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怎么讓一個(gè)只會(huì )仿說(shuō)的孩子正確掌握語(yǔ)言

2018-03-23 來(lái)源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:最重要的一點(diǎn):請記住,我們最終的目的是讓孩子主動(dòng)說(shuō)話(huà),并以創(chuàng )造性和邏輯性思考的方式運用這些語(yǔ)言進(jìn)行溝通,而不是讓他們陷入更深層次的仿說(shuō)當中。

媽媽問(wèn)湯米:“寶貝,你想要出去嗎?”

湯米重復著(zhù)媽媽的話(huà):“寶貝,你想要出去嗎?”
 
于是媽媽再問(wèn):“寶貝,出去嗎?”
 
湯米也說(shuō):“寶貝,出去嗎?”
 
這時(shí)候媽媽帶著(zhù)湯米走到門(mén)口,讓他看到有些小孩在外面玩,媽媽說(shuō):“來(lái),讓我們一起看一看。”
 
湯米說(shuō):“看一看。”
 
這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的兒童仿說(shuō)的例子。在整個(gè)過(guò)程中,湯米都在模仿媽媽說(shuō)話(huà)。雖然我們可以看到湯米確實(shí)能記住聽(tīng)到的內容,但是這也揭示了他缺少的部分——他不會(huì )主動(dòng)回答和交流,僅僅會(huì )仿說(shuō)而已。
 
為什么呢?
 
因為湯米缺乏主動(dòng)溝通的醫院,也不理解“出去”是什么意思,更無(wú)法聽(tīng)懂?huà)寢尩膯?wèn)話(huà)。那作為媽媽?zhuān)撛趺崔k呢?
 
媽媽帶湯米到門(mén)口,讓他看到外面孩子玩鬧的場(chǎng)景,希望能讓他有想要出去的動(dòng)機(增加他想要出去玩的欲望)。
 
接著(zhù)媽媽又站在湯米和門(mén)的中間,問(wèn)他:“出去玩嗎?”
 
再接著(zhù)媽媽打開(kāi)門(mén),讓他知道“出去”和“玩”指什么,然后牽起他的手說(shuō):“還是要留在這里?”并且用身體語(yǔ)言示范“出去”和“留在這里”,并在“出去”上投入更強烈的情緒(讓他明白詞語(yǔ)的意思)。
 
結果呢?一開(kāi)始湯米只會(huì )仿說(shuō)媽媽的話(huà),可經(jīng)過(guò)了媽媽如此耐心的三四次之后,他開(kāi)始會(huì )仿說(shuō)自己想做的事情了,他說(shuō)出了:“出去玩。”
 
同湯米一樣,很多自閉癥孩子只喜歡仿說(shuō)聽(tīng)到的話(huà),他們并不知道這些話(huà)是什么意思,因此也無(wú)法有意義地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達。
 
我們處理這樣的行為時(shí),要把這當成一個(gè)好事情和好機會(huì ),我們要思考孩子在發(fā)育過(guò)程中到底缺少了什么導致這種結果呢?思考之后,再有針對性地耐心訓練,這樣才能更有效地解決孩子的語(yǔ)言和交流障礙。
 
坦白講,語(yǔ)言的學(xué)習是很困難的,父母一定要保有耐心,但同時(shí)又要掌握策略,這樣才可能讓孩子正確說(shuō)話(huà),會(huì )說(shuō)話(huà)。
 
用需求來(lái)“誘惑”出主動(dòng)語(yǔ)言
 
媽媽發(fā)現小紅最近很喜歡吃冰激凌,每次在路上看到冰激凌就走不動(dòng)了。媽媽為了讓小紅有說(shuō)話(huà)的欲望,準備了她最?lèi)?ài)吃的冰激凌和她最不愛(ài)吃的蘋(píng)果。看到冰激凌小紅就開(kāi)始“嗯嗯啊啊”伸手想要。媽媽問(wèn):“要吃冰激凌還是蘋(píng)果?”并張開(kāi)嘴示范了下吃的動(dòng)作。小紅仿說(shuō):“蘋(píng)果。”媽媽把蘋(píng)果給小紅,小紅立馬推開(kāi)媽媽的手,伸手要去拿冰激凌。
 
媽媽說(shuō):“你要這個(gè)啊,這個(gè)是冰激凌,冰激凌。”小紅就開(kāi)始仿說(shuō):“冰激凌。”媽媽再一次問(wèn):“冰激凌還是蘋(píng)果?冰激凌?蘋(píng)果?”并且在“冰激凌”上投入更強烈的情緒,并演示出吃冰激凌的動(dòng)作。
 
剛開(kāi)始小紅還會(huì )說(shuō)蘋(píng)果,但是在幾次之后,小紅為了得到自己想要的冰激凌,就會(huì )開(kāi)始仿說(shuō)自己想要的東西——冰激凌。當小紅說(shuō)出冰激凌之后,媽媽就立即把冰激凌給她。
 
