他不想錯過(guò)孩子的成長(cháng)，他希望他老去的速度能趕上漢普成人的腳步！他用盡所有了解并研究自閉癥，只為漢普和像他一樣的孩子尋找出路......

我愿與你共同成長(cháng)：

公園里舞動(dòng)的太極拳、馬路上奔跑的自行車(chē)、天空中靜止的陀螺，等等，它們都是同一個(gè)道的不同表達形式。現象不同，本質(zhì)同一。這個(gè)道是什么？天地人合一。打太極拳是一個(gè)求道過(guò)程，水平不斷攀高，道行也不斷加深，也就是合一水平不斷提高。天地人的對立走向統一，就是一切的大方向。從對立走向統一的過(guò)程，是一個(gè)不斷分化的過(guò)程。

漢普騎自行車(chē)越來(lái)越嫻熟，能快能慢甚至能站，與其說(shuō)他騎車(chē)水平高了，不如說(shuō)他與自行車(chē)更合一了。他的行為不斷地分化，他的感知也不斷地分化，他能感知出細微的不同，從而做出細微的反應。原先他帶不了人，現在他可以帶著(zhù)一個(gè)成人在路上騎。他能感知出自行車(chē)細微的非平衡變化，從而做出相應細微的平衡調整。我想人的神經(jīng)發(fā)展是不是也是從一個(gè)點(diǎn)不斷分化成一個(gè)樹(shù)的過(guò)程呢？事物的生長(cháng)過(guò)程就是一個(gè)分化過(guò)程。我對樹(shù)的理解又加深了。

漢普騎自行車(chē)的過(guò)程是一個(gè)樹(shù)生長(cháng)的過(guò)程，是一個(gè)求道的過(guò)程。漢普與自行車(chē)的現象就是道的表達。從對立、偏差走向合一、高度合一，這是一個(gè)在相同里面找不同的過(guò)程。兩個(gè)特別不相同的事情，讓你找不同，這沒(méi)意思。兩個(gè)特別相同的事情，讓你找相同，這沒(méi)意思。兩個(gè)特別不相同的事情，讓你找相同，這有意思。兩個(gè)特別相同的事情讓你找不同，這有意思。漢普把握自行車(chē)方向的行為這個(gè)范圍里，用小粒度看，他的很多行為為都是千差萬(wàn)別的。

不讓孩子騎自行車(chē)，他怎么能感知出細微的不同呢？不讓孩子端盤(pán)子，怎么能感知出平衡范圍里的細微的不同呢？分化出屬性，對屬性值來(lái)區別屬性的不同。這個(gè)樹(shù)架構，是要孩子直接面對學(xué)習的對象。但是這個(gè)學(xué)習不是學(xué)習，依然是表達的問(wèn)題。

心做一致為第一，越做越分化為第二。此乃自然與分化也。漢普進(jìn)入自己的點(diǎn)，然后對點(diǎn)進(jìn)行分化，這個(gè)分化過(guò)程需要我幫助。

他喜歡自行車(chē)，自行車(chē)是他的點(diǎn)。他進(jìn)入這個(gè)點(diǎn)，這是排中律的實(shí)現。然后他對這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分化，不斷地進(jìn)行分化，他的樹(shù)越長(cháng)越寬越長(cháng)越深。他的感性知識越來(lái)越精細，他越可以感知細微差別，并做出選擇或調整或綜合或分化。

我對孩子的幫助有兩點(diǎn)。一是放開(kāi)阻止孩子的心和手，讓他自己進(jìn)入自己的點(diǎn)，這是對的。要想改變他的行為，那也是在他進(jìn)入點(diǎn)之后進(jìn)行分化。二是在他分化的過(guò)程中，我要幫助他進(jìn)行抽象和抽象層次的推理運算。把他分化的自發(fā)變成自覺(jué)。這需要理論。

進(jìn)入點(diǎn)，分化生長(cháng)成樹(shù)，這就是天地人走向合一的過(guò)程，即求道的過(guò)程。自發(fā)進(jìn)入點(diǎn)和自發(fā)分化，漢普有這個(gè)基礎了。下一步是自覺(jué)進(jìn)入點(diǎn)和自覺(jué)分化。怎么能達到這一步目標呢？依然是把自發(fā)的做寬做深即可。自發(fā)就是表達。自覺(jué)是一種高級表達。自覺(jué)表達是因為做好自發(fā)表達而達到這個(gè)水平的。但凡康復就是這個(gè)方向。但凡事物發(fā)展也是這個(gè)方向。一切皆是道的表達。一切過(guò)程皆求道。

