眼，手足無(wú)措，最后只能由著(zhù)孩子來(lái)。這樣的管理，不如不管。

要給孩子以新的任務(wù)，或者立新的規范，應當有個(gè)契機，然后有逐漸滲透的過(guò)程。讓孩子適應一個(gè)新的環(huán)境，要先做一些鋪墊和準備的工作。比如，他準備上幼兒園了，先由父母或者家長(cháng)帶他到幼兒園玩耍，跟老師溝通，在家人陪伴下間斷旁聽(tīng)一些課程或者活動(dòng)，結識一些可能在一起的小朋友等等。

生活中的事情和問(wèn)題，不只是上面講到的這“三不管”，但是先不管這“三不管”的事才能循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì )不管的要領(lǐng)和不管的好處，從而更加靈活自如地采納“不管是管”的策略。

當真正把握好“不管是管”的策略，家長(cháng)不用事事管，輕松不少，而孩子也不會(huì )出現升級的問(wèn)題行為，何樂(lè )不為?事事管反而會(huì )多出很多麻煩，甚至造成孩子的問(wèn)題行為升級。孩子到底怎么管，需要各位家長(cháng)的認真思考。