當然,你也不希望給兒童太大的挫折而讓他發(fā)脾氣,但你應該要增強某種情緒或欲望,比如增強小紅想要冰激凌的欲望,讓她對自己仿說(shuō)的字句產(chǎn)生依戀的感覺(jué),知道自己可以獲得想要的東西(冰激凌)。這么做的時(shí)候,你就要放慢自己說(shuō)話(huà)的速度,并以強烈的情緒來(lái)強調他們需求很強的那部分語(yǔ)句,通過(guò)增強兒童欲望的強度,就可以很容易讓他們學(xué)著(zhù)正確表達自己的需求了。
 
讓他們說(shuō)!別糾結語(yǔ)法
 
當孩子還不會(huì )主動(dòng)用語(yǔ)言表達的時(shí)候,不要過(guò)于關(guān)注他的語(yǔ)法問(wèn)題,千萬(wàn)不要拔苗助長(cháng)。孩子還在學(xué)習數字的時(shí)候,你卻煩惱著(zhù)“我孩子還不會(huì )計算”。這顯然是不對的,我們是要孩子正確使用詞語(yǔ)或者語(yǔ)言表達意思,而不是一味的仿說(shuō)。
 
媽媽問(wèn)明明:“你想出去玩還是想留在這里睡覺(jué)?”明明回答:“玩出去。”媽媽高興地說(shuō):“太棒了!走!我們玩出去!”
 
當明明回答出了“玩出去”的時(shí)候,對于他而言,已經(jīng)算是非常不錯的答案了,因為這句話(huà)已經(jīng)傳達出了明顯的意向和意義。這個(gè)時(shí)候就不要要求他在這個(gè)時(shí)候用正確的表達方式說(shuō)出來(lái)了。只要注意有意義的那部分就可以了。
 
媽媽順著(zhù)明明的話(huà)說(shuō)“我們玩出去”,采用兒童所用的詞句,因為這部分具有意義。一旦兒童“上鉤”了,開(kāi)始有意義的使用語(yǔ)言,這就是一個(gè)大進(jìn)步,最終他會(huì )根據你的正確用語(yǔ)慢慢學(xué)會(huì )運用的。
 
耐心調教語(yǔ)法
 
當兒童能有意義地使用語(yǔ)言時(shí),就可以教他正確的語(yǔ)法了,準確說(shuō),可以教他正確運用語(yǔ)言。
 
當軒軒搞不清楚“我”和“你”的時(shí)候,比如,他把“媽媽?zhuān)乙鋈?rdquo;說(shuō)成“媽媽?zhuān)愠鋈?rdquo;的時(shí)候,媽媽就可以跟軒軒玩“誰(shuí)先來(lái)”的游戲,將自己的困惑表現出來(lái)。媽媽回答:“好,我要出去。然后媽媽就走了出去。軒軒這時(shí)候十有八九會(huì )著(zhù)急:“不,不是媽媽?zhuān)?rdquo;媽媽繼續問(wèn):“好,那么誰(shuí)要出去?”用手指著(zhù)軒軒,再指指自己。
 
軒軒指了指自己,媽媽立刻站到軒軒后面提示他:“我要出去!我!”接著(zhù)軒軒可能就說(shuō)出:“我要出去!”這時(shí)候媽媽就趕快回答:“好,我們走吧!”
 
下一次,軒軒可能還會(huì )犯同樣的錯誤,媽媽就必須再重復以上整個(gè)程序,讓他指指自己,同時(shí)學(xué)習“我”這詞語(yǔ)。當他有很強的動(dòng)機想要出去時(shí),他就會(huì )想要學(xué)習正確的詞語(yǔ),自然就會(huì )認識到這個(gè)慢半拍的人就是“我”!
 
同樣的方法也可以用于其他的語(yǔ)法,不過(guò),你需要提供一些必須選出正確語(yǔ)法的經(jīng)驗,讓孩子們能夠做出“你——我”的選擇。如果兒童可以使用詞語(yǔ)進(jìn)行10分鐘有意義的對話(huà),并且讓他們說(shuō)出更多的詞語(yǔ)和句子,他們就越有可能學(xué)到正確的語(yǔ)法。所以,不要著(zhù)急,要有耐心,循序漸進(jìn),先進(jìn)行有意義的使用詞語(yǔ)的學(xué)習,再關(guān)注兒童的語(yǔ)法。
 
裝笨,充實(shí)他們的詞匯
 
當孩子可以有意義的使用語(yǔ)言了,也會(huì )正確使用語(yǔ)法了,比如安安說(shuō):“媽媽?zhuān)乙灨伞?rdquo;但是她卻無(wú)法以更完整的方式表達,媽媽就可以運用她想要餅干的這個(gè)好機會(huì ),幫他說(shuō)出更詳盡的內容,而不只是重復她想要的東西的名稱(chēng)。
 
安安說(shuō):“媽媽?zhuān)乙灨伞?rdquo;
 
媽媽可以慢一點(diǎn)給安安回應,在拿餅干給她之前,媽媽說(shuō):“好棒!你要哪種餅干呢?大塊的還是小塊的?”并用手比劃大小的尺寸,或者讓她選擇要巧克力還是燕麥餅干。
 
媽媽指給她看:“這是巧克力餅干,那是燕麥餅干,你要哪一個(gè)?巧克力的,還是燕麥的餅干?”
 