表達即唯一，表達與對錯無(wú)關(guān)。

表達是點(diǎn)，進(jìn)入這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分化。孩子分化出來(lái)的往往是我們以前沒(méi)有發(fā)現的，是與我們所想不同的，他在一致地表達他的心，并沒(méi)有什么是對什么是錯這回事。

我寫(xiě)了一串符號：2+3。漢普在后面寫(xiě)==6。我寫(xiě)的這一串符號就是一個(gè)環(huán)境，環(huán)境刺激他的心，他心里就從無(wú)變成有了。然后他表達出這個(gè)有，于是他寫(xiě)下了“==6”。這就是心說(shuō)一致的表達，并沒(méi)有什么對與錯。

表達即唯一，表達與對錯無(wú)關(guān)。表達的一致性才是要鞏固、加強和發(fā)展的目標。他在一致性表達什么呢？我不知道。我不能因為自己不知道就阻止他的表達，也不能要求他按我所想的表達。干預或輔助就是攪屎棍，攪亂了孩子的一致性表達，攪亂了他有條理的思維。

只要你在表達即可。我不會(huì )說(shuō)你不對的。

接著(zhù)，漢普又畫(huà)了三個(gè)小圓，二個(gè)小圓，一個(gè)小圓，排列就象一個(gè)倒置的三角形一樣。他用一個(gè)大圓把它們圈了起來(lái)，然后連線(xiàn)到6。這時(shí)候我看到了他完整的一致性表達。

只要讓孩子表達，我就會(huì )看到讓我驚喜的孩子。他看到“2+3”這串符號后，他想到了等差數列“3、2、1”，并且計算出了它們的和。我想他會(huì )有一天自己計算出1到100相加等于5050的。因為這也是一個(gè)等差數列，只不過(guò)是長(cháng)一點(diǎn)。等差數列之和就等于首尾數字之和的平均值乘以數的個(gè)數。這是偉大的數學(xué)家高斯小時(shí)候想到的辦法。漢普也朝這個(gè)方向來(lái)了，雖然他是一個(gè)自閉癥孩子，但是在思維世界他是天馬行空無(wú)拘無(wú)束的。歷史上但凡名人都是天馬行空的！梵高的畫(huà)作是名著(zhù)。亞歷山大大帝一刀解開(kāi)了幾百年無(wú)人能解開(kāi)的繩結。

思維世界的天馬行空，通過(guò)一致性表達出來(lái)，這是成為天才之路。對自閉癥孩子來(lái)說(shuō)也是一樣的。漢普在他的思維世界里天馬行空自由自在，他揮毫潑墨任意揮灑，一幅名畫(huà)就顯現在世界的面前。

我寫(xiě)了一串符號“。。。。。。。。。。”，他把第一個(gè)和第二個(gè)連線(xiàn)，在線(xiàn)中間寫(xiě)上3。他把第三個(gè)和第四個(gè)連線(xiàn)，在線(xiàn)中間寫(xiě)上7。然后他把3和7連線(xiàn)，在線(xiàn)中間寫(xiě)上2。

我出示一個(gè)客觀(guān)環(huán)境，他心中就產(chǎn)生一個(gè)相應的心環(huán)境，然后他用圖形和數字表達出來(lái)了他的心。他的心是什么？他的表達我能讀懂嗎？他看到3是一個(gè)符號，7也是一個(gè)符號，它們和一個(gè)小圓圈并沒(méi)有什么不同，因此他寫(xiě)下了2。意思是這是2個(gè)符號。

我曾經(jīng)給孩子一張1元，一張5元，他說(shuō)是2元。他看到了2張。他現在也能說(shuō)6元，他看到了抽象數字下面的具體含義。

我在黑板上寫(xiě)下一個(gè)小圓和數字組成的符號串：“。2。。。。。。。5”。他把最后兩個(gè)連起來(lái)，寫(xiě)5。然后又寫(xiě)上9。他看到了同個(gè)事物的兩個(gè)屬性。他的眼光比我寬。我的目標就是我寫(xiě)一串符號，看看你能想到什么。這就是無(wú)中生有，這就是發(fā)散性思維訓練。在你想到的世界里，我們抓取出幾個(gè)有社會(huì )意義的點(diǎn)，那么社會(huì )性的推理就來(lái)到了。站在孩子的心上起步。我得鉆進(jìn)他心里。

他小時(shí)候用洗衣機洗臺球、麻將、圍棋子、塑料玩具等我們認為不可以洗的東西。他比我們的思維泛化，我們比他的思維僵化。我們用僵化的思維去刻板他泛化的思維，他不愿意，結果被我們一頓行為矯‘正’！這樣長(cháng)大的孩子子，只有瘋掉。

