有了較強的思維能力才能主動(dòng)表達，不然的話(huà)自閉癥孩子的語(yǔ)言都相當于鸚鵡學(xué)舌，語(yǔ)言表達能力的訓練為一個(gè)復雜且因自閉癥兒童而異的長(cháng)期歷程，在理解的基礎上，以手勢語(yǔ)言進(jìn)行表達訓練(如食指指物等)，逐漸導入言語(yǔ)表達訓練，同時(shí)建立有意義音的表達，起初由已有的單音開(kāi)始，同時(shí)可利用實(shí)物或圖片進(jìn)行。訓練過(guò)程中還注重兒童對語(yǔ)言符號能進(jìn)行有意義的表達，并注重主動(dòng)、流利的交流表達，能正確使用有意義的單詞。

一、培養和激發(fā)孤獨癥孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達的欲望和信心

1.在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過(guò)一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵。

2、創(chuàng )設成功的機會(huì ):對于語(yǔ)言發(fā)展特別遲滯的孩子，適當降低標準，使孩子有成功的機會(huì )，這樣可以收到意想不到的效果，它會(huì )使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當地夸大孩子的進(jìn)步，因為孩子能有進(jìn)步，對他來(lái)說(shuō)是不容易的，老師的夸獎“進(jìn)步真大”能調動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

二、創(chuàng )造語(yǔ)言交流的情景，培養語(yǔ)言發(fā)展的土壤

1.如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因為她指著(zhù)杯子就給她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她。看著(zhù)她，等待，你不要說(shuō)話(huà)。等她來(lái)說(shuō)要求你打開(kāi)，或者他用語(yǔ)言表示請你幫忙時(shí)才幫她打開(kāi)。

2.如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆，(或者給她筆，但不給紙)。看著(zhù)她，并等待。目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話(huà)，把她要的東西拿起來(lái)給她看，(這是視覺(jué)輔助)你還是不要說(shuō)話(huà)。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。

3.他想吃他喜歡吃的東西，只要他認識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語(yǔ)言表達他的欲望以后你再拿給他。

三、促進(jìn)評論，引發(fā)思維

我們的目的是孤獨癥教孩子觀(guān)察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論。或者根據老師對身邊事物的的描述來(lái)做出正確的評論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開(kāi)始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設置的。比如:把手套戴在他的腳上，同時(shí)說(shuō):"錯了!"當孩子看著(zhù)你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機會(huì )評論你的行為，等他說(shuō):“錯了!”如果他不說(shuō)話(huà)，你示范，說(shuō):"錯了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。或者你來(lái)描述他熟悉的一件事物，故意描述錯了，叫他來(lái)評論然后改正過(guò)來(lái)。比如:我在描述國旗的時(shí)候我是這樣說(shuō)的“這是一面紅色的國旗，它是正方形的，在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以后給他一定的思考的時(shí)間，然后問(wèn)他老師描述得對嗎?他說(shuō)不對，接著(zhù)我又問(wèn)哪里不對了?結果他就把我錯的地方一一改正過(guò)來(lái)了，同時(shí)我還叫他回憶了我當時(shí)是怎么描述的，強調了我把五說(shuō)成了四，把黃色說(shuō)成了綠色。通過(guò)這樣的訓練方式培養了學(xué)生的語(yǔ)言，也發(fā)展了他的思維能力。

四、訓練內容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問(wèn)方式由模仿到獨立，思維層層深入

孤獨癥孩子刻板、重復的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。以相對固定的語(yǔ)言、形式開(kāi)展游戲、交流，他們會(huì )感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內容，就像搭積木一樣，等穩固了再往上放一塊，孩子會(huì )在不知不覺(jué)間接受變化。讓內容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。比如:我在教學(xué)生認識小蝌蚪的時(shí)候，我就以提問(wèn)的方式來(lái)叫他說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的樣子。我在提問(wèn)的時(shí)候故意放慢了速度，我就問(wèn)小蝌蚪全身是什么顏色的?(給他整體的感覺(jué))腦袋是什么樣子的?尾巴是什么樣子的?當他不知道該用什么詞來(lái)回答的時(shí)候，我就提示了他(腦袋是大還是小?尾巴是長(cháng)還是短?)，這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長(cháng)長(cháng)的尾巴。然后我又讓他觀(guān)察，小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里，接著(zhù)我又問(wèn)他知道小蝌蚪長(cháng)大了變成什么了嗎他馬上說(shuō)不知道。在他有欲望知道的時(shí)候我就告訴了他“小蝌蚪長(cháng)大以后會(huì )變成一只綠色的小青蛙”接著(zhù)我就拿出幾張小動(dòng)物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了他一下子就找到了小青蛙。接著(zhù)我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點(diǎn)小蝌蚪的部位，在描述長(cháng)長(cháng)變成小青蛙的句子時(shí)我拿出了小青蛙，結果他真的能很完整對描述下來(lái)了。最后我叫他根據我提問(wèn)的方法來(lái)問(wèn)問(wèn)我。就這樣在我經(jīng)常進(jìn)行這種方式的訓練下，他學(xué)會(huì )了提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在一問(wèn)一答中發(fā)展了很強的邏輯思維能力。