一、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)

自閉癥兒童都有明顯的語(yǔ)言發(fā)育障礙，這種障礙可能會(huì )發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)環(huán)節上，從發(fā)聲困難、異常，到語(yǔ)言學(xué)習障礙，有的家長(cháng)甚至于會(huì )感到自己的孩子好像什么都會(huì )說(shuō)，就是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的都說(shuō)。該說(shuō)話(huà)的時(shí)候不說(shuō)，不該說(shuō)話(huà)的時(shí)候總說(shuō)。自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙可能發(fā)生在各種語(yǔ)言層面上，但共同的特點(diǎn)是不能自如地使用語(yǔ)言進(jìn)行人與人之間的交往與溝通。主要表現在：

(1)嬰兒時(shí)不會(huì )用喃喃語(yǔ)作為表達的嘗試，即使嬰兒期出現這樣的階段，在成長(cháng)中逐漸退化

(2)言語(yǔ)有明顯的異常，如在音量、語(yǔ)速、節奏及音調上。

(3)說(shuō)話(huà)形式異常，最大的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言，重復別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，重復別人的問(wèn)題，刻板地回答問(wèn)題。

(4)人稱(chēng)代詞混用。最明顯的是“我”與“你”的概念混淆不清。

(5)對詞語(yǔ)混亂運用。最大的特點(diǎn)是說(shuō)出與當時(shí)情景不相關(guān)的話(huà)。

(6)與人交談時(shí)主題混淆。例如，當別人都在談及有關(guān)體育的話(huà)題時(shí)，自閉癥患者會(huì )忽然說(shuō)起火車(chē)時(shí)刻表。

(7)盡管能說(shuō)許多話(huà)，但與他人交往或進(jìn)行對話(huà)的能力明顯受到障礙。如長(cháng)時(shí)間地自言自語(yǔ)談一個(gè)話(huà)題，或固執地要求他人與自己談一個(gè)話(huà)題，而不關(guān)注他人的反應或意見(jiàn)。

我們都知道他們有這樣或是那樣的問(wèn)題，那應該怎么做呢？

二、無(wú)語(yǔ)言?xún)和恼Z(yǔ)言開(kāi)發(fā)

1.模仿動(dòng)作

任何人都不是生下來(lái)就會(huì )說(shuō)話(huà)的，從不會(huì )說(shuō)話(huà)到開(kāi)始說(shuō)話(huà)，要經(jīng)過(guò)大腦、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準備。家長(cháng)一看到孩子3歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)，就著(zhù)急教孩子學(xué)說(shuō)完整的句子，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀(guān)事實(shí)。

模仿就是學(xué)習和發(fā)展的基礎，沒(méi)有模仿，孩子就不能學(xué)習適應他的文化所必須的語(yǔ)言和其他的行為方式。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級階段，所以訓練孤獨癥兒童的語(yǔ)言，一般都從測試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎弱的孩子在語(yǔ)言訓練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。

模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視眼可以看到容易掌握；

操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車(chē)等；

精細動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；

嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴u口型，吹氣，伸縮舌頭。

2.聽(tīng)指令

要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。

如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。

孩子可以理解成人的話(huà)，即使不會(huì )表達，但是能夠聽(tīng)懂，我們在他發(fā)音能力還沒(méi)達到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì )揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì )理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號的學(xué)習奠定基礎。

3.發(fā)音的練習

進(jìn)行無(wú)意識音的強化，孩子有時(shí)會(huì )蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì )仿說(shuō)出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們再及時(shí)發(fā)音，孩子也會(huì )隨之模仿，如孩子：en,heng我們模仿en,heng后孩子看了過(guò)來(lái)，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。

當孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話(huà)那是不可能的，從最簡(jiǎn)單的abama開(kāi)始訓練，因為這些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練習是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽(tīng)到的歌曲等，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì )高出許多。

無(wú)意識音的轉化，試著(zhù)將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起，在這時(shí)，激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿(mǎn)足，鼓勵其發(fā)音，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。

不必矯正發(fā)音。即使說(shuō)不好，有表達意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì )抹殺好不容易培養的說(shuō)話(huà)動(dòng)機。只要他肯說(shuō)話(huà)，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì )改善過(guò)來(lái)。家長(cháng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話(huà)模板即可，但千萬(wàn)不要學(xué)兒童說(shuō)娃娃語(yǔ)。

不必重復練習太多次，強迫的最終結果就是反抗，我們語(yǔ)言訓練前期，借助強化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2---3遍，觀(guān)察孩子情緒，當孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎勵；

