1、游戲法

英國教育專(zhuān)家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè )是自閉癥兒童開(kāi)發(fā)智力的第一位有效的方法”。采用游戲法，不僅對年齡幼小的自閉癥孩子，對于年齡較大的學(xué)齡期自閉癥孩子也是適用的。因為他們的心理發(fā)展水平比較低，動(dòng)作活動(dòng)的水平也偏低，所以盡管孩子已長(cháng)到8歲、9歲，甚至11歲、12歲，都對游戲教學(xué)法很感興趣。

在游戲中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生比較容易接受和理解知識。許多自閉癥學(xué)校的教師在各科教學(xué)中巧妙地運用游戲法對孩子進(jìn)行教育訓練，取得了顯著(zhù)效果。因此開(kāi)發(fā)自閉癥孩子的智力或潛能的最簡(jiǎn)易方法，就是為孩子提供適當的玩具，讓他們玩耍，在游戲中鍛煉他們的感官功能，只要感官功能提高了，孩子的智力或潛能也會(huì )隨之提高。

游戲法能激發(fā)兒童的運動(dòng)興趣、提高身體的活動(dòng)能力；使孩子大腦功能得到一定程度的補償，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展；讓孩子愉快地接受正面教育，有助于培養孩子的文明行為和好習慣，逐步形成良好的個(gè)性；有利于增強孩子的體質(zhì)（對學(xué)生身體發(fā)育情況的調查表明，確有實(shí)效）。還有其他知識教學(xué)如數學(xué)、漢語(yǔ)拼音、識字等教學(xué)過(guò)程中較難學(xué)習的內容，通過(guò)游戲法教學(xué)也顯得容易收效。

在家庭中，家長(cháng)也可以用游戲法進(jìn)行教育訓練。可以利用廢舊材料，如包裝用過(guò)的紙、舊年歷畫(huà)、塑料瓶、易拉罐等為孩子提供一些玩具，或可以利用這些制作成教學(xué)玩具，也可讓孩子自己畫(huà)、剪、撕、貼等。所以在家庭中，有更充分的機會(huì )、場(chǎng)所和條件提供玩具，讓孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)。在孩子游戲活動(dòng)中，可能會(huì )發(fā)生一些小事故，如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等，家長(cháng)不要過(guò)多指責，要給予指導和幫助。當然，在游戲中應注意安全。

2、演示與操作法

演示法是指把教育訓練的內容，用實(shí)物或圖片、模型等作為教具，讓孩子看得見(jiàn)、聽(tīng)得到，有的可親口嘗一嘗，等等。演示法可使孩子對學(xué)習內容有直觀(guān)形象的感知，有感性的認識，使他們對學(xué)習內容容易理解。

操作法是指教育訓練的內容用實(shí)物、圖片、模型演示來(lái)進(jìn)行，不僅能讓孩子看到、聽(tīng)到、嘗到，還要讓孩子能親手摸到它、擺弄它、組裝它。如讓孩子把一只小瓶蓋子擰開(kāi)又蓋上；把木珠用繩穿上又拆下；許多手工制作品，也是用手工操作教育訓練的；家務(wù)勞動(dòng)的內容如炒菜、洗滌、打掃衛生等等也可采用操作法對孩子教育訓練。采用演示法和操作法對自閉癥孩子進(jìn)行教育訓練時(shí)，可使孩子對學(xué)習內容通過(guò)演示或操作而在大腦中留下鮮明的具體形象．形成較強的神經(jīng)聯(lián)系，幫助孩子理解，并能較好地接受家長(cháng)或老師的指導。這對于發(fā)展孩子的感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作能力有益，并且還能發(fā)展孩子對事物分析和綜合的能力，即開(kāi)發(fā)了其智力。在教育訓練中，對教育訓練的內容僅僅*家長(cháng)或教師的口頭說(shuō)教，往往費盡口舌仍收效甚微，甚至幾乎等于零。這是因為孩子對事物特性缺乏具體的感知覺(jué)，往往在他的大腦中混沌一片，弄不懂什么是甜、酸、苦、辣；不明白什么是紅、黃、藍、白、黑。所以在自閉癥孩子的教育訓練中，充分運用演示法和操作法是十分重要的。這是普通教育學(xué)原理中直觀(guān)性原則的具體體現。在運用演示法和操作法及游戲法時(shí)，都需要有指導者的語(yǔ)言指導，即給予必要的講解和指點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)習的目標是什么，怎樣去認識和理解它，用什么感官去接觸它，怎么去觀(guān)察它。如一張圖片《秋天》，指導者一邊讓孩子看圖，一邊仔細地講解圖片內容，這樣有助于孩子學(xué)習。假使沒(méi)有《秋天》的圖片，脫離實(shí)物，光憑家長(cháng)或教師的語(yǔ)言講述，這樣效果就差；若光讓孩子看圖片，而不加口頭指導，同樣也收不到效果，因為孩子不知看的是什么。所以運用上述幾種方法時(shí)，必須結合運用語(yǔ)言指導即注意運用講述法，以增強教育效果。

3、提示法

提示法是指當孩子在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生困難時(shí)，指導者給予一種臨時(shí)的幫助即提示，幫助孩子完成學(xué)習任務(wù)。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示范性提示以及身體動(dòng)作提示諸形式。

