兒童心理學(xué)家格林斯潘博士在兩本著(zhù)作中都提到了首先要明確自閉癥診斷的核心癥狀；其次，必須將被試兒童在熟悉環(huán)境，熟悉人群中的行為表現納入評估體系。

　　—1—用核心特征做評估

　　首先，再次強調自閉癥的核心癥狀不是刻板動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)育遲緩，而是“任何情況下，都無(wú)法參與互動(dòng)，無(wú)法與任何人建立親密關(guān)系”。如果你的孩子不具備這個(gè)核心特征，即便表現出其他暫時(shí)性問(wèn)題，很多是感統失調引起的發(fā)育遲緩，積極干預都能緩解和愈合。不要輕易給孩子貼自閉癥的標簽，其實(shí)標簽本身不重要，但有時(shí)這樣的標簽會(huì )影響家長(cháng)以及社會(huì )對孩子的教育關(guān)注。

　　以上也就說(shuō)明了為何有些自閉癥兒童能自愈，其實(shí)只是給這部分孩子的暫時(shí)性發(fā)展障礙貼了個(gè)不符合的“標簽”而已。

　　—2—互動(dòng)和交流的建立

　　若早期發(fā)現孩子由于短暫發(fā)育障礙引起的互動(dòng)減少，但只要孩子有互動(dòng)表現，就要積極干預。通過(guò)感統調整，情緒干預，改善孩子與人建立互動(dòng)關(guān)系的能力，與人建立穩定和富含感情的人際交往能力。從家人開(kāi)始。

　　與孩子建立互動(dòng)的兩個(gè)原則：

　　第一，聽(tīng)從孩子的引領(lǐng)以及互動(dòng)，迎合兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以?xún)和那榫w反應作為每一次互動(dòng)的起始點(diǎn)。

　　第二，將孩子的每次相處都變?yōu)殡p向溝通，彼此做出回應，而非雙方參與但相互之間平行互不聯(lián)系的形式。

　　再次強調，語(yǔ)言干預最終目標是讓孩子意識到詞語(yǔ)并非只是標簽，更是溝通的基本工具。但我們總要挨過(guò)一個(gè)階段，仿佛孩子說(shuō)話(huà)只是為了自?shī)首詷?lè )，很多鸚鵡學(xué)舌，而不是為了與人交流。當遇到這個(gè)階段時(shí)，其實(shí)是孩子的進(jìn)步，下一階段的教學(xué)目標就是讓孩子能夠有問(wèn)有答地完成溝通。

　　—3—理解感統失調引發(fā)的發(fā)育障礙

　　了解原因。我們可以假想把自己放在一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，自己是否會(huì )無(wú)所適從？焦慮的情緒是否會(huì )滋生？一個(gè)感統失調的孩子就是這樣，在陪伴感統失調的公子成長(cháng)中，我深有體會(huì )。孩子一開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)加工障礙，進(jìn)入嘈雜的環(huán)境中，無(wú)非就是一個(gè)充滿(mǎn)敵意的地方，每個(gè)人好像都對自己“嚷嚷”，進(jìn)而聽(tīng)覺(jué)過(guò)度，孩子變得焦慮，失控。而當前多么嘈雜的環(huán)境，對他的聽(tīng)覺(jué)都不再產(chǎn)生影響。幼兒園中午的嘈雜，一點(diǎn)都不影響他的午休。

　　有些孩子運動(dòng)反應過(guò)低，就是需要不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去。因此，這些孩子就永遠在跑、跳，坐立不定或者在房間里晃來(lái)晃去。滿(mǎn)足這部分孩子對運動(dòng)的需求，才會(huì )使他騰出精力來(lái)做其他的事情，遺憾的是大部分學(xué)校會(huì )要求這些好動(dòng)的孩子必須安靜地坐在座位上，而不允許他通過(guò)運動(dòng)的方式來(lái)做好學(xué)習的準備。

　　—4—智力的根源

　　格林斯潘博士與皮亞杰及很多現代認知學(xué)習理論家所持的觀(guān)點(diǎn)不同，格林斯潘博士認為兒童首先通過(guò)情緒體驗了解世界運作的規律。包括概念、因果關(guān)系、數量、抽象邏輯關(guān)系等。兒童通過(guò)這些體驗認識外部世界，迎接其他的智力挑戰。進(jìn)而，格林斯潘博士把智力定義為“從現實(shí)情緒經(jīng)歷中生成想法，并對其進(jìn)行反思和組織的能力”，更為實(shí)際和準確。自我反思，或許這才是我們真正需要讓兒童掌握的能力。