導讀

　　自閉癥兒童有獨特的思考模式，這些思考模式經(jīng)常為老師帶來(lái)極大的煩惱，例如容易分心、固執等。但是，這些特點(diǎn)亦可以是他們學(xué)習的強項，一些自閉癥人士的教學(xué)策略，亦是根據他們的思考模式發(fā)展出來(lái)，例如視覺(jué)策略、社交故事和結構化教學(xué)等。我們先來(lái)了解自閉癥兒童的思考模式。

　　1、難以理解事物意義

　　自閉癥人士在思考上最根本的問(wèn)題，是欠缺對事物歸納意義的能力。他們可以在生活上作出各樣事情，學(xué)習各種技巧，學(xué)習使用語(yǔ)言，但卻未能了解事物的內涵和意義。他們未能明白事件之間的關(guān)系，他們的世界只是一連串沒(méi)有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗，事件背后的主題、概念、原因和原則，對他們來(lái)說(shuō)是不清晰的。這個(gè)嚴重的障礙可能與其他認知上的缺損有關(guān)。

　　2、過(guò)份專(zhuān)注細微事物

　　自閉癥兒童擅長(cháng)觀(guān)察瑣碎事物，他們能察覺(jué)到環(huán)境中曾移動(dòng)過(guò)的物件，例如留意到及拾起細小的紙屑、撕下剝落的油漆和點(diǎn)算天花板瓷磚等。有些兒童會(huì )專(zhuān)注于感官上細微事物，例如風(fēng)扇和機器的聲音。智力較高的自閉癥人士會(huì )專(zhuān)注于認知上的瑣碎事，例如電話(huà)號碼、國家首都名稱(chēng)、區域電話(huà)號碼代號和公交路線(xiàn)等，他們對評估事情的重要性會(huì )有困難。

　　3、容易分散注意力

　　自閉癥人士經(jīng)常因專(zhuān)注于感官上瑣碎的事情，而忽略了老師的講課，他們很容易把專(zhuān)注力從一個(gè)感官感覺(jué)轉移到另一感官感覺(jué)。

　　能力較低的自閉癥兒童時(shí)常把專(zhuān)注力集中在視覺(jué)方面，例如當老師放下一枝鉛筆在桌子上，他們便會(huì )專(zhuān)注于這支鉛筆，而不再聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)。聽(tīng)覺(jué)上的刺激也導致他們分心，自閉癥兒童會(huì )專(zhuān)注于相隔五個(gè)房間以外的聲音(老師是聽(tīng)不到的)，而停止了學(xué)習。也有一些自閉癥兒童會(huì )因內在產(chǎn)生的刺激而分心，例如：渴望得到的貼紙、杯或其他物件等；又會(huì )因記起一些學(xué)習過(guò)的韻律、數式和文章等而分心。另一些自閉癥兒童則以「關(guān)閉自己」來(lái)處理環(huán)繞他們的刺激，而專(zhuān)注于少數事物上。

　　4、難以進(jìn)行抽象思考

　　無(wú)論認知能力如何，撇除了認知層面上的困難，自閉癥人士對理解抽象或象征性的語(yǔ)言，比理解一些具體的事件和描述更困難。對自閉癥人士來(lái)說(shuō)，文字只代表一件單一事情，沒(méi)有其他額外的含意或聯(lián)想的。

　　例如一位十五歲擁有一般智商的自閉癥人士，當被問(wèn)及「早起的雀捉到蟲(chóng)」(theearlybirdcatchestheworm)的意義時(shí)，他回答說(shuō)：「如果雀仔早些起來(lái)，他便能看見(jiàn)一條蟲(chóng)和捉了它，并且吃了它，跟著(zhù)可再捉另一條。」他不明白這諺語(yǔ)的涵意─「早起的人會(huì )更成功」。

　　5、難以整合不同概念

　　自閉癥人士擅于理解單一的事情或概念，但難以把和概念有關(guān)的資料融會(huì )及整合在一起，尤其一些看似互相矛盾，但實(shí)際上是相關(guān)的概念。

　　有一位自閉癥青年每年秋天或初春都會(huì )到「山茱萸營(yíng)」宿營(yíng)，營(yíng)舍在四月都會(huì )開(kāi)滿(mǎn)山茱萸花。青年每次到訪(fǎng)營(yíng)舍，都不是開(kāi)花的季節。他告訴朋友很希望看到山茱萸花。有一次，青年于四月到「山茱萸營(yíng)」，營(yíng)地舍監知道他希望看到山茱萸花，便摘了一些花，放在他的碟上，好讓他在早餐時(shí)看到。這青年看見(jiàn)這些花，卻教訓了舍監一頓，說(shuō)舍監應該保護大自然(因他是環(huán)保會(huì )社之會(huì )員)，不應采摘花朵。該舍監解釋是為了表達對他的關(guān)懷，該青年仍堅持，如果她是一位好人，就不應破壞環(huán)境，他教訓她也是為她好。

　　這位自閉癥青年不明白保護環(huán)境的是一位好人，但有時(shí)候摘花也是一位好人，這兩個(gè)看似矛盾的概念是可以兼容的。