循序漸進(jìn)，由易到難。單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請保持安靜！名詞——形容詞——動(dòng)詞，但也因人而異，根據我所訓練的發(fā)現，孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞絕對是最先學(xué)會(huì )。句子由易到難由短到長(cháng)。

三、有語(yǔ)言孩子語(yǔ)言能力的提高

如何發(fā)展孤獨癥孩子的社交性語(yǔ)言，是孤獨癥孩子康復訓練的重點(diǎn)。那么發(fā)展社交性語(yǔ)言的必要條件是什么呢？概述的說(shuō)，是對簡(jiǎn)單常用語(yǔ)言理解和功能性語(yǔ)言表達，但是孩子有個(gè)前提條件，就是孩子必須具備傾聽(tīng)和關(guān)注的同和能力

1.接受性語(yǔ)言訓練

積累詞匯，在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源，如：帶孩子去超市認一認超市里的各種物品，去菜市認一認各種蔬菜，去家電城認一認各種家用電器，去家具城認一認各種家具，去游樂(lè )城認一認各種玩具，去公園認一認各種花草樹(shù)木等等，只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。

2.給孩子多講、多說(shuō)

抓住機會(huì )、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話(huà)。

例如：（1）對著(zhù)孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話(huà)，告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”。

（2）對著(zhù)現實(shí)的情境。告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事。

（3）對著(zhù)成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話(huà)。告訴他在做什么。

（4）給兒童講小畫(huà)冊、卡片上的內容。告訴他這上面有什么。

（5）給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對語(yǔ)言感興趣并記住部分內容。

3.日常語(yǔ)言的理解

如：把杯子去給媽媽拿來(lái)；

給爸爸送一塊糖；

去廁所把小手洗一洗；

把遙控器放到電視上去；

把衣服扔到洗衣服機里面去。

指令可以逐漸變復雜。

4.表達性語(yǔ)言訓練

表達性語(yǔ)言，即為孩子可以正確說(shuō)出符合當時(shí)情景的語(yǔ)言。

孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表現就是功能性語(yǔ)言的表達，功能性語(yǔ)言大概分一下八種：

（1）表達自我的需求

孩子的自我需求分為兩種，物質(zhì)需求的精神需求。物質(zhì)需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，如夸獎、擁抱、親吻等。我們的孩子一般能夠表達物質(zhì)需求，而及那身需求卻很少。

（2）表達自我的狀態(tài)

自我狀態(tài)包括內臟覺(jué)、皮膚覺(jué)、情緒覺(jué)等，如：饑餓、渴、疼、癢、尿、高興、傷心、生氣......此類(lèi)語(yǔ)言的表達可在真實(shí)情景下教孩子表達，一般孩子學(xué)會(huì )就能正確使用。

（3）使用一般的禮貌用語(yǔ)

孤獨癥的孩子可以說(shuō)很多禮貌用語(yǔ)，就是難以恰當的運用，總是一股腦把自己和別人的話(huà)全部說(shuō)完。所以抽象的禮貌用語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)像是無(wú)意義語(yǔ)言。只有當孩子具備深層次的社交能力時(shí)（能體驗交往帶的歡樂(lè )和喜悅），才能真正的理解、使用。

（4）描述一般的事物

描述事物包括直觀(guān)性描述和內在性描述及擴展性描述。例如，西瓜是綠色的圓圓的水果（直觀(guān)性描述），西瓜是吃起來(lái)沙有甜的水果（內在性描述）；西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果（擴展性描述)。孤獨癥的孩子表達此類(lèi)句式從簡(jiǎn)帶的直觀(guān)性的描述開(kāi)始，逐漸隨著(zhù)理解能力的提高和詞匯的積累過(guò)渡到內在性描述，擴展性描述。

（5）對動(dòng)詞的正確使用

這項表達訓練時(shí)要注意“一次多用”和“相似動(dòng)作不同詞”。列入，打電話(huà)、打雨傘、推車(chē)、拉車(chē)。

（6）回答社交性的問(wèn)題

這一項是孤獨癥孩子家庭訓練的重點(diǎn)，也是最有用的一想表達。內容包括孤獨癥孩子對自我的認識、對家庭的認識以及對周邊社區的認識和使用。問(wèn)題例如，你叫什么名字？今年幾歲了？爸爸是誰(shuí)？家在哪住？去哪里買(mǎi)東西？等等。

（7）對不知道的事物回答不知道

做此項訓練要先了解孩子的基礎，讓孩子體驗動(dòng)腦思考的過(guò)程，根據思考后的反應引導其表達“不知道”。

（8）呼其名征求他人的意見(jiàn)，尋求他人的幫助

此項表達訓練時(shí)需注意孩子是否有眼神接觸，是否等待他人應答。