如今，越來(lái)越多的家長(cháng)注意到了自閉癥孩子智力開(kāi)發(fā)的重要性，也明白除了康復機構的訓練外，父母對孩子的教育起著(zhù)關(guān)鍵而持久的作用，因此很多康復機構也開(kāi)展了各種針對星兒家長(cháng)的培訓，家長(cháng)們也積極地學(xué)習康復知識并付諸于實(shí)踐，但是，在理解學(xué)科知識、思維訓練和社會(huì )功能三者的關(guān)系上，在實(shí)施學(xué)科教育的具體方法上，很多遇到了不少問(wèn)題。

很多家長(cháng)往往容易犯的錯誤就是覺(jué)得自己學(xué)不會(huì )，或者不知道該怎么教，用什么方法隨時(shí)隨地的教導孩子？

尤其是評判一種方法時(shí)，不知道是“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，而是要看每個(gè)孩子的智力條件能學(xué)會(huì )什么、能學(xué)到什么程度。如果一個(gè)孩子的學(xué)習潛能能夠使他接受更大的難度，但是，各種原因他只學(xué)到了初級的水平，那么，不能說(shuō)這個(gè)孩子的學(xué)習學(xué)好了，如果孩子的學(xué)習難度還是在初級，但是家長(cháng)卻拔高了教學(xué)的難度和水平，這同樣對孩子來(lái)說(shuō)，只會(huì )起到反作用。

最好的方法就是根據孩子的情況進(jìn)行定位。不是用絕對水平來(lái)判斷一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)能力，而是以他自身潛能的開(kāi)發(fā)程度來(lái)判斷孩子的學(xué)習狀況。如果能夠這樣來(lái)定位我們的參照系和期望值，可能我們教學(xué)時(shí)的心態(tài)會(huì )不一樣了。

孩子“該學(xué)會(huì )什么”和孩子“能學(xué)會(huì )什么”，這是兩個(gè)問(wèn)題。“該會(huì )什么”是理想，是目標，是未來(lái);能學(xué)會(huì )什么，是現狀，是現實(shí)，是可能性。自閉癥孩子的教育，既要放眼目標，又要立足現實(shí)，如果將“該會(huì )的”與“能會(huì )的”混為一談，那就如部分家長(cháng)所說(shuō)只能“著(zhù)急上火”，用“該會(huì )的”替代“能會(huì )的”，家長(cháng)自己往往就只有“崩潰”的份了。

還有部分家長(cháng)坦言：“是我不會(huì )教了，他就上不學(xué)了”。在教育上有一個(gè)規律：越是教小齡的孩子，越是教智力落后的孩子，教的內容越是簡(jiǎn)單，教的方法反而越是講究。幼兒園的教學(xué)方法往往比大學(xué)要講究得多，智力落后的學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)東西，其過(guò)程、步驟、方法都與正常孩子不一樣，落后程度越重，教育方法就越要求其個(gè)別化。

所以，孩子越小，智力越落后，在教學(xué)中，教育者的作用越重要。大學(xué)教育重在內容，基本可以忽略教學(xué)方法。這說(shuō)明了什么呢？自閉癥學(xué)生心理年齡幼稚，思維理解能力落后，用什么方法教，教學(xué)方法對于他們是否能夠學(xué)會(huì )、學(xué)好一種方法至關(guān)重要。自閉癥孩子學(xué)習，不僅僅是目標要“功能化”，內容要“生活化”，方法還要“個(gè)別化”。孩子能不能學(xué)好知識和方法，家長(cháng)、教師的教育方法是矛盾的主要方面。

特殊教育中的“一對一”原則，恰好是對孩子個(gè)別化的尊重，所以，其他孩子的教學(xué)方法，是否適用于自閉癥孩子呢?這是需要思考的。

自閉癥孩子的學(xué)習有時(shí)候會(huì )讓媽媽瀕臨崩潰，好心的老師又忍不住要為母子指點(diǎn)迷津，但是，如果在康復機構和家庭的自然環(huán)境中無(wú)法結合孩子的具體情況進(jìn)行方法整合，無(wú)法合理取舍，那么，可能指點(diǎn)的人多了，反而讓家長(cháng)的困惑越多。

因為，每個(gè)家長(cháng)都是按照自己對教學(xué)的理解，特別是按照自己孩子數學(xué)教育的經(jīng)驗給你建議的，其實(shí)，給你建議的前提應該是先要研究自己的孩子的狀況和程度。

自閉癥孩子的學(xué)習學(xué)得“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，只能看獨立的這個(gè)自閉癥孩子的智力條件能學(xué)會(huì )什么、能學(xué)到什么程度。如果一個(gè)孩子的學(xué)習潛能能夠使他接受高級別的難度，但是，各種原因他只學(xué)到了初級的水平，那么，不能說(shuō)這個(gè)孩子的學(xué)習學(xué)好了，如果孩子的智力條件決定了最終他的學(xué)習只能達到初級的水平，那么，最終他達到了，孩子的學(xué)習就學(xué)得非常好。

所以，不是用絕對水平來(lái)判斷一個(gè)孩子的學(xué)習能力，而是以他自身潛能的開(kāi)發(fā)程度來(lái)判斷孩子的學(xué)習狀況。如果能夠這樣來(lái)定位我們的參照系和期望值，可能我們教數學(xué)時(shí)的心態(tài)會(huì )不一樣了。

因此，法無(wú)定法，適合的才是最好的。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，不是你學(xué)不會(huì )，而是你沒(méi)有學(xué)到適合孩子的方法。