很多父母卻發(fā)現，孩子仍然有他們自己的“小秘密”，就像5歲的毛毛一樣，大人再怎么關(guān)愛(ài)他們，他仍然保留了一塊“自留地”，只供自己享受。不管大人怎么去套近乎，他都會(huì )很策略地與大人保持一點(diǎn)距離。

毛毛，5歲，幼兒園中班，飽滿(mǎn)的額頭，烏黑的大眼睛，一看就很機靈的樣子。可最近媽媽卻有些擔心毛毛，因為毛毛喜歡上了“孤獨”，經(jīng)常會(huì )一個(gè)人陷入若有所思的狀態(tài)中，好幾次媽媽看到他獨自坐在地上不知道在擺弄什么，于是很關(guān)切地去問(wèn)他，可毛毛卻說(shuō)“沒(méi)有干什么啊”。

媽媽真是不明白，平時(shí)那么疼愛(ài)毛毛，難道毛毛有什么心事還不能告訴媽媽嗎？而且毛毛這么小就要“獨處”了，正常嗎，不會(huì )是“孤獨癥”吧？

這樣的“獨處”其實(shí)非常正常，因為“獨處”決不是大人的專(zhuān)利，小孩子也一樣需要享受“一個(gè)人”的時(shí)空。而且，從情感發(fā)展而言，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，情感會(huì )越來(lái)越豐富，“孤獨感”就是孩子5歲左右表現比較突出的一種情感。

這與“孤獨癥”（也稱(chēng)為“自閉癥”）是絕然不同的兩回事。“孤獨癥”是一種嚴重的長(cháng)期發(fā)展障礙，通常在3歲前發(fā)病，主要有三點(diǎn)表現：

1、人際交往障礙：不愿與人交往，不能或者很難與人建立正常的社交人際關(guān)系；

2、語(yǔ)言障礙：無(wú)語(yǔ)言或只有很少語(yǔ)言，甚至只是鸚鵡學(xué)舌地仿說(shuō)，言語(yǔ)發(fā)展嚴重滯后；

3、情緒與行為異常：對物品有怪異的興趣和玩法（如長(cháng)時(shí)間旋轉某物），長(cháng)時(shí)間重復某些動(dòng)作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對某些聲音、畫(huà)面、廣告很敏感，不知道害怕和危險，肢體粗大運動(dòng)和精細運動(dòng)可能發(fā)育不平衡。

而且“孤獨癥”常常伴隨著(zhù)認知與學(xué)習上的障礙，諸如：因為他們的世界多是由一個(gè)個(gè)的獨立小節所組成，所以他們無(wú)法從生活經(jīng)驗中學(xué)習事物的相關(guān)性，或者說(shuō)無(wú)法明白事物背后形成的原因及彼此的關(guān)系，不能明白生活經(jīng)驗背后的意思；常常過(guò)于專(zhuān)注事物的不重要部分而忽略了重要部分；專(zhuān)注力一般比較差，很難跟隨訓練者進(jìn)行訓練，經(jīng)常會(huì )自顧自地玩或者看周?chē)臇|西；思考方式較簡(jiǎn)單，只能明白具體的概念，較難明白抽象的概念或比喻，亦較難綜合不同的概念；在同一時(shí)間段內很難有組織及有次序地做不同的事情；較難將已掌握的概念運用到不同的情況中。

積極的獨處

我向來(lái)喜歡小孩子，小孩子也非常喜歡我。有一年暑期回家，鄰居家的兩個(gè)孩子來(lái)找我玩，一個(gè)7歲，剛上小學(xué)一年級，而另一個(gè)只有4歲。我將他們帶去附近中學(xué)的體育館玩，結果卻發(fā)現兩個(gè)孩子非常不一樣：7歲的孩子做事一板一眼，跳繩就是跳的，皮球就是拍的；而那個(gè)4歲的孩子卻像個(gè)小猴子，一會(huì )將跳繩綁在雙杠腿上當“搖籃”，一會(huì )拿起皮球當“保齡”，一會(huì )又將球網(wǎng)當成“鐵絲網(wǎng)”，學(xué)著(zhù)解放軍叔叔匍匐前進(jìn)，玩得不亦樂(lè )乎！后來(lái)竟然連7歲的孩子也模仿他來(lái)玩耍……

