在一小區，一名女孩從13樓家中跳下，血色玫瑰，凋零在夜晚。

　　生于1995年11月，卒于2016年12月25日，大三學(xué)生李嘉敏（化名），在父母眼中人如其名，優(yōu)秀聰敏，卻留給家人一生的傷悲和無(wú)盡的猜測。

　　在李嘉敏的家人看來(lái)，跳樓身亡一事與學(xué)院關(guān)系重大，但校方對此避而不談，還交代可能知情的舍友對家屬回避，給他們造成巨大的二次精神傷害。

　　1月11日，在李嘉敏的堂哥家中，記者見(jiàn)到了她的家人們——沉默不語(yǔ)的父親、哭成淚人的母親、面色凝重的兩位姐姐和努力克制情緒的堂哥。

　　學(xué)生證上，是一位輕顰淺笑的女孩，難掩的書(shū)卷氣息。親人的眼中，這位女孩優(yōu)秀而獨立。母親郭女士抱出她從小到大的29張獎狀，或許因為過(guò)度悲痛而致的虛弱，獎狀散落一地：“福州市三好學(xué)生”“物理知識競賽一等獎”“數學(xué)競賽一等獎”“英語(yǔ)能力競賽三等獎”“藝術(shù)之星”“物理競爭三等獎”……，這些涉及多項學(xué)科的獎狀似乎也在無(wú)聲地還原父母眼中的她。

　　“她平時(shí)上學(xué)，周末做家教，非常懂事。”對于郭女士來(lái)說(shuō)，在12月19日晚上接到李嘉敏輔導員叫她去醫院繳住院費之前，這個(gè)孩子幾乎沒(méi)有讓她操心過(guò)。

　　精神分裂？聽(tīng)到這個(gè)診斷結果，郭女士完全不能接受。據她回憶，在醫院里的李嘉敏非常害怕，輔導員和她的舍友都在場(chǎng)，她了解到李嘉敏在當天下午到學(xué)校心理咨詢(xún)室進(jìn)行咨詢(xún)后被送往醫院，面對醫生“住院治療”的建議，她還是把孩子帶回了家。

　　回到家后，李嘉敏情緒不佳，大部分時(shí)間躺在床上，且嘴里經(jīng)常嘟囔“同學(xué)們都知道我有精神病，我以后怎么做人”。

　　2016年12月23日，李嘉敏想返校上學(xué)。郭女士聯(lián)系學(xué)校，輔導員要求她到學(xué)校簽署一份協(xié)議后才能讓孩子返校。郭女士看到協(xié)議中寫(xiě)明“若要留校，必須有家長(cháng)陪伴”“如果出了什么意外，由家長(cháng)承擔全部責任，與學(xué)校無(wú)關(guān)”等字句后拒絕簽字。最后，李嘉敏沒(méi)能返校，繼續呆在家中。

　　12月25日傍晚，李嘉敏的姐姐喊她吃晚飯，她從房間出來(lái)坐到餐桌上一會(huì )兒后，馬上沖回房間，反鎖上房門(mén)，姐姐還來(lái)不及追進(jìn)房間，李嘉敏已從13樓一躍而下……

　　在家長(cháng)看來(lái)，校方讓李嘉敏的舍友都知道了她有“精神病”是敏感的女兒跳樓的直接原因。女兒為何會(huì )被突然送往精神病醫院？去醫院前校方為何不與家長(cháng)聯(lián)系？她在學(xué)校究竟發(fā)生了什么？這些夢(mèng)魘一樣的迷緊緊地鎖住郭女士痛失女兒的心。她稱(chēng)，經(jīng)多此與校方溝通，學(xué)院一直回避。輔導員對此閉口不談，而負責處理此事的分管后勤的鄭老師甚至給出“要了解情況要走法律途徑”這樣的說(shuō)法，讓家長(cháng)心理上難以接受。

　　1月12日，記者來(lái)到李嘉敏生前就讀的學(xué)院。在綜合辦主任室，記者見(jiàn)到了李嘉敏家人提到的鄭老師，對于這起事件，他對記者說(shuō)，了解有兩個(gè)途徑，一走法律途徑，二去學(xué)校宣傳部。