口頭提示是指導者用口語(yǔ)提醒兒童。提示的內容可以是原來(lái)指導過(guò)的語(yǔ)言重復一次，也可以是原來(lái)指導語(yǔ)中的某些關(guān)鍵詞。例如，指導兒童學(xué)習書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。當兒童在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時(shí)，指導者就應該用口頭提示“身體要正”、“頭再抬高些”等等，以糾正兒童不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。手勢提示是指用手勢來(lái)指點(diǎn)兒童行為動(dòng)作中某個(gè)不正確的部位或涉及有關(guān)物體。如兒童書(shū)寫(xiě)時(shí)出現形近字容易出差錯，指導者在交代任務(wù)時(shí)，用手勢加強點(diǎn)明易出差錯的地方，引起兒童注意。示范提示是指指導者作演示動(dòng)作后，要求孩子模仿著(zhù)做。示范提示通常與口頭講解同時(shí)使用。示范前要提醒兒童注意，示范時(shí)速度要慢，要使孩子看清楚示范動(dòng)作的每一個(gè)部分，突出示范動(dòng)作中的重要部分。身體動(dòng)作提示也就是手把手地教。運用提示法時(shí)應注意以下各點(diǎn)：①只有在孩子需要幫助時(shí)才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過(guò)多，會(huì )使孩子產(chǎn)生依賴(lài)性；即使他能獨立完成的，也會(huì )貪圖方便，依賴(lài)指導者的幫助。②當孩子需要幫助時(shí)，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀(guān)察孩子的實(shí)際行為動(dòng)作過(guò)程，然后再決定是否用手勢、示范或手把手的方法幫助，同時(shí)仍得結合口頭提示。③在運用提示法后起到一定作用，為使兒童較快地掌握學(xué)習內容，應盡快地逐漸減少或停止（取消）提示。

4、對比法

對比法是應用極為普遍的一種教學(xué)方法。人類(lèi)對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進(jìn)行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應用，強調教育兒童要善于對事物進(jìn)行比較。在對自閉癥兒童進(jìn)行教育訓練時(shí)，應更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質(zhì)地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學(xué)會(huì )的。例如教孩子學(xué)會(huì )“重”和“輕”，就得將一件重物和一件輕物呈現出來(lái)，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個(gè)物體重、哪個(gè)物體輕。再通過(guò)對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什么是“重”，什么是“輕”，怎樣表示物體的重和輕等。

在自閉癥兒童教育訓練中，對比法的正確運用也有幾點(diǎn)需要注意：①對比的內容要盡可能具體些；②對比的內容，開(kāi)始差異應明顯，以后逐漸縮小。如開(kāi)始用“白”與“黑”色比，而不要用“白”與“淺灰色”比；③對比的內容一下子不宜多，應逐漸擴大，注意前后學(xué)習過(guò)內容的聯(lián)系比較；④對比時(shí)利用口頭語(yǔ)言指導是必要的；⑤應啟發(fā)孩子充分利用對比法進(jìn)行思考和學(xué)習，引導他們提出問(wèn)題。

5、強化法

強化法是指在教育訓練過(guò)程中，對孩子的正確行為表現，及時(shí)給予獎勵。這種獎勵是對學(xué)習行為正確的結果表示肯定，因此使他們感到愉快，并激起繼續學(xué)習的興趣，促使他們進(jìn)一步得到獎勵。這種以獎勵為主，促使孩子學(xué)習正確行為的方法，也被稱(chēng)為正強化法。

強化法的正確運用，關(guān)鍵在于合理地有效地使用獎勵。要獎勵得當，有以下幾點(diǎn)應加以注意：①明確獎勵孩子的是什么；②選擇好適合于兒童的獎勵方式和內容。如有的當眾給予口頭表?yè)P，有的發(fā)給一些小獎品，有的記上一個(gè)紅星，有的家長(cháng)或老師向他點(diǎn)頭微笑等等；③應在所要求學(xué)習的行為正確完成之后即給予獎勵；④在使用其他多種獎勵形式時(shí)，應同時(shí)結合口頭表?yè)P；⑤盡可能使兒童體驗到對其行為得到的自然獎勵。所謂自然獎勵，如果孩子口頭表達了自己的要求，由于他語(yǔ)言正確，使別人能聽(tīng)懂，因此他的口頭要求得到了滿(mǎn)意的回答，這種滿(mǎn)意的回答即是自然獎勵；③當要求孩子學(xué)習的某種行為已經(jīng)相當鞏固時(shí)，可以逐步撤消人為的獎勵，直到在完全投有獎勵的情況下也能完成該任務(wù)為止。

6、懲罰法

懲罰法是指教育過(guò)程中，當兒童出現某些嚴重的、不恰當的行為時(shí)，指導者采取懲罰的措施來(lái)制止和消除這種不恰當的行為發(fā)生。如有的孩子經(jīng)常罵人、打人、損壞公物，有的有吃臟物、玩弄生殖器等壞習慣，經(jīng)多次口頭教育不起作用，這就有必要采用懲罰措施。懲罰的作用是使兒童對那些壞習慣或不良行為的后果產(chǎn)生不愉快甚至是痛苦的體驗，從而改掉這種不正確的行為。

懲罰法的正確運用，并非易事，也需要合理與適當。以下幾點(diǎn)是值得指導者注意的：①懲罰的形式要適當。既然要懲罰了，強度大些，效果會(huì )好些，但又不能過(guò)強，過(guò)強會(huì )引起兒童嚴重的對立情緒，或造成某些傷害，反而出現不良后果；②懲罰的時(shí)機，應在兒童不當行為出現之后及時(shí)進(jìn)行，這會(huì )使兒童明白為什么受到懲罰，不當的行為是什么。如果延遲了懲罰的時(shí)機，兒童對懲罰的目標會(huì )搞混，不清楚為什么要受懲罰，當然也不知道哪個(gè)行為不恰當，這樣就失去了懲罰的作用；③懲罰是一種教育方法，而不是指導者發(fā)泄個(gè)人憤怒怨恨的手段，所以在采用懲罰法時(shí)，切忌加上個(gè)人的不正當情緒在內，而應該是出于愛(ài)，立足于幫，萬(wàn)不得已時(shí)采取的一種教育方法，絕不能濫用。