對于這兩個(gè)孩子的家庭我是非常熟悉的，7歲孩子的父母非常“用心”，對孩子照料得非常細致，而且給孩子安排了很多的額外發(fā)展內容，從孩子4歲不到就開(kāi)始學(xué)鋼琴、學(xué)書(shū)法，這個(gè)孩子難得有“獨處”的時(shí)間；而那個(gè)4歲的孩子，父母都比較“粗心”，而且孩子越大、父母越粗心，很多時(shí)候都讓孩子一個(gè)人玩，頂多在必要的時(shí)候幫上一把，孩子經(jīng)常處在“孤獨”之中。但從上面的故事中，您是不是更希望自己的孩子像那個(gè)4歲的“小鬼”呢——獨立而富有創(chuàng )造性！

是的，這就是“獨處”的積極性：

1、“獨處”利于獨立性發(fā)展

在咨詢(xún)中，遇到過(guò)不少父母這樣抱怨自己的孩子：“大人一刻也不能離開(kāi)，一離開(kāi)這孩子就不做功課，就思想開(kāi)小差了。”然而，進(jìn)一步交談與分析后，我總會(huì )發(fā)現：“這孩子”實(shí)在太缺少“獨處”的時(shí)間了，而且從小就難得“孤獨”。一生下來(lái)，周?chē)途奂藷o(wú)微不至的大人們，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，都想方設法給他最好的照料，他的一顰一笑、一哭一鬧都不會(huì )逃出大人們的視野。不管在家里，還是在外面，大人們總是將他作為生活的“中心”，不讓他感到絲毫的孤獨與寂寞，總是有人逗他玩耍。而且他遇到任何困難，只要他一喊，絕大多數時(shí)候都會(huì )有人來(lái)幫助他……就這樣，“這孩子”總喜歡要大人陪著(zhù)玩耍，“這孩子”總要大人幫忙穿衣、吃飯，“這孩子”總是要大人“陪讀”才行。

可見(jiàn)，沒(méi)有獨處的孩子也就缺少了獨立性，不僅缺少生活上的獨立性，更缺少思維上的獨立性。所謂“在獨立中學(xué)會(huì )獨立”，如果沒(méi)有“獨立”的鍛煉，又怎么可能體驗“獨立”的樂(lè )趣，怎么可能習得“獨立”的能力呢？

“獨處”是孩子可以獨立的時(shí)空條件，在獨處中孩子可以用自己的方式體驗環(huán)境、解釋問(wèn)題，可以用自己的方法嘗試玩耍、解決困難。而且沒(méi)有大人在旁邊的“獨處”，更保證了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )。

2、“獨處”中的創(chuàng )造性

什么是“創(chuàng )造”呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是用一種獨特的方式來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)要想有創(chuàng )造，就必須滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：

其一，必須有“問(wèn)題”存在。“問(wèn)題”是激發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng )造的源泉。牛頓之所以發(fā)現了“萬(wàn)有引力定律”，是因為他想知道“為什么蘋(píng)果總是向下落”；愛(ài)因斯坦之所以提出了“相對論”，是因為這樣的問(wèn)題困擾著(zhù)他——“高速運轉的物體還遵循牛頓定律嗎？”……“問(wèn)題”就是一種沖突，是對原有知識和能力的一種挑戰，是原有經(jīng)驗無(wú)法解決的“困境”。有沖突才有挑戰，有挑戰才可能激發(fā)創(chuàng )造的欲望。

其二，必須有“獨特性”存在。所謂的“獨特性”，就是“與眾不同”，是新穎的、超越傳統的、令人意外的。也就是在解決問(wèn)題的時(shí)候，能從特別的角度來(lái)思考，能用特別的方法來(lái)解決。“獨特性”會(huì )使原本普通的事物變得奇妙，使不能解決的問(wèn)題迎刃而解。比如，前面故事里那個(gè)4歲的孩子之所以能“玩得不亦樂(lè )乎”，就是因為他能用“獨特”的方式來(lái)玩——“一會(huì )將跳繩綁在雙杠腿上當‘搖籃’，一會(huì )拿起皮球當‘保齡’，一會(huì )又將球網(wǎng)當成‘鐵絲網(wǎng)’，學(xué)著(zhù)解放軍叔叔匍匐前進(jìn)”，他賦予了跳繩、皮球等新的、與眾不同的意義。