　　當天，記者聯(lián)系了學(xué)院宣傳部，并提出采訪(fǎng)問(wèn)題，但未得到及時(shí)答復。

　　李嘉敏在學(xué)校表現到底如何？記者欲向其舍友了解情況，但在宿舍樓下被多位工作人員強行攔下。記者電話(huà)聯(lián)系到一位舍友表明意圖后，對方莫諱如深，匆匆掛了電話(huà)。隨后，學(xué)校二位保安一直跟隨記者，直到記者離開(kāi)學(xué)院。

　　記者反復查看李嘉敏的手機，發(fā)現她的朋友圈陽(yáng)光上進(jìn)，手機里還有她做家教的孩子家長(cháng)向其請教子女教育問(wèn)題的溝通過(guò)程，并未流露出精神狀態(tài)不佳或想輕生的征兆。但19日下午6點(diǎn)多，有一個(gè)她與一名新加的心靈溝通師的語(yǔ)音對話(huà)引起了記者的注意。語(yǔ)音中，李嘉敏稱(chēng)自己找學(xué)校心理咨詢(xún)老師聊過(guò)后，被建議要服藥治療，她感到很害怕。

　　為了進(jìn)一步了解情況，1月12日，記者電話(huà)聯(lián)系了李嘉敏的男友小王。電話(huà)另一端的小王語(yǔ)氣悲痛，提起嘉敏，他提到最多的詞是“優(yōu)秀”。但她從不曾向他提起自己有何心結，直到12月19日，小王接到嘉敏電話(huà)，稱(chēng)心情不太好，希望他能到學(xué)校陪她。

　　“她確實(shí)出現了一些過(guò)激舉動(dòng)，一沖動(dòng)就往街上沖。”小王說(shuō)，他也是當天才知道女友精神狀態(tài)不佳，但事出何因并不了解。

　　1月12日中午，記者來(lái)到醫院，找到12月19日為李嘉敏診斷的醫生。提到當天的情況，醫生還是歷歷在目。他告訴記者：“根據她當時(shí)在醫院的反應基本可以診斷其為精神分裂。”

　　1月14日，學(xué)院宣傳部書(shū)面回答復了記者的問(wèn)題。綜合整理如下：

　　1、李嘉敏在校學(xué)習成績(jì)中等，擔任財政學(xué)課代表，性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)。12月19日，因自己感覺(jué)精神狀態(tài)不佳，下午4點(diǎn)半左右，主動(dòng)到心理咨詢(xún)老師處進(jìn)行心理咨詢(xún)，咨詢(xún)中，表現出焦慮，語(yǔ)無(wú)倫次，用頭磕墻等情形，心理咨詢(xún)老師判斷其有較嚴重的心理問(wèn)題，并在她突然離開(kāi)咨詢(xún)室后，將問(wèn)題反饋給輔導員。

　　下午5點(diǎn)左右她在離開(kāi)咨詢(xún)室后遇到同學(xué)，與同學(xué)一起到校外吃晚餐，并自己通知了男朋友到場(chǎng)，在與同學(xué)交流中該生表示要跟輔導員談心。輔導員到校外餐廳與她匯合，用完餐后與其男友一起做其心理疏導工作。在此過(guò)程，她情緒異常煩躁，行為表現異常。19點(diǎn)10分左右從餐廳出來(lái)，在校區門(mén)口附近該生有沖入三環(huán)輔道車(chē)流中的行為傾向，幸得該生男友和輔導員及時(shí)制止。情緒稍微穩定后，其男朋友建議她去醫院，該生同意并希望輔導員陪同她一道去醫院。

　　輔導員在送診前和到醫院后均聯(lián)系該生母親，但該生母親電話(huà)未能接通，20：20左右輔導員聯(lián)系上該生父母，告知了該生的現狀請父母到醫院陪護，20：55左右該生母親來(lái)到醫院，醫生診斷后明確告知該生母親該生患有精神疾病，建議住院觀(guān)察治療，但該生母親不同意。

　　2、根據該生對咨詢(xún)師、輔導員以及男朋友的表述，其15、16日兩天嚴重失眠，17日英語(yǔ)六級未考好，17、18日失眠更加嚴重，而且近段一直精神恍惚，課聽(tīng)不進(jìn)，講過(guò)的話(huà)馬上就忘，自己有輕生念頭，想傷害自己，一直強忍著(zhù)……