她的答案有可能出乎你的意料:“兩個(gè)都要!”然后抓起來(lái),拔腿就跑。不過(guò)如果她可以說(shuō)出你不知道她會(huì )的詞語(yǔ),那已經(jīng)是大大的驚喜了。
 
很多兒童的表達方式過(guò)于狹隘、刻板、反復,無(wú)法擴展或充實(shí)自己所使用的詞語(yǔ)。我們不應該讓兒童只是通過(guò)反復行為,就能得到想要的東西,因此,我們必須裝笨,避免陷在他的反復游戲當中。我們可以像個(gè)頑童一樣以嬉戲的方式挑釁他,不斷用新奇好玩的方式對他提出要求,讓對話(huà)能夠持續的同時(shí),教給他們更多的詞匯。
 
樂(lè )樂(lè )說(shuō):“媽媽?zhuān)?chē)車(chē)。”
 
媽媽拿著(zhù)卡車(chē)和汽車(chē)問(wèn)他:“要黃色的卡車(chē),還是紅色的汽車(chē)?”
 
樂(lè )樂(lè )說(shuō):“卡車(chē)。”
 
媽媽把卡車(chē)給他,他就開(kāi)始坐在地板上玩車(chē)了。如果媽媽這時(shí)候就走開(kāi)了,讓他自己一個(gè)人玩,那么,對話(huà)到這就結束了。但是,媽媽如果坐下來(lái),跟他一起玩,那么,我們就可以進(jìn)行以下的對話(huà)了。
 
媽媽把一只鞋子放在卡車(chē)要經(jīng)過(guò)的“路”前方,宣布:“吼吼吼,我是一座大山,我敢打賭,你推不倒我。”
 
此時(shí)樂(lè )樂(lè )有點(diǎn)吃驚,但依然鼓起勇氣,與“大山”(鞋子)展開(kāi)一場(chǎng)“搏斗”!果然,鞋子給卡車(chē)讓路了,樂(lè )樂(lè )的眼中閃爍著(zhù)光芒:“我是大力士!”繼續穿越障礙物玩具。
 
之后,媽媽又從地板上撿起了一個(gè)特種兵和一個(gè)奧特曼:“我們一起跑,好嗎?”
 
樂(lè )樂(lè )看了特種兵和奧特曼,回答說(shuō):“好吧。”
 
樂(lè )樂(lè )把玩具放到卡車(chē)上,看著(zhù)媽媽露出了笑臉。媽媽問(wèn)樂(lè )樂(lè ):“需要我幫忙保持平衡嗎?”樂(lè )樂(lè )說(shuō):“開(kāi)得慢一點(diǎn)。”樂(lè )樂(lè )感受到開(kāi)快了,特種兵和奧特曼就會(huì )掉下去。
 
中間,媽媽又放了積木,說(shuō):“這是大樹(shù),你可以繞過(guò)去嗎?”經(jīng)過(guò)推倒“大山”的事情,樂(lè )樂(lè )自信地說(shuō):“可以。”
 
一會(huì ),媽媽又放了大怪獸,并鼓勵樂(lè )樂(lè )跟他作斗爭。最終,樂(lè )樂(lè )帶著(zhù)特種兵和奧特曼穿越了重重障礙到達了城堡。
 
在上面這個(gè)例子中,樂(lè )樂(lè )媽媽非常耐心地充實(shí)了兒童的語(yǔ)言,使原本單一的循環(huán)對話(huà)延展到了五個(gè)循環(huán)的對話(huà)。如果你覺(jué)得自己的想象力不夠豐富,沒(méi)辦法像樂(lè )樂(lè )媽媽這樣去拓展,無(wú)法激發(fā)兒童使用更豐富的語(yǔ)言,那么,你可以先退后一步,好好觀(guān)察。兒童絕對會(huì )給你線(xiàn)索,讓你發(fā)現出他喜歡什么,對什么最有興趣。因此,一定要留心觀(guān)察。
 
最重要的一點(diǎn):請記住,我們最終的目的是讓孩子主動(dòng)說(shuō)話(huà),并以創(chuàng )造性和邏輯性思考的方式運用這些語(yǔ)言進(jìn)行溝通,而不是讓他們陷入更深層次的仿說(shuō)當中。

 

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