我伸出四根手指，漢普也伸出四根手指，有時(shí)他說(shuō)4，有時(shí)他說(shuō)8。他的樹(shù)已經(jīng)有兩個(gè)叉了，待到他說(shuō)2時(shí)，他的樹(shù)就是三個(gè)叉了。然后通過(guò)圖形表達出他的樹(shù)。圖形是表達的工具，不是灌輸給孩子的對象。對于漢普的自發(fā)點(diǎn)和自發(fā)的分化，我只要幫助他做好圖形表達即可，那么他的自發(fā)就變成理論高度了。漢普把酸奶抹墻上，他在表達。他把酸奶倒地上，他在表達。我說(shuō)把地擦了，他用地上他脫掉的褲頭擦掉地上的酸奶，還留下幾許重重的酸奶痕跡，他也在表達。只要表達就足夠了，對表達的促進(jìn)方式依然是表達。我拍了照片，這就夠了。表達如水，規則如渠，水到渠自成。這樣的渠是事后的，是發(fā)展出來(lái)的，是帶著(zhù)活的靈魂的。漢普的笑是他的表達。他的笑也分化出一些點(diǎn)了。若沒(méi)有一致性的表達，怎能有笑的分化。

今天在康達本部集會(huì )報告“自然之家”階段性成果。一位14歲輟學(xué)的初中生來(lái)這里做了小老師已經(jīng)有一個(gè)月了吧。她的一番話(huà)，讓我感悟頗深。她從小到大，就沒(méi)有被她爸夸過(guò)，因為人們夸的都是學(xué)業(yè)，他學(xué)業(yè)是末端幾名。學(xué)校學(xué)業(yè)壓力太大，活在見(jiàn)不了笑容環(huán)境中的她，使她不開(kāi)心，于是他不再進(jìn)入學(xué)校了。

這次她回家，她第一次給家人做了飯，第一次把家里里里外外都收拾干凈。她爸爸逢人就夸自己的女兒，因為她女兒做到了別人做不到的事情。曾經(jīng)愁眉苦臉如今笑逐顏開(kāi)，曾經(jīng)難以啟齒如今逢人就說(shuō)。我相信，將來(lái)，他班里最有出息的那些孩子中，她肯定是其中之一。

姚是15歲高功能自閉癥孩子，相比11歲漢普來(lái)說(shuō)，姚是念到初一的，他小學(xué)語(yǔ)文和數學(xué)經(jīng)常都是100分的。他實(shí)在念不下去了而停止了在普通學(xué)校的歷程。但現在相比，雖然我們不應該作比生命，但是還是讓我俗世地說(shuō)一下。姚在后繼發(fā)展方面，與漢普是已經(jīng)有距離的，我們正在想方設法彌補，但不容易。在適應環(huán)境和跟著(zhù)思路走這方面，漢普已經(jīng)上道了，而姚還在行為上發(fā)著(zhù)脾氣，腦子里不走思路。給一個(gè)東西，看看孩子能看出它的幾個(gè)側面。給一個(gè)點(diǎn)，看看孩子能分化出幾個(gè)點(diǎn)。把看到的以圖形形式表達出來(lái)。康復教育，僅此僅此。

這個(gè)世界是一個(gè)空間。空間有具體有抽象。空間是人的基本屬性之一。這個(gè)世界就是一個(gè)空間嵌套樹(shù)。把這個(gè)樹(shù)以盒子形式表達出來(lái)，具有操作性。理論中所講的范疇就是空間的一種。有的空間是公共空間，不加鎖，任何人都可以進(jìn)入。有的空間是上鎖的，這個(gè)鎖可以幾個(gè)人都能打開(kāi)，也可以只能一個(gè)人打開(kāi)。群就是一個(gè)加鎖的空間，里面的人能進(jìn)來(lái)，外面的人進(jìn)不來(lái)。我的個(gè)人微信就是一個(gè)只有我有鎖的空間，別人進(jìn)不來(lái)。我的家門(mén)，我的家人可以打開(kāi)。我家中有一個(gè)箱子，只能我打開(kāi)，家人打不開(kāi)。我只對幾個(gè)或一個(gè)人說(shuō)知心話(huà)，我的心空間是加了鎖的，有的人能進(jìn)來(lái)，有的人進(jìn)不來(lái)。如果我對一個(gè)人表達我的心越深入，那么他就是走進(jìn)了我的心房。

漢普對錢(qián)得操作三大定律了。進(jìn)入錢(qián)，分化出不同，選擇，然后是利潤問(wèn)題。漢普想坐出租不想坐公交，想吃了雞腿再吃雞腿，這些都是錢(qián)的三大定律的規律問(wèn)題。我得把錢(qián)的三大定律給他，提供出這個(gè)環(huán)境，由他進(jìn)行分化，我會(huì )看到更多的他的心里的思維，那是比我所想更豐富一萬(wàn)倍的世界。

