一個(gè)5個(gè)月半大的胎兒竟在媽媽的子宮內打臉將自己“KO”了，而這一幕恰好被父母用超聲波檢測儀記錄了下來(lái)。

　　胎兒的父母戴夫·沃森(DaveWatson)和凡妮莎·沃森(VanessaWatson)說(shuō)，當時(shí)他們正在醫生的辦公室，看到自己5個(gè)半月大的兒子打了自己的臉，由于臉太硬反而導致他將自己擊倒。“我很想問(wèn)他，'為什么你要打自己呢，孩子？'”凡妮莎說(shuō)，“做超聲波的護士說(shuō)，在20年的職業(yè)生涯中，她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的情況。”這對夫婦原本還擔心兒子可能會(huì )有腦震蕩，但護士讓他們放心。

　　凡妮莎說(shuō)，這次的事件導致他們開(kāi)始考慮兒子的個(gè)性：“我們倆都愛(ài)終極格斗。所以我們正在討論他或許會(huì )成為一個(gè)拳擊手。”

　　“裝傻”的爸媽養出獨立的娃

　　或許你的孩子還很小，但總有一天他會(huì )上幼兒園，然后接受一系列課堂和社會(huì )教育。

　　在孩子角色轉變的過(guò)程中，家長(cháng)們會(huì )發(fā)現孩子有各種不適應，會(huì )遇到各種問(wèn)題。

　　下面，我們先來(lái)聊聊上幼兒園的孩子們都會(huì )遇到什么問(wèn)題。

　　幼兒園與家庭環(huán)境的差異

　　案例一

　　丁丁上幼兒園兩個(gè)月了，跟小朋友和老師的關(guān)系都不錯。

　　不過(guò)，當他有什么需要時(shí)，常常只會(huì )很著(zhù)急地用手去指，不知道怎么跟老師說(shuō)。老師的幫助不是他真正需要的時(shí)候，他會(huì )很容易生氣。這是丁丁的煩惱。

　　家長(cháng)也擔心丁丁在幼兒園得不到很好的照顧，懷疑是不是再等半年再上幼兒園會(huì )比較好。這是家長(cháng)的煩惱。

　　嬰兒確實(shí)需要得到精細的照顧，但當孩子上幼兒園了，就具有了更多的能力和潛能。此時(shí)，如果家長(cháng)們照顧得過(guò)于精細，反而會(huì )耽誤了孩子成長(cháng)。

　　就像丁丁，由于家人特別了解他，也都盡心盡力，所以往往在丁丁還沒(méi)清晰地表達自己需求時(shí)，家長(cháng)就已經(jīng)明白并且迅速幫忙滿(mǎn)足了。

　　這樣一來(lái)，丁丁就很難有機會(huì )去練習表達自己的需求，語(yǔ)言能力和邏輯思維能力也缺乏鍛煉，在一定程度上，失去了成長(cháng)的空間。

　　在幼兒園，一個(gè)老師同時(shí)照顧好幾個(gè)孩子，沒(méi)有辦法給予太精細的照顧，這樣反而為孩子的成長(cháng)提供了足夠的空間。很多孩子在幼兒園都學(xué)會(huì )了更多的自理能力。

　　而對于丁丁來(lái)說(shuō)，由于家長(cháng)的照顧比別的家庭要精細很多，無(wú)形中給丁丁建立了一個(gè)過(guò)高的臺階，丁丁沒(méi)法靠自己的力量站上去。

　　家長(cháng)如何改變照顧孩子的方式？

　　家長(cháng)需要在丁丁面臨的這個(gè)大臺階前架起很多小臺階來(lái)幫助他更好地適應。

　　1.讓孩子體驗需求

　　家長(cháng)多一些等待，給孩子足夠的時(shí)間來(lái)明確自己的需求。

　　例如，讓孩子體驗到餓了之后，孩子才會(huì )清楚地知道自己要吃東西了，而不是家長(cháng)一味地主動(dòng)給孩子喂食物。

　　2.引導孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達

　　家長(cháng)裝傻，讓孩子用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達需求。

　　比如孩子指著(zhù)餅干，家長(cháng)問(wèn)：“你讓我看哪個(gè)東西？”

　　“餅干。”

　　“哦，你指的是餅干，餅干怎么啦？”

　　“我要吃餅干。”

　　“哦，原來(lái)你是想告訴我你要吃餅干啊。”

　　3.讓孩子學(xué)會(huì )表達間接需求

　　上一步中，孩子只表達了直接需求，卻沒(méi)有表達對他人幫助的間接需求。

　　“哦，你是想讓我幫你拿餅干，是嗎？”

　　“是的”

　　“那我知道了，我這就給你拿。你下次直接說(shuō)，媽媽?zhuān)瑤臀夷蔑灨桑揖椭懒恕?rdquo;

　　這樣，孩子語(yǔ)言上能說(shuō)稍微復雜的句子，也更清晰的意識到自己對他人的需求。慢慢也就學(xué)會(huì )怎么如何請求幫助。