緊握著(zhù)拳頭，目光緊盯著(zhù)前方，雙腿前后分開(kāi)，不斷做著(zhù)跳躍的動(dòng)作。昨天上午十時(shí)，在廣鐵一小六年級某課室的一角，學(xué)生小毅(化名)重復地做著(zhù)上述動(dòng)作，身旁站著(zhù)一位比他矮半個(gè)頭的女老師，配合著(zhù)學(xué)生的動(dòng)作，嘴里數著(zhù)：“87、88、89……”

　　“他是自閉癥兒童，從啟智學(xué)校轉過(guò)來(lái)普通學(xué)校隨班就讀的，已經(jīng)四年了。最近情緒有點(diǎn)不穩定，他的陪讀老師在幫他發(fā)泄過(guò)剩的精力。”班主任范麗麗說(shuō)。其實(shí)，像小毅這樣的在普通學(xué)校就讀的學(xué)生并不少。廣州市教研室特殊教育教研員邱舉標透露：截至去年，廣州市特殊兒童有5000多人，在冊的隨班就讀學(xué)生就有2500多人。今年起廣州會(huì )投80萬(wàn)指導培訓經(jīng)費。

　　四年相處同學(xué)從不理解到包容

　　四年來(lái)，不僅對小毅來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)坎坷與磨合，對于班主任范麗麗來(lái)說(shuō)更是意味著(zhù)挑戰和壓力。開(kāi)學(xué)第一天，小毅就不知所終，接著(zhù)課堂上的尖叫、下課后不可自控的拳打腳踢，甚至捏脖子這種瘋狂的行為，都被范麗麗碰上了。

　　四年過(guò)去后，班里的同學(xué)在范老師的示范下，對小毅的某些怪異行為從最初的不理解到逐漸的包容和照顧。課下有同學(xué)會(huì )主動(dòng)邀請小毅一起做游戲。課堂上的小毅雖然還不敢大聲說(shuō)話(huà)，但是全班同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”輪到自己背讀課文時(shí)，他也能站起來(lái)慢慢將一篇文章背誦下來(lái)。

　　在范麗麗眼中，他是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)卻內心世界無(wú)比豐富的“天使”：他記憶力超常，繪畫(huà)也很棒，寫(xiě)出來(lái)的作文從人物描寫(xiě)到抒情詠物都不比其他正常孩子差。

　　如今升入六年級成為大孩子的小毅已經(jīng)不再輕易發(fā)脾氣去攻擊身邊的同學(xué)，在邱舉標眼里，他已經(jīng)是進(jìn)步很大了。但是，偶爾“雷區”被他人不經(jīng)意觸碰到，他依舊無(wú)法控制自己的情緒和行為。“今年是孩子的青春期，這類(lèi)的孩子如果不控制好，很可能多年的努力就會(huì )導致"一夜回到解放前"的后果，試想想，12歲的小孩退步回3歲的水平，多讓人揪心啊。”盡管，范麗麗不是特教出身，但是隨著(zhù)廣州市教研室特教專(zhuān)家、特殊學(xué)校特教老師定期到學(xué)校的聽(tīng)課指導，她已對特殊學(xué)生的需求有所了解，并總結出一套合適的教學(xué)方法。

　　特教缺乏家長(cháng)無(wú)奈請陪讀

　　紅火炬小學(xué)是這次被納入指導計劃的20所試點(diǎn)學(xué)校之一，該校目前有7名特殊學(xué)生在讀。

　　“除了單純自閉癥外，還有其他一些殘障的學(xué)生，有的學(xué)生甚至是多重殘疾。”校長(cháng)肖鳳娥告訴記者，這7名學(xué)生是有醫學(xué)鑒定而家長(cháng)又承認的，學(xué)校里還有其他雖然有醫學(xué)鑒定，但家長(cháng)并不承認的特殊孩子，學(xué)校只能把他們當成普通孩子來(lái)看，工作壓力很大。

