孤獨癥兒童的有意注意的選擇性和穩定性都很差，他們不會(huì )控制自己的注意，也不能靈活地分配自己的注意力，不會(huì )忽視一些無(wú)關(guān)刺激，很容易被這些無(wú)關(guān)的刺激分散注意力。作為一名特教語(yǔ)文教師，我在語(yǔ)文教學(xué)中有意識地融入康復訓練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力。

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。孤獨癥兒童有意注意的選擇性和穩定性都很差，他們不會(huì )控制自己的注意，也不能靈活的分配自己的注意力，不會(huì )忽視一些無(wú)關(guān)刺激，很容易被這些無(wú)關(guān)的刺激分散注意力。《特殊教育學(xué)校暫行規程》明確提出：特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復作為教育教學(xué)的重要內容，根據學(xué)生的殘疾類(lèi)別和程度，有針對性地進(jìn)行康復訓練，提高訓練質(zhì)量。矯正這一注意缺陷。會(huì )對自閉癥兒童的學(xué)習能力產(chǎn)生非常積極的影響。作為一名特教語(yǔ)文教師，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中融入康復訓練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力呢？

一、目光對視訓練

眾所周知：拒絕凝視他人的臉或與他人發(fā)生目光接觸，是兒童孤獨癥的明顯癥狀。孤獨癥兒童與他人的目光對視能力較差，這給他們與人交流造成了一定困難，同時(shí)也給平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大障礙。因此，在語(yǔ)文課上，我注意與孤獨癥學(xué)生建立“目光接觸”，每次上課中伴隨目光對視訓練，這是對孤獨癥兒童注意力訓練的第一步。目光對視訓練對孤獨癥兒童康復訓練來(lái)說(shuō)是非常重要。

1、看著(zhù)老師的眼睛

在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是在講課中還是給孤獨癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓練時(shí)，我都時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生：“看著(zhù)老師！”“看著(zhù)老師的眼睛！”不斷強化學(xué)生的這種意識，那就是只要和別人說(shuō)話(huà)就要看著(zhù)別人的眼睛。

如果學(xué)生聽(tīng)到老師的要求沒(méi)有反應，這時(shí)老師就要及時(shí)給與輔助。老師可在說(shuō)“看著(zhù)老師”的同時(shí)舉著(zhù)能吸引學(xué)生的“刺激物”---一塊糖或學(xué)生喜歡的小零食，慢慢把“刺激物”移到老師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著(zhù)糖塊轉移而剛剛看到老師的眼睛，老師就及時(shí)給以鼓勵。如果這時(shí)孩子還不看老師的話(huà)，老師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來(lái)，老師的目光主動(dòng)追隨學(xué)生目光的方法，實(shí)現與學(xué)生的目光對視。與學(xué)生目光對視的時(shí)間隨著(zhù)訓練的進(jìn)行逐漸延長(cháng)。

2、提高學(xué)生對自己姓名的反應

在課堂上，老師叫孩子的名字時(shí)，要求學(xué)生必須與老師有“目光對視”或者要答應“哎”的互動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有反應，或已經(jīng)建立的反應消失時(shí)，教師不能置之不理，要通過(guò)輔助，及時(shí)進(jìn)行訓練，具體的訓練方法與“看著(zhù)老師”的訓練方法類(lèi)似。

3、指令反應

對于孤獨癥學(xué)生來(lái)講，社會(huì )交往障礙是他們的主要問(wèn)題，因此日常語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓他們聽(tīng)懂老師的指令，理解老師的要求，并做出正確的反應是我教學(xué)中注意的訓練的內容。怎樣發(fā)出指令才最有效呢？

(1)簡(jiǎn)單、準確

教師對學(xué)生的指令盡量簡(jiǎn)單。最好只有一個(gè)動(dòng)詞，或者一個(gè)動(dòng)詞加名詞的詞組。比如，“看”“讀”“拿書(shū)”“擦黑板”。下達的指令要符合學(xué)生當前的認知水平，只說(shuō)出最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單準確地表達出指令的要求，使學(xué)生能明白老師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說(shuō)成“請你讀一遍課文好嗎？”這些語(yǔ)法完整的句子常常讓學(xué)生弄不清老師的具體要求，而出現“鸚鵡學(xué)舌”的現象。只有等學(xué)生的能力提高之后，指令才能逐漸復雜起來(lái)，越來(lái)越靠近生活中的自然語(yǔ)言。

(2)及時(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要抓住孩子注意力集中的瞬間及時(shí)發(fā)出指令。如果孩子注意力分散要進(jìn)行調整，發(fā)出“看著(zhù)我”的指令，也可以通過(guò)他喜歡的東西給引導學(xué)生的注意力，等學(xué)生能注意看的時(shí)候，立即發(fā)出完成預期課題的指令。教師的指令只有學(xué)生聽(tīng)到，才有可能聽(tīng)懂。

(3)要求一致

孤獨癥兒童對語(yǔ)言的理解存在很大困難，老師下指令時(shí)，使用同樣的詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生完成的要求也是相同的，這樣有助于孤獨癥學(xué)生理解老師的要求。我們常常會(huì )到這樣的現象：老師反復教孤獨癥學(xué)生“你今年幾歲？”他理解了，會(huì )說(shuō)“我今年×歲”；如果下節課老師改用“告訴我，你多大了？”，學(xué)生就不能做出正確的反應了。因此對學(xué)生的指令要前后一致。

二、利用無(wú)意注意去發(fā)展有意注意

在日常生活中，孤獨癥兒童會(huì )長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注于某項活動(dòng)：如，看旋轉的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情一件依戀物，但在教學(xué)工作中，教師卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。他們的無(wú)意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被動(dòng)的。因此教學(xué)中，我們要充分利用無(wú)意注意的規律組織教學(xué)。無(wú)意注意通常由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，這一特點(diǎn)可以讓我們利用起來(lái)，為實(shí)現我們的教學(xué)目的服務(wù)。反之，也可能造成學(xué)生學(xué)習上的分心。

首先，要盡量減少那些足以使學(xué)生離開(kāi)教學(xué)內容的無(wú)意注意。例如教室周?chē)须s的聲響、音樂(lè )教室傳來(lái)的歌聲等，都容易分散學(xué)生學(xué)習時(shí)的注意力。因此要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)安靜的學(xué)習環(huán)境，在孩子認識活動(dòng)中，減少干擾孩子注意的各種因素。

其次，教師也可以充分利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對教學(xué)內容的注意。例如，在教學(xué)生《超市購物》一課時(shí)，教師設計的課件中，出現學(xué)生在超市購物的照片片、視頻，當學(xué)生看到自己和同學(xué)出現在演示屏幕上的時(shí)候，學(xué)生的注意力不知不覺(jué)中就停留在所學(xué)內容上來(lái)了。能利用鮮明、生動(dòng)的直觀(guān)教具，適當地進(jìn)行故事性的談話(huà)，利用視聽(tīng)媒體，拓寬領(lǐng)域，補償興趣狹窄的缺陷，利用多媒體電腦，活化形象，補償形象思維、想象能力的缺陷。

這些都可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，使認知的內容和過(guò)程形象化、趣味化、多樣化、生活化。不過(guò)用這種方法所引起的注意，是一種被動(dòng)的注意，保持的時(shí)間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。

三、關(guān)注周?chē)澜?/strong>