（99%的家長(cháng)亟待解決的感統問(wèn)題終于有救了！）

兩歲的小明平時(shí)看起來(lái)和別的孩子沒(méi)什么兩樣，模樣也特別可愛(ài)，在小區里算是人見(jiàn)人愛(ài)。但是父母發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是小明對于他們的指令通常沒(méi)有反應，比如指向路邊的汽車(chē)讓小明看，小明卻根本不理會(huì )。

一開(kāi)始父母沒(méi)有太在意，后來(lái)發(fā)現他跟小朋友也玩不到一塊兒，跟大人也沒(méi)辦法溝通，于是帶他去了醫院做檢查，竟然就被診斷出了自閉癥。

在自閉癥孩子社會(huì )認知發(fā)展的研究和干預中，共同注意力是非常重要的一個(gè)概念。因為在任何教學(xué)和干預中，獲得孩子的注意力永遠都是第一個(gè)步驟。

共同注意指兩個(gè)人共同對某一物體或事件加以注意，以分享對該物品或事件的興趣的行為。比如爸爸看到路邊的汽車(chē)很漂亮，指向汽車(chē)并對孩子說(shuō)“看”，孩子順著(zhù)爸爸的指向看向了汽車(chē)；或者是孩子主動(dòng)指向汽車(chē)并看向爸爸，確保爸爸也在關(guān)注汽車(chē)。

共同注意對孩子來(lái)說(shuō)，是他進(jìn)一步學(xué)習各種知識、經(jīng)驗所必備的基本能力。共同注意能力的獲得，不僅有助于孩子更好地適應環(huán)境、擴展孩子認識世界與他人交往的途徑與方式，而且與孩子言語(yǔ)、情緒、自我意識的發(fā)展都有著(zhù)密切的聯(lián)系。

早期關(guān)注孩子共同注意的發(fā)展十分重要，許多研究也都證實(shí)，共同注意是預測自閉癥重要因素。在一般孩子發(fā)展的過(guò)程中，在2歲左右，如果沒(méi)有共同注意的能力，可作為自閉癥診斷的一個(gè)征兆。

今天我們?yōu)榇蠹医榻B共同注意這個(gè)對孩子來(lái)講十分重要的能力，孩子如果出現了共同注意的缺陷，家長(cháng)也不要過(guò)于著(zhù)急，我們會(huì )根據特教老師多年的經(jīng)驗為大家講解干預方法。

共同注意力缺陷與孩子早期發(fā)展

自閉癥孩子在共同注意力方面的缺陷比較明顯，他們的共同注意與多個(gè)方面的發(fā)展存在相關(guān)或者說(shuō)是預測作用。

主要表現在共同注意與語(yǔ)言、社會(huì )認知、社會(huì )互動(dòng)、以及情緒方面的發(fā)展有關(guān)。

1、語(yǔ)言發(fā)展方面

無(wú)論是正常孩子還是自閉癥孩子，共同注意力對與語(yǔ)言能力的發(fā)展有著(zhù)較好預測作用。

應答性共同注意能力能預測語(yǔ)言接受能力；自發(fā)性共同注意能預測語(yǔ)言表達能力。

具體舉例說(shuō)明，家長(cháng)給孩子出示一個(gè)蘋(píng)果（發(fā)起共同注意），并命名此物品—蘋(píng)果。孩子對蘋(píng)果加以關(guān)注和注意，此過(guò)程中幼兒的詞匯量得以增加。反過(guò)來(lái)，孩子在日常生活中發(fā)現新奇的物品（蘋(píng)果），向家長(cháng)主動(dòng)分享出示物品（蘋(píng)果），家長(cháng)提供與物品（蘋(píng)果）一致的語(yǔ)言表達，有助于孩子語(yǔ)言的學(xué)習。

相反，共同注意的缺陷會(huì )導致語(yǔ)言發(fā)展的缺陷。

共同注意對語(yǔ)言能力的關(guān)系較為密切，對自閉癥孩子共同注意的干預能夠同時(shí)改善其語(yǔ)言能力。

2、社會(huì )認知方面

共同注意社會(huì )認知能力有著(zhù)密切的關(guān)系。

以假裝性游戲為例，假裝性游戲指的是把本來(lái)不是A事物的B事物假裝是A事物進(jìn)行游戲。如，把皮球當成西瓜，如果孩子連正常的西瓜都不會(huì )注意，就不可能與家長(cháng)進(jìn)行假裝性游戲。孩子已經(jīng)在認知西瓜的事情上出現困難，更加無(wú)法通過(guò)假裝性游戲從對西瓜的認知學(xué)習到對皮球的認知。

