一般而言，絕大多數的自閉癥孩子先天沒(méi)有自動(dòng)模仿的能力；由于模仿能力是一切學(xué)習的基礎，如果不趁早加以培養，則他們在各方面學(xué)習的進(jìn)行都會(huì )遇到困難而顯得遲緩，因此，如何培養模仿能力就成為自閉癥孩子的首要課題。在這方面，一般可以先由條件交換的方式，利用有形的及無(wú)形的

鼓勵，讓孩子被動(dòng)地養成模仿的能力，再逐漸地轉變?yōu)樽詣?dòng)的模仿。

首先，教的入要仔細地觀(guān)察孩子的行為，辨認出他所喜愛(ài)的活動(dòng)，然后在他進(jìn)行他所喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)；要求他做一個(gè)其他的動(dòng)作后，再讓他繼續進(jìn)行原來(lái)的活動(dòng)．例如：發(fā)現一個(gè)孩子很喜歡騎車(chē)，則當孩子騎車(chē)騎得很開(kāi)心的時(shí)候，心教的人擋住他的去路，要求他“握握手”，直到他做出握手的動(dòng)作后，才讓他通過(guò)。起初，孩子必定不了解教者的口令而生氣、抗拒。這時(shí)候教的人必需堅持地握住他的手上下地擺動(dòng)，同時(shí)配合口中說(shuō)“握握手”，再讓他通過(guò)，教的人在說(shuō)出“握握手”的意義，語(yǔ)言的同時(shí)記得要做出握其手上下地擺動(dòng)的動(dòng)作。這樣做是要幫助孩子了解“握握手”的意義。如此，在一段時(shí)間內，重復這種做法直到當教者說(shuō)“握握手”時(shí)，孩子會(huì )自動(dòng)地伸出來(lái)做握手的動(dòng)作為止。在這種培養模仿能力的方式中，“騎車(chē)”是孩子喜歡的活動(dòng)，“握握手”是被要求的動(dòng)作，他能騎車(chē)毫無(wú)阻礙，地前進(jìn)是他的需要，孩子為了能做喜歡的活動(dòng)不被阻礙，就會(huì )聽(tīng)從教者的要求做出符合被要求的動(dòng)作。以做出“握握手”的動(dòng)作為交換條件他可以順利騎車(chē)。這就是以所謂的條件交換的訓練方式，培養孩子模仿的能力。

另外一種是自然引導的方法，“聽(tīng)從吩咐行事”的練習。是教者隨時(shí)利用家居生活中的各種動(dòng)作，自然地以手勢配合吩咐孩子做出如：“坐下”，“過(guò)來(lái)”，“把椅子放好”……等等的動(dòng)作。剛開(kāi)始要他們依吩咐行事，可能需要用手輔助孩子的身體做出所吩咐的行動(dòng)，或是由教的人以身作則在孩子的面前重復這一個(gè)被吩咐的動(dòng)作，直到孩子會(huì )自動(dòng)執行吩咐為止。每當孩子達到這種程度時(shí)，不要忘記及時(shí)給予贊美與鼓勵。

