結構化教學(xué)法是由心理學(xué)家埃里克王朝在大學(xué)北卡羅萊納州在60年代；它是用許多公立學(xué)校系統今天。一個(gè)結構化教育課堂結構，具有獨立，界定的領(lǐng)域每個(gè)任務(wù)，如個(gè)人的工作，小組活動(dòng)，并發(fā)揮。它依賴(lài)于視覺(jué)學(xué)習，強度對許多兒童自閉癥和鉑。兒童使用的時(shí)間表由圖片和/或文字命令他們，幫助他們順利之間活動(dòng)。患有自閉癥的兒童可能發(fā)現很難做活動(dòng)之間的轉換和地方?jīng)]有時(shí)間表。

年輕的孩子們可以坐在一個(gè)工作站和需要完成某些活動(dòng)，如匹配的圖片或文字。完成的任務(wù)，然后放置在一個(gè)容器。孩子們可以使用圖片通信符號——小層廣場(chǎng)包含符號和一個(gè)詞——回答問(wèn)題和要求的項目從他們的老師。符號幫助減輕挫折而非語(yǔ)言的兒童幫助那些誰(shuí)開(kāi)始說(shuō)回憶說(shuō)的話(huà)想要的。

這種方法的“結構化教學(xué)”往往是不夠密集比應用行為分析行為或言語(yǔ)計劃的學(xué)齡前兒童年。

按照以前的資料在網(wǎng)上公布，結構化教學(xué)法“文化方面的自閉癥”，包含了一個(gè)哲學(xué)的人自閉癥”的特點(diǎn)，是不同的，但不是亞，對我們的休息。”它說(shuō)，“人是優(yōu)先權，而不是任何哲學(xué)概念如夾雜，離散試驗訓練，促進(jìn)溝通，等。”

缺點(diǎn)這種方法：社會(huì )互動(dòng)與言語(yǔ)交際可能不是重等教學(xué)方法；結構化教育比較專(zhuān)注于容納一個(gè)孩子的自閉癥特征比試圖克服他們。此外，還需要更多的研究的有效性結構化教育，尤其是在比較應用行為分析等教學(xué)方法。

與此相反的研究結果阿壩博士發(fā)表了伊洛瓦斯，結構化教育尚未發(fā)表的全面的，長(cháng)期的研究有效治療和教育兒童。短期研究1998發(fā)現，兒童誰(shuí)收到四個(gè)月的以家庭為基礎結構化教育計劃提高超過(guò)兒童誰(shuí)沒(méi)有得到治療所有的。

誰(shuí)的父母希望他們的孩子完全包含在所有班級殘疾兒童可能不樂(lè )意與結構化教育計劃。一些學(xué)校主要使用結構化教學(xué)法在獨立的“自閉癥的教室，但是它可以用在其他設置。

結構化教育計劃的制定在北卡羅萊納州包括一系列服務(wù)等的評價(jià)，家長(cháng)培訓和支持團體，社會(huì )娛樂(lè )團體，輔導，和支持就業(yè)。不過(guò)。這些服務(wù)可能是失蹤的從公立學(xué)校在其他國家，采用這種方法的自閉癥的教室。你可能希望了解更多關(guān)于北卡羅萊納州模型來(lái)看看你的學(xué)校的結構化教育計劃的措施。