行為矯正術(shù)有3個(gè)組成成分:①刺激，指呈現給兒童的材料或指導語(yǔ);②行為(或任務(wù))的產(chǎn)生，是要兒童學(xué)做的事情;③后果或反饋，即兒童在完成行為以后，所得到的獎懲(即正強化或負強化)。對中偏重、或重度智力落后兒童的教育、訓練，基本上都用這種方式進(jìn)行。

一、刺激

刺激包括信號、命令、請求等能影響行為出現的“東西”。比如:成入說(shuō):“小明，把衣服穿上。”這就是一種刺激(或命令)，要小明按照給他的要求作出一種行為(穿衣);用幻燈機打出的一張圖畫(huà)，要兒童說(shuō)是什么，也是一種刺激。有時(shí)成人的姿勢、搖響的一次鈴聲，要兒童做一件事的請求......都是刺激。

每一個(gè)要兒童學(xué)習的新行為，必須先給刺激或指導語(yǔ)。這種指導語(yǔ)必須寫(xiě)在訓練大綱上，而且在使用時(shí)，用詞要固定不變，因為這部分兒童理解語(yǔ)言很困難。如果經(jīng)常改變，他就會(huì )不知所措了。在兒童聽(tīng)到指導語(yǔ)以后作出了反應，這個(gè)反應如果是正確的話(huà)，馬上就應該給強化;如果是不正確的，馬上就要糾正即給負強化，不要在兒童聽(tīng)到一次指導語(yǔ)而沒(méi)有做出某種行為前又馬上給指導語(yǔ)，以免兒童只反應第二次的指導語(yǔ)而不反應第一次給的指導語(yǔ)。另外，成人給出的指導語(yǔ)必須明確、清楚，聲音較大，有時(shí)還要伴隨手勢。

二、行為的產(chǎn)生

行為的概念很廣，它包括人做的各種活動(dòng)。在訓練大綱中，行為指兒童要學(xué)習的任務(wù)，它可以簡(jiǎn)單到要兒童指一指眼、鼻，也可以復雜到要兒童對概念下定義。任何要兒童學(xué)習的行為都可以細分為許多有順序的組成部分。比如用勺子吃菜，這是一個(gè)最終目的。訓練兒童用勺子吃菜，他能這樣做了，說(shuō)明這個(gè)行為他學(xué)會(huì )了，用勺子吃菜，包括許多有順序的組成部分，如:兒童看著(zhù)勺子，拿起勺子、將勺子伸向菜碗、將勺子傾斜、舀起菜、將勺子移正、送到嘴里、再將勺子放在桌上。成人在教這類(lèi)兒童用勺吃菜時(shí)，要一步一步教會(huì )他每亠個(gè)環(huán)節，然后綜合起來(lái)，他就學(xué)會(huì )整個(gè)行為(即用勺子吃菜)了。

把一個(gè)行為分解為許多小環(huán)節的方法叫做“行為的分解”。在對兒童進(jìn)行訓練以前，要根據兒童落后的程度把要教的行為進(jìn)行分解。受訓練兒童的智力落后程度愈低，行為分解的環(huán)節就愈多。教學(xué)時(shí)，一個(gè)一個(gè)環(huán)節地教，再串起來(lái)。在進(jìn)行串連時(shí)，有兩種串法。

①向前串連:指將行為的一個(gè)一個(gè)小環(huán)節按照行為進(jìn)行的順序，依次串連，以達到最終的目的。比如教兒童穿褲子:

第一步兒童坐著(zhù)，學(xué)從椅子上拿起褲子。

第二步(前面一步會(huì )了再教，下同此)學(xué)穿進(jìn)一條褲腿。

第三步學(xué)再穿進(jìn)第二條褲腿。

第四步學(xué)站起來(lái)，把褲子拉起來(lái)，拉到膝蓋。

第五步學(xué)把褲子拉到肚子上。

第六步學(xué)把褲子拉到腰上。

第七步。學(xué)扣上扣子(如果有扣子)，完全穿好。

②向后串連:這種教學(xué)的順序與上述那一種恰好相反。用上面這、例子向后串連時(shí)，便成為:

第一步只扣上扣子(如果有扣子)就完全穿好了。(前面的步驟完全是成人做好的，下同。)

第二步(前面一步會(huì )了再教，下同此)兒童學(xué)把褲子從肚子拉到腰部。

第三步學(xué)把褲子從膝蓋拉到肚子上。

第四步學(xué)把褲子從腳面拉到膝蓋上。

第五步學(xué)穿上一條腿。

第六步學(xué)穿上另一條腿。

第七步坐著(zhù)，學(xué)從椅子上拿起褲子。

向后串連的學(xué)習方式離學(xué)習目標較近，兒童學(xué)習時(shí)感到的壓力較小，學(xué)起來(lái)會(huì )更感興趣，也就更容易學(xué)會(huì )這個(gè)行為。

一般來(lái)說(shuō)，有運動(dòng)的行為，如走路、投球、穿衣、吃飯或書(shū)寫(xiě)，用向后串連的方式教學(xué)，比較適合，因為行為是外顯的，順序比較清楚，而教說(shuō)話(huà)、識字、抽象概念等，最好使用向前串連法，因為無(wú)法向后串連。

三、后果

行為做完以后可得一個(gè)后果，即反饋。所謂反饋就是反應，或稱(chēng)之為“強化”。兒童做完了一個(gè)行為，得到什么強化，對行為的再現，有很大關(guān)系。這個(gè)“強化”會(huì )告訴他，他的行為正確還是錯誤。在考試的時(shí)候，分數、等級，也是一種反饋。凡是能引起一個(gè)人愉快的情緒的反饋，稱(chēng)之為獎勵(或正強化，強化);凡是能引起一個(gè)人的不愉快情緒的反饋，稱(chēng)之為懲罰(或負強化)。凡是能引起正強化的行為，就容易再出現，反之，這個(gè)行為就會(huì )減弱。

在一次教學(xué)中，正強化與負強化的比例不能小于4:1,即4次正強化:1次負強化。負強化太多，表示學(xué)習任務(wù)太難，兒童會(huì )對這個(gè)學(xué)習內容不感興趣了。當發(fā)現這種情況時(shí)，應該把這個(gè)學(xué)習任務(wù)再分細來(lái)教，或改換項目。在使用有形的強化(如糖果、葡萄干、山楂片等)時(shí)，注意必須與社會(huì )性強化(拍一拍、親一親、說(shuō)“好”等)同時(shí)使用。因為有形的強化不能長(cháng)期使用，必須逐漸消除，而社會(huì )性強化一般可以比較常用，也比較自然，這樣，在去掉有形強化物時(shí)，還有社會(huì )性強化，可以繼續維持學(xué)習興趣和動(dòng)機。