兒童心理學(xué)家格林斯潘博士在兩本著作中都提到了首先要明確自閉癥診斷的核心癥狀；其次，必須將被試兒童在熟悉環(huán)境，熟悉人群中的行為表現(xiàn)納入評(píng)估體系。

　　—1—用核心特征做評(píng)估

　　首先，再次強(qiáng)調(diào)自閉癥的核心癥狀不是刻板動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)育遲緩，而是“任何情況下，都無(wú)法參與互動(dòng)，無(wú)法與任何人建立親密關(guān)系”。如果你的孩子不具備這個(gè)核心特征，即便表現(xiàn)出其他暫時(shí)性問題，很多是感統(tǒng)失調(diào)引起的發(fā)育遲緩，積極干預(yù)都能緩解和愈合。不要輕易給孩子貼自閉癥的標(biāo)簽，其實(shí)標(biāo)簽本身不重要，但有時(shí)這樣的標(biāo)簽會(huì)影響家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)孩子的教育關(guān)注。

　　以上也就說明了為何有些自閉癥兒童能自愈，其實(shí)只是給這部分孩子的暫時(shí)性發(fā)展障礙貼了個(gè)不符合的“標(biāo)簽”而已。

　　—2—互動(dòng)和交流的建立

　　若早期發(fā)現(xiàn)孩子由于短暫發(fā)育障礙引起的互動(dòng)減少，但只要孩子有互動(dòng)表現(xiàn)，就要積極干預(yù)。通過感統(tǒng)調(diào)整，情緒干預(yù)，改善孩子與人建立互動(dòng)關(guān)系的能力，與人建立穩(wěn)定和富含感情的人際交往能力。從家人開始。

　　與孩子建立互動(dòng)的兩個(gè)原則：

　　第一，聽從孩子的引領(lǐng)以及互動(dòng)，迎合兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以兒童的情緒反應(yīng)作為每一次互動(dòng)的起始點(diǎn)。

　　第二，將孩子的每次相處都變?yōu)殡p向溝通，彼此做出回應(yīng)，而非雙方參與但相互之間平行互不聯(lián)系的形式。

　　再次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言干預(yù)最終目標(biāo)是讓孩子意識(shí)到詞語(yǔ)并非只是標(biāo)簽，更是溝通的基本工具。但我們總要挨過一個(gè)階段，仿佛孩子說話只是為了自?shī)首詷?，很多鸚鵡學(xué)舌，而不是為了與人交流。當(dāng)遇到這個(gè)階段時(shí)，其實(shí)是孩子的進(jìn)步，下一階段的教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子能夠有問有答地完成溝通。

　　—3—理解感統(tǒng)失調(diào)引發(fā)的發(fā)育障礙

　　了解原因。我們可以假想把自己放在一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，自己是否會(huì)無(wú)所適從？焦慮的情緒是否會(huì)滋生？一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子就是這樣，在陪伴感統(tǒng)失調(diào)的公子成長(zhǎng)中，我深有體會(huì)。孩子一開始有聽覺加工障礙，進(jìn)入嘈雜的環(huán)境中，無(wú)非就是一個(gè)充滿敵意的地方，每個(gè)人好像都對(duì)自己“嚷嚷”，進(jìn)而聽覺過度，孩子變得焦慮，失控。而當(dāng)前多么嘈雜的環(huán)境，對(duì)他的聽覺都不再產(chǎn)生影響。幼兒園中午的嘈雜，一點(diǎn)都不影響他的午休。

　　有些孩子運(yùn)動(dòng)反應(yīng)過低，就是需要不停地動(dòng)來動(dòng)去。因此，這些孩子就永遠(yuǎn)在跑、跳，坐立不定或者在房間里晃來晃去。滿足這部分孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，才會(huì)使他騰出精力來做其他的事情，遺憾的是大部分學(xué)校會(huì)要求這些好動(dòng)的孩子必須安靜地坐在座位上，而不允許他通過運(yùn)動(dòng)的方式來做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

　　—4—智力的根源

　　格林斯潘博士與皮亞杰及很多現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家所持的觀點(diǎn)不同，格林斯潘博士認(rèn)為兒童首先通過情緒體驗(yàn)了解世界運(yùn)作的規(guī)律。包括概念、因果關(guān)系、數(shù)量、抽象邏輯關(guān)系等。兒童通過這些體驗(yàn)認(rèn)識(shí)外部世界，迎接其他的智力挑戰(zhàn)。進(jìn)而，格林斯潘博士把智力定義為“從現(xiàn)實(shí)情緒經(jīng)歷中生成想法，并對(duì)其進(jìn)行反思和組織的能力”，更為實(shí)際和準(zhǔn)確。自我反思，或許這才是我們真正需要讓兒童掌握的能力。