自閉癥孩子如果缺乏共同注意，對于很多事物的認知都會(huì )造成影響，學(xué)習的東西會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的積累落后正常孩子一大截。

3、在社會(huì )互動(dòng)能力方面

社會(huì )互動(dòng)能力是人與人之間相互的，共同對某一事物的關(guān)注或者興趣可以更好的幫助人與人之間溝通交流。如果自閉癥孩子缺少共同注意力，那么很多時(shí)候都無(wú)法注意到他人的關(guān)注點(diǎn)，自然很難與他人進(jìn)行互動(dòng)。

4、情緒方面

當自閉癥孩子可以有效地使用共同注意力時(shí)，其有助于表達他內心的需求，溝通也會(huì )變得順暢不少，使得孩子不會(huì )因為他人的不理解而造成情緒上的波動(dòng)。

當和他人共同關(guān)注感興趣的事物時(shí)，通過(guò)和他人的分享可以使心情更加的愉悅。例如孩子和家長(cháng)看到前面的小狗在追鬧，家長(cháng)指向小狗對孩子說(shuō)：“看那兩只小狗真好玩”。共同注意的能力使得孩子眼神看向小狗并可以感受其中的快樂(lè )。

因此，正因為共同注意力在孩子早期發(fā)展多個(gè)層面都發(fā)揮著(zhù)重要作用，它也被作為自閉癥問(wèn)題表現的早期篩查特征之一。出現明顯共同注意問(wèn)題的孩子有很大的可能性在達到診斷年齡的時(shí)候被確診為發(fā)育遲緩或者自閉癥。

自閉癥孩子共同注意力缺陷

共同注意指兩個(gè)人共同對某一物體或事件加以注意，以分享對該物品或事件的興趣的行為。共同注意可以分為被動(dòng)對他人引發(fā)的注意力的應答（應答性共同注意）和主動(dòng)引發(fā)他人共同注意（自發(fā)性共同注意）兩類(lèi)。

舉個(gè)例子來(lái)講，媽媽和孩子一起在看圖書(shū)，孩子注意到書(shū)中的小狗，指著(zhù)小狗并看向媽媽?zhuān)_保媽媽也注意到這個(gè)小狗，這就是以孩子自發(fā)性共同注意。當孩子與媽媽在看同一本書(shū)，媽媽指著(zhù)其中的小狗對孩子說(shuō)“看”，孩子能夠對此有回應把注意力放到小狗上來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是應答性共同注意。

已經(jīng)有研究普遍認同，自閉癥孩子（特別是學(xué)齡前的自閉癥嬰幼兒）普遍存在共同注意缺陷，他們與普通孩子和其他發(fā)展障礙孩子相比很少有共同注意的行為。

自發(fā)性共同注意缺陷表現

孩子在日常訓練中自發(fā)性共同注意缺陷表現在，孩子很少能用指點(diǎn)的方式向家長(cháng)展示自己感興趣的東西（如食物、玩具）。

自閉癥孩子在和家長(cháng)游戲的時(shí)候，眼神很少接觸，不能和家長(cháng)分享游戲的快樂(lè )。

大部分孩子眼睛較多地看向物品（食物、玩具）。很少將自己的目光投向家長(cháng)來(lái)傳遞內心的需求，自發(fā)性手指指示行為發(fā)生的頻率幾乎為0，取而代之的多以“拉、抱”動(dòng)作代替注視和指向行為。比如自閉癥孩子想吃桌上的蘋(píng)果，他沒(méi)有向正常孩子那樣指著(zhù)蘋(píng)果看向媽媽?zhuān)瑏?lái)表現出想吃蘋(píng)果的意愿，而是直接去拉、抱媽媽。

應答性共同注意缺陷表現

自閉癥孩子在生活中應答性共同注意行為的缺陷表現在與家長(cháng)的對視接觸、視線(xiàn)跟隨、對自己名字反應減少等方面。

在教學(xué)的過(guò)程中要引起自閉癥孩子去看和注意到教學(xué)的內容是一件較為困難的事情，自閉癥的孩子常常不會(huì )跟隨家長(cháng)的指示去注意教學(xué)中要注意的內容和知識。

即使能吸引到自閉癥孩子的注意力，其時(shí)間也較為短暫，注意的穩定性也不及正常孩子。

有部分孩子雖然接受過(guò)對自己的名字作出反應的行為訓練，但對外界的刺激（呼喚其名字）反應微弱甚至沒(méi)有任何反應（應答或目光對視）。常常給我們留下“聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)”的印象。