漢普在看電腦上的相片。我得把幾年照片拿出來(lái)了。我想用帶鎖的盒子樹(shù)來(lái)表達出這個(gè)世界的本質(zhì)。本質(zhì)在腦子里刻下了，這個(gè)繽紛的世界也就不再迷亂人眼了。表達是第一位的，越表達越抽象，這個(gè)過(guò)程要給力。抽象表達層次達到后，才有更多的驚喜撲面而來(lái)。環(huán)境----心----表達----分化！環(huán)境是第一位的，這是思維環(huán)境。

老師給出一個(gè)環(huán)境：“。。。。。。。。。。”，漢普拿起筆表達他的心。第一和第二連起來(lái)，他寫(xiě)5。第二和第三連起來(lái)他寫(xiě)3。第3和第4連起來(lái)，他寫(xiě)3。然后他用大圓把第2的兩個(gè)和第3包圍進(jìn)去，這就是他所表達的3的實(shí)體。他把第3和第4中的2個(gè)包圍起來(lái)，這就是他那個(gè)3的實(shí)體。

當我出示這個(gè)環(huán)境時(shí)，其實(shí)我心里已經(jīng)預知或預設了反應目標，要求孩子的行為符合我預設的目標。但是我去掉了這個(gè)心理，我只是出示一個(gè)環(huán)境而已，僅此而已。就象給了孩子一張白紙，由他任意表達他自己的心。

老師給時(shí)可一張紙，并作了些虛線(xiàn)，孩子通過(guò)虛線(xiàn)的輔助而作畫(huà)。虛線(xiàn)對于漢普來(lái)說(shuō)，這是束縛。他只需要一張白紙而已，你不需要告訴他怎么辦，你只需要看他怎么辦就行。他想到的是你所想不到的。你想到的，也是他起初想不到的。但是經(jīng)過(guò)他天馬行空的表達，終有一天他會(huì )想到你所想到的。乘法就是目測而來(lái)，我相信孩子總有一天自己就會(huì )乘法了。

一切知識都是在強烈而清晰的三大定律之后，因此三大定律是任何時(shí)候都不能忘記的前提和原因。要牢牢刻在心中，要去想盡一切辦法實(shí)現它。康復就象大頭釘，既有面的廣大和基礎，也有針的長(cháng)與剛，關(guān)鍵在于針。這個(gè)針就是指邏輯。這個(gè)面就是自然的正常的環(huán)境。也許你可以模仿面，但是你更得研究學(xué)習針。

人是有感情的，感情深處需要抽象的表達。抽象表達是必須要達到的，否則滿(mǎn)腔的感情更與誰(shuí)人訴說(shuō)。空間和時(shí)間是人的基本屬性。人是在不同的空間和時(shí)間范圍內移動(dòng)的。早上出了家門(mén)，就是進(jìn)入另一個(gè)空間。晚上進(jìn)了家門(mén)，就是進(jìn)入了另一個(gè)空間。空間的占位與變化，可以通過(guò)盒子來(lái)表達。買(mǎi)幾百個(gè)保鮮盒吧。空間與定位，就是樹(shù)上走鏈。樹(shù)上走鏈要通過(guò)實(shí)際的操作而表達出來(lái)，也可以通過(guò)圖形表達出來(lái)，還是先通過(guò)操作表達吧。因為能簡(jiǎn)單就不要復雜，能低級就不要高級。簡(jiǎn)單夠了，就復雜了。簡(jiǎn)單量積累不夠，就不可能質(zhì)變到復雜。直白多了，也就繞彎了。

人都有自己的領(lǐng)地，當你進(jìn)入別人的領(lǐng)地時(shí)，他就會(huì )看你，因為他覺(jué)得你是不應該的。漢普看別人在吃什么，他靠別人餐桌太近，別人就盯著(zhù)他甚至恐慌他。

漢普今年11歲。他表現出來(lái)的更深刻更寬泛了，現在是出了現象了，其實(shí)這些現象的根來(lái)源于他3歲開(kāi)始。

攝像頭下的人就規矩，會(huì )自律，這就是我拍照的原因。漢普也開(kāi)始拍照了，他會(huì )指揮我配合他拍一組照片。他變成導演了，同時(shí)也是演員。

漢普在A(yíng)4紙上畫(huà)了一幅畫(huà)。然后提煉出幾個(gè)概念，概念間運算，能讓孩子更精確地看懂他的畫(huà)。

心的強心的大，是通過(guò)表達而做到的。