　　3、12月19日輔導員通知了兩位同學(xué)協(xié)助輔導員一同送醫。出于同學(xué)友情，其他幾位同學(xué)是自己相互通知到場(chǎng)的，所有陪同學(xué)生均另行乘車(chē)前往醫院，未與李嘉敏同車(chē)抵達，醫生向該生母親介紹病情時(shí)，其他同學(xué)均不在場(chǎng)，他們均不知曉診斷結果。

　　4、12月23日學(xué)院約該生母親到校面談，期間再次勸該生母親要送孩子就醫，輔導員還表示如需要愿意一起陪同，但家長(cháng)未置可否，根據醫院醫生的診斷，本著(zhù)為該生負責的態(tài)度，學(xué)院提出三種方案：（一）請正規醫院出具診斷證明，證明該生無(wú)心理疾病；（二）與學(xué)院簽訂一份免責聲明；（三）家長(cháng)到校陪讀，學(xué)院愿意調整出一單間宿舍，供該生及該生監護人同住。該生母親提出要回去再考慮。

　　對于校方的回復，郭女士提出幾點(diǎn)質(zhì)疑：1、她在手機中并未看到輔導員在李嘉敏送醫前給其打的未接電話(huà)，并向記者提供了通話(huà)記錄；2、介紹病情時(shí)，前往醫院的同學(xué)并未回避，這是導致女兒最終離世的直接原因；3、校方并未提出家長(cháng)到校陪讀，愿意調整單間宿舍。

　　針對郭女士的第一點(diǎn)質(zhì)疑，記者在與校方反復核對后了解到，輔導員稱(chēng)自己沒(méi)有郭女士現在的手機號碼，打的是之前的，并提供了12月19日晚上7點(diǎn)多的兩個(gè)通話(huà)記錄，在向李嘉敏了解到郭女士現在的手機號碼后才在8點(diǎn)半撥打了現在的號碼。郭女士認為，那個(gè)號碼早在一年半之前就已停用，校方并未盡力在送醫前及時(shí)通知家長(cháng)。

　　其他問(wèn)題因未能采訪(fǎng)到同學(xué)和雙方各執一詞而不置可否。

　　學(xué)校是否有權將小李直接送往精神病醫院的關(guān)鍵取決于小李是否發(fā)生了傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險的。如果小李當時(shí)確實(shí)有上述行為的，學(xué)校出于對學(xué)生負責的態(tài)度，將其送相關(guān)醫療機構進(jìn)行診治是得當的。當然，在送往醫療機構診治的同時(shí)是有必要通知家長(cháng)的。學(xué)校雖然沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，但已經(jīng)盡到及時(shí)送往診治的義務(wù)的，且學(xué)校后面確實(shí)有通知學(xué)生家長(cháng)，從這個(gè)角度而言，學(xué)校方面并無(wú)過(guò)錯的。

　　但學(xué)校應保護疑似患有精神障礙的學(xué)生的相關(guān)病情隱私。對于學(xué)校私自讓學(xué)生舍友到精神病醫院，導致學(xué)生的病情被同學(xué)知道的行為侵犯了其隱私。

　　從心理機制和功能來(lái)說(shuō)，任何人都必須具備相應的“分裂自我”的能力才能更好的讓個(gè)體適應在社會(huì )中的生存與發(fā)展。而“分裂自我”的出現，恰恰說(shuō)明一個(gè)人的精神功能發(fā)展到了一個(gè)更高的級別。這里的問(wèn)題，只是在于自我分裂的程度超過(guò)了自身整合的能力，“分”出去了，結果就徹底“散”了，合不起來(lái)了。

　　所有精神有疾病的人，所有身體有疾病的人，所有弱勢的群體，都不是社會(huì )的包袱，人民的累贅。

　　沒(méi)有人是完整的，沒(méi)有人是健全的，沒(méi)有人是永遠強勢的。他們應該回歸主流社會(huì )，我們和他們之間不應該被隔絕。

　　死者長(cháng)已矣，生者尤可思。人是世界上最高貴的葦草，也是最脆弱的葦草。真正的教育，應當觸及孩子的心靈，無(wú)論是家庭還是學(xué)校。如果雙方能形成合力，互相信任，共同努力，或許暫時(shí)受傷的年輕生命能得以保全。