還有一種轉換引導的模仿動(dòng)作訓練，是當孩子在玩玩具(或物品)時(shí)，教的人用心地觀(guān)察找出他習慣性的玩法之后，將孩子的玩具(或物品)拿來(lái)，當著(zhù)小孩子的面前，用夸大的動(dòng)作一而再、再而三地以孩子的玩法玩這個(gè)玩具，盡力引起孩子的注意，把孩子吸引到教者的身邊。這時(shí)，教者把孩子圈在懷中，當著(zhù)孩子的面前用孩子的慣性玩法玩這個(gè)攻具，以引誘孩子拿回玩具再玩的意愿．也許孩子會(huì )伸手去拿這個(gè)玩具，也許孩子對這個(gè)玩具已經(jīng)失去了興趣，不再理睬時(shí)，教的人就主動(dòng)把玩具交還給孩子，并鼓勵他玩這個(gè)行具，教的人在旁重新觀(guān)察孩子的慣性玩法是什么后，依照前述方式再進(jìn)行之。如果孩子再伸手拿這個(gè)玩具。且會(huì )照自己的玩法玩這個(gè)玩具，教的人在旁立即稱(chēng)贊他，然后在從孩子的手中把這個(gè)玩具(或物品)拿來(lái)，在孩子面前又以孩子的玩法玩這個(gè)玩具，引誘孩子再來(lái)拿回這個(gè)玩具，再看他是否還會(huì )再玩，如果會(huì )的話(huà)就加以贊美。如此，一而再、再行三地重復這種拿來(lái)的游戲，如果孩子一而再，再而三地會(huì )從教者的手中拿回玩具，而且會(huì )繼續依照他的玩法玩玩具時(shí)，表示孩子與教的人之間已經(jīng)產(chǎn)生了呼應的關(guān)系，有了這種：呼應的關(guān)系，就可以進(jìn)行“移花接木”式的模仿訓練。即由這種介入小孩玩玩具的過(guò)程，建立起教者與孩子之間的呼應關(guān)系后，由教的人轉變玩法，利用這種兩者可以相呼應的關(guān)系，引導小孩子去模仿教者另外一種不同的玩法，教者利用同一玩具(或物品)稍微改變一點(diǎn)玩法(改變后的新玩法必定也是能讓孩子達到與舊的玩法一樣刺激的感覺(jué)為主)，并幫助孩子使用新的玩法，當他模仿教者的玩法時(shí)，就馬上給予贊美，在這種贊美下，營(yíng)造出愉快的氣氛，慢慢地將孩子帶人模仿的情境里，讓孩于感受到與教者的相處是件快樂(lè )的事。另外，如果教者有兩位的話(huà)，可利用唱游的方式幫助孩子達到模仿的效果。

首先，主教者坐在孩子的正面，操作玩偶或敲擊樂(lè )器以吸引孩于的目光，再配合著(zhù)節奏輕快的歌曲做動(dòng)作(如：拍拍手，搖搖頭，踏踏腳等簡(jiǎn)單的動(dòng)作)，此時(shí)，助理教者坐在孩子的后面輕輕地抓住孩子的手模仿主教者的動(dòng)作，當孩子做出主教者的動(dòng)作時(shí)，即使完全是靠助理教者的幫忙才做出來(lái)的，也須要立即給予贊美，助理教者幫孩子做動(dòng)作的程度看孩子模仿的程度，由全盤(pán)的幫忙慢慢地轉為局部的幫忙。最后就完全退出，當孩子能夠在沒(méi)有助理教者的幫忙下，能一再地主動(dòng)模仿主教者的動(dòng)作以后，再進(jìn)行另一個(gè)動(dòng)作曠的模仿。這種面對面的模仿動(dòng)作訓練需要花費相當長(cháng)的時(shí)間才能建立。

訓練自閉癥孩子的學(xué)習能力，絕對不是一蹴可及的，而是細水長(cháng)流，一小步一小步地訓練起來(lái)。最忌諱的是“求好心切”、“揠苗助長(cháng)”或者是“一曝十寒”的教導方式，讓孩子落人“學(xué)了又忘，忘了又學(xué)”的惡性循環(huán)當中，無(wú)法進(jìn)步，結果教的人灰心，氣餒，孩子依然如故，只要教的人肯付出愛(ài)心與耐心，誘發(fā)孩子學(xué)習的動(dòng)機，在輕松的氣氛下進(jìn)行游戲，在不著(zhù)痕跡的條件交換下，讓小孩子學(xué)習模仿。在日常的起居中隨時(shí)隨地利用機會(huì )教育，潛移默化地幫助他們建立模仿的習慣。有了模仿的能力，他們才能進(jìn)一步地進(jìn)行各方面的學(xué)習。