事實(shí)上，部分孩子不管是在日常社交活動(dòng)中還是在一對一的單訓教學(xué)中，很少甚至沒(méi)有與家長(cháng)有過(guò)目光接觸和對視。

如何培養孩子的共同注意

家長(cháng)們最關(guān)心的必然是如何培養自己孩子的共同注意能力，下面給大家介紹的是特教老師多年經(jīng)驗的教學(xué)，在很多缺乏共同注意力的孩子身上都有著(zhù)很好的效果，家長(cháng)只要耐心學(xué)習和培養，孩子的共同注意力自然會(huì )提高。

既然共同注意必然涉及到與他人分享注意的物件或者活動(dòng)，那么這里面非常重要的一點(diǎn)就是這個(gè)互動(dòng)對方的行動(dòng)和態(tài)度了。如果孩子沒(méi)有主動(dòng)發(fā)起共同注意的能力，那么首先至少家長(cháng)需要主動(dòng)發(fā)起這個(gè)互動(dòng)，使得孩子注意到你的存在，借用孩子喜愛(ài)的物體或者活動(dòng)來(lái)吸引注意力。

首先，我們需要找到孩子的喜愛(ài)的東西或者活動(dòng)，方便引起孩子的注意，并且建立起你這個(gè)人與好玩的東西／活動(dòng)之間的聯(lián)系。家長(cháng)平時(shí)一定要多關(guān)注孩子對什么東西/活動(dòng)感興趣，這樣才能更加的了解孩子，方便通過(guò)孩子的興趣來(lái)培養孩子的共同注意。

我們可以站在離孩子稍微遠一些的地方，然后從容器中拿出孩子特別感興趣的東西（比如毛絨玩具狗，可以把東西藏起來(lái)幾天增加其新鮮度），讓孩子注意到你在拿著(zhù)的東西。如果這個(gè)東西能夠發(fā)光或者動(dòng)起來(lái)等等，那么可以啟動(dòng)開(kāi)關(guān)來(lái)吸引孩子的注意力。

如果孩子接近你，表示出他想要（根據孩子的能力以及你的教學(xué)目標而定，可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提要求，可以是動(dòng)作的指點(diǎn)表示，可以是圖片交換等等），那么你就可以把玩具給孩子。

這個(gè)階段，你想要強化的就是孩子接近你的動(dòng)作，這是共同注意的第一步。

讓孩子玩一會(huì )兒之后，說(shuō)“輪到我了”把玩具拿起來(lái)走幾步離孩子遠一些距離。一旦孩子再次接近你，并表示出他想要之后，你會(huì )把玩具再次給他玩。在連續一段時(shí)間內重復多次，直到孩子習慣接近你來(lái)尋找感興趣的東西。如果孩子對你手中的東西失去興趣，記得隨時(shí)更新。

當孩子能夠持續的朝著(zhù)你移動(dòng)之后，你需要提高你的期望，也就是說(shuō)孩子需要額外再做些什么才能拿到想要的東西。你可以要求孩子看著(zhù)你或者物體（把東西拿得離你的臉比較近）；指著(zhù)物體-指著(zhù)物體看著(zhù)你-伸手夠物體。你應該告訴孩子他應該要怎么做才能拿到東西，前期的時(shí)候可能需要肢體輔助或者言語(yǔ)輔助來(lái)鼓勵孩子看向你的方向。

當孩子能夠穩定完成上面的過(guò)程之后，你需要延長(cháng)孩子共同注意的時(shí)間，因為之前你都是在孩子一進(jìn)行共同注意之后就立刻給了玩具。孩子如果已經(jīng)能夠看著(zhù)你，指著(zhù)物體說(shuō)“我想要玩”之后，你不妨在給玩具之前加上一些評論，從簡(jiǎn)單的“你看！這個(gè)好酷！”開(kāi)始，逐漸增加孩子集中在你／玩具上面的時(shí)長(cháng)。

現在孩子可能已經(jīng)能夠因為他特別喜愛(ài)的玩具或者活動(dòng)跟你進(jìn)行共同注意，那么我們下一步就是擴大孩子能夠分享共同注意的種類(lèi)，一種很好的方法就是書(shū)本閱讀活動(dòng)，這樣就能幫助孩子去學(xué)習知識了。

通過(guò)一步步的教學(xué)，培養孩子的共同注意力，你會(huì )發(fā)現孩子在語(yǔ)言、認知、情緒方面都會(huì )有改善，學(xué)習起來(lái)也會(huì )更加的順利。共同注意是很多方面的基礎能力，我們一定要培養好孩子，鋪平他們的成長(cháng)之路。