正因為“創(chuàng )造性”需要“問(wèn)題”和“獨特性”，所以才更加強調“獨處”。因為只有當孩子獨處的時(shí)候，才可能有“問(wèn)題”。比如，他想拿到小桌子上的書(shū)，但他卻不夠高；他想去抓旁邊的玩具，但他的手不夠長(cháng)……試想如果周?chē)际谴笕耍际菐褪郑脑竿€能產(chǎn)生問(wèn)題嗎？多半是“孩子，想要這個(gè)是不是，來(lái)，媽媽給你！”沒(méi)有了“問(wèn)題”，當然也就失去了創(chuàng )造的前提。

而有了“問(wèn)題”，就一定有創(chuàng )造嗎？當然也不是，還需要“獨特性”。對于那么小的孩子而言，怎么樣才可能獨特呢，當然是在沒(méi)有限制與指導的時(shí)候，才可能展現“獨特”。否則，大人早將預定的答案給了孩子，孩子的問(wèn)題一下就解決了，還要什么“獨特性”？前面故事中的那個(gè)7歲孩子之所以“做事一板一眼”，思維定勢——“跳繩就是跳的，皮球就是拍的”，很大程度上就是因為周?chē)拇笕颂毿牧耍毿牡剡B怎么玩、怎么動(dòng)都規定好了，以至于這個(gè)孩子根本沒(méi)有機會(huì )“獨特”了。相反，那個(gè)4歲的孩子，恰恰是“獨處”慣了，至少是有充分的“思維上的獨處”，也就有了太多可能獨特的機會(huì )。

享受“獨處”

這就是“獨處”的意義，“獨處”其實(shí)是孩子時(shí)間、空間上的一種自在，是孩子心靈自由的時(shí)刻，“獨處的孩子并不孤獨”。心理學(xué)上有一種幫助人成長(cháng)的課程叫“SOLO”，就是將當事人放在一個(gè)“獨處”的情境中，沒(méi)有人跟他說(shuō)話(huà)、沒(méi)有人跟他交流，讓他獨自待著(zhù)。結果發(fā)現，“SOLO”后的當事人思維更清晰、更敏捷了，而且在SOLO的過(guò)程中常常有意想不到的思考與體驗，給當事人很大的人生啟發(fā)。

實(shí)際上，很小的孩子就有“獨處”的需要與能力了，比如研究發(fā)現：1歲內的小嬰兒就會(huì )自己玩，而且聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )能很愉快地獨處。但因為小嬰兒活動(dòng)能力有限，所以“獨處”表現并不明顯；而隨著(zhù)年齡增長(cháng)，孩子的自由度越來(lái)越大，可以主動(dòng)選擇“離開(kāi)人群，一個(gè)人呆著(zhù)”的時(shí)候，才被大人們特別地留意到了。所以，“獨處”并不是孩子們不正常，而是大人們不習慣而已。而且越是一心放在孩子身上的大人，越是不習慣孩子的“獨處”，越是想讓孩子100%向自己敞開(kāi)心扉，越是想去占用孩子獨處的時(shí)空。因此，在這里，不僅要建議父母珍惜孩子的“孤獨”，也要建議父母定期SOLO一下，讓自己與孩子保持適度距離，給自己一個(gè)思考和歷練的空間。

記住：如果您與孩子原本要好，那么請相信孩子，如果他有需要肯定會(huì )主動(dòng)來(lái)尋求幫助的。要知道，父母與孩子再好，也還是兩個(gè)人，所以有“距離”是難免的，而且也是自然的。做父母的，能夠放下架子，在生活中努力與孩子做朋友就夠了，不要強求與孩子“親密無(wú)間”，不要過(guò)分要求自己去親近孩子。這樣你會(huì )覺(jué)得輕松，孩子也會(huì )覺(jué)得舒服，畢竟適當的距離還是需要的。換句話(huà)說(shuō)，就是留給孩子一個(gè)“隱私”的空間，也留給自己一個(gè)“不過(guò)度關(guān)注”孩子的警醒。