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“無(wú)中生有”的這六招讓不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)的孩子變得動(dòng)機滿(mǎn)滿(mǎn)

2018-03-20 來(lái)源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:由易到難,由簡(jiǎn)到繁,其實(shí)這是教育教學(xué)中的常識,無(wú)論在特殊教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域都遵循這個(gè)原則,只不過(guò)我們在具體的實(shí)踐中受專(zhuān)業(yè)性、經(jīng)驗和情緒(比如急躁)等方面的限制,常常忘記這個(gè)原則。

自閉癥兒童做事情的動(dòng)機非常弱,發(fā)動(dòng)他們做事情不是件容易的事。

 
這是教過(guò)或帶過(guò)自閉癥兒童的老師和家長(cháng)的共同體會(huì )。如何解決呢?答案很簡(jiǎn)單——及時(shí)有效的使用強化一定會(huì )增加孩子的預期行為,但困難在于,強化之前,怎么發(fā)動(dòng)孩子出現預期行為呢?
 
這就需要家長(cháng)擁有“無(wú)中生有”的本領(lǐng),要讓本來(lái)沒(méi)有動(dòng)機和需求的孩子們,能夠自然而然地找到學(xué)習某件事情的動(dòng)力和意愿。這本領(lǐng)可不簡(jiǎn)單,要用心,有耐心,才能在生活中熟練運用。
 
一、從簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始
 
元旦到了,領(lǐng)導讓你起草一篇年度總結供他會(huì )上發(fā)言,然后再寫(xiě)幾張賀卡送給客戶(hù),你先做哪一件事呢?很多人會(huì )選擇先寫(xiě)賀卡,再起草總結。為什么呢?因為通常來(lái)講,人們更喜歡做容易完成的事情,而對于艱巨的任務(wù)總有畏難情緒,遲遲不肯動(dòng)手。但要是有人幫你開(kāi)個(gè)頭,或者給你一個(gè)思路,你是不是覺(jué)得總結容易寫(xiě),你就更樂(lè )意動(dòng)筆了呢?
 
孩子也是如此!
 
在DTT教學(xué)里,開(kāi)始一個(gè)項目或者學(xué)習一個(gè)新項目之前,老師通常先從兒童已經(jīng)掌握的項目開(kāi)始,因為從兒童會(huì )的事情開(kāi)始,他們更配合也會(huì )更努力,這樣一來(lái),順勢教授新項目效果就會(huì )好很多。假如直接教授新項目,兒童受挫,不易配合。
 
由易到難,由簡(jiǎn)到繁,其實(shí)這是教育教學(xué)中的常識,無(wú)論在特殊教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域都遵循這個(gè)原則,只不過(guò)我們在具體的實(shí)踐中受專(zhuān)業(yè)性、經(jīng)驗和情緒(比如急躁)等方面的限制,常常忘記這個(gè)原則。
 
例如教孩子蒸米飯,孩子肯定不可能立即學(xué)會(huì ),任務(wù)太難他就會(huì )拒絕學(xué)習。但我們可以把蒸米飯分解為:取米、淘米、放米、放水、蓋蓋兒、接電源、按下開(kāi)始鍵,家長(cháng)先把前幾步都做完,只留下最后一步“按下開(kāi)始鍵”,讓孩子完成這一步,孩子只需按一下鍵,就能吃到米飯,任務(wù)簡(jiǎn)單,結果直觀(guān),孩子何樂(lè )而不為,當然會(huì )很配合。然后家長(cháng)慢慢往前教:接上電源、蓋蓋兒、取米……,孩子在學(xué)習新步驟的時(shí)候不斷復習已經(jīng)掌握的步驟,最終完成蒸米飯的學(xué)習過(guò)程。這樣教是不是比直接讓孩子學(xué)習全套蒸米飯的過(guò)程效果要好很多呢?

二、善于使用輔助
 
我在特校工作的時(shí)候,有一位15歲重度智力落后的女生下樓梯總是右腳單腳下,不會(huì )雙腳交替下樓梯,這種能力遠遠不符合該年齡段的標準。我給她講解,她不會(huì );她下樓時(shí)我提示“該左腳了”,她不會(huì );我給她示范,她還是不會(huì )。最后我直接用手扶著(zhù)她的左腳放到下一階,她右腳下一階我馬上扶她的左腳再下一階,手把手地教了兩天,她就學(xué)會(huì )了雙腿交替下樓梯。
 
自閉癥孩子的學(xué)習也是如此,他們動(dòng)機弱也許是因為能力不足,輔助又不夠,就會(huì )拒絕學(xué)習。
 
以做操為例,為什么普校中自閉癥孩子在做課間操時(shí)要么亂晃不做,要么簡(jiǎn)單比劃幾下,甚至是亂跑呢?原因有很多,也許很多高功能的自閉癥孩子有模仿能力和較好的肌肉力量能夠做操,但動(dòng)機不足,因為他們不理解為什么要做操,當然更可能的原因是孩子本身能力不足導致不能做操,例如模仿能力欠佳、肌肉力量不足、本體感差、協(xié)調性不太好等等。
 
無(wú)論是動(dòng)機不夠還是能力不足,或者兩種原因摻雜在一起,僅僅把孩子放在隊伍里他們肯定不會(huì )像NT孩子一樣自然而然學(xué)會(huì )做操的。如果想教會(huì )孩子做操,就要依據孩子的能力水平,使用全軀體或半軀體的輔助,隨著(zhù)孩子逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng),慢慢降低輔助的等級直到撤出輔助,這是從高到底的輔助。沒(méi)有輔助孩子學(xué)不會(huì ),自然就不會(huì )去學(xué),只能站在那里晃身體或亂跑。
 
當然輔助還有從低到高的輔助,需要家長(cháng)和老師針對不同的孩子和學(xué)習項目靈活運用。

三、靈活調整訓練項目
 
“媽媽?zhuān)蜷_(kāi)。”軒軒拿著(zhù)一盒水彩筆給媽媽?zhuān)埱髬寢尨蜷_(kāi)。
 
媽媽直接把水彩筆放一邊兒,說(shuō):“現在不是畫(huà)畫(huà)時(shí)間。”緊接著(zhù),她拿出一沓識讀卡片開(kāi)始讓軒軒讀,這時(shí)候軒軒的注意力卻很難集中在卡片上,在媽媽的不斷責備下,情緒不佳的他最終哭鬧拒絕識讀卡片。
 
做家長(cháng)的愛(ài)子心切,恨不得把每一分每一秒都給孩子設計成精致的干預課程,殊不知孩子也有許多自發(fā)學(xué)習的時(shí)候。這些自發(fā)學(xué)習由孩子發(fā)起,學(xué)習效果并不差,甚至好于家長(cháng)專(zhuān)門(mén)設計的課程。這就需要我們有一雙慧眼和反應迅速的頭腦,緊緊抓住這些機會(huì )變?yōu)榇龠M(jìn)孩子發(fā)展的訓練項目。
 
就軒軒媽媽這件事而言