　　肖鳳娥表示，目前師資缺乏成為普校接納“星星兒”的一大壓力。“啟智學(xué)校的師生比是1：3，而普通學(xué)校的老師除了正常孩子的教學(xué)工作外，還要肩負起特殊學(xué)生的教導。在學(xué)校里有陪讀的特殊學(xué)生并不多，但他們又有一定的攻擊性，情緒發(fā)作的時(shí)候，一個(gè)花盆、一本厚厚的書(shū)就這樣扔下樓，或者砸向同學(xué)了，老師必須無(wú)時(shí)無(wú)刻盯著(zhù)。”

　　家長(cháng)吳女士自掏腰包，為隨班就讀的小孩聘請了陪讀的特教助理，一請就是5年，月薪2000多元上漲到現在的4650元。

　　“請特教助理，是迫不得已的事情，因為普通學(xué)校的老師根本不懂得特教的知識。舉個(gè)例子，隨班就讀學(xué)生都應該有個(gè)性化的學(xué)習方案的，因為他根本無(wú)法跟上普通的孩子，但是老師們都是按照一般的教學(xué)大綱安排來(lái)上課，無(wú)形之中，就把隨班就讀孩子的學(xué)業(yè)給耽誤了。”吳女士說(shuō)，她們想走出一條陪讀的模式來(lái)，從而把這種私人化的行為推動(dòng)成一項政府主導的有系統的特殊教育工程。

　　義務(wù)教育后他們如何融入社會(huì )

　　“九年義務(wù)教育并不長(cháng)，接受知識并不是重要的，更重要的是九年義務(wù)教育之后這些特殊的孩子如何融入社會(huì )的問(wèn)題。”作為特殊孩子家長(cháng)的大本營(yíng)揚愛(ài)俱樂(lè )部成立于上世紀90年代，目前會(huì )員1300多人，六成是自閉癥兒童的家長(cháng)。

　　民間組織的觀(guān)點(diǎn)跟官方的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。邱舉標提到，“幫助這些特殊兒童，其實(shí)就是幫助我們自己。試想一下，如果在早期把這些兒童關(guān)閉起來(lái)，他們成長(cháng)到一定階段，始終要走出社會(huì )，早期沒(méi)有引導好，必然會(huì )對社會(huì )造成攻擊。”

　　從今年9月份起，一項針對特殊教育的活動(dòng)啟動(dòng)了。在自閉癥小孩家長(cháng)的推動(dòng)下，廣州市形成了特殊兒童隨班就讀巡回指導計劃，試點(diǎn)是包括廣鐵一小、紅火炬小學(xué)和同和中學(xué)等20所中小學(xué)，第一年投資20萬(wàn)元。該計劃借助啟智學(xué)校的師資力量，到各所試點(diǎn)學(xué)校里進(jìn)行隨堂聽(tīng)課、個(gè)案指導。

　　此外，投資60多萬(wàn)元的普通學(xué)校特殊教育種子教師研修班也于上周開(kāi)班了。研修班原本分為“情緒行為障礙班”和“種子班”，每班只收60人。“但名額遠遠供不應求，最后兩個(gè)班從120人增加到150人。”邱舉標說(shuō)，這兩個(gè)班都是請來(lái)了臺灣的著(zhù)名特教教授前來(lái)授課，每個(gè)月有一次，每次是三天，爭取兩年內，教授要與每位聽(tīng)課的老師逐一交流，解決問(wèn)題。

　　“很多特殊孩子并不是不能學(xué)好，而是我們提供的學(xué)習內容單調、不合適，教師在上課時(shí)沒(méi)有在課程方面做應有的調整，造成這些孩子在課堂上很無(wú)聊，而無(wú)聊恰恰是問(wèn)題行為的溫床，責任不在孩子身上。”這是首期研修班上，臺灣專(zhuān)家盧臺華教授的一席話(huà)，至今仍深深打在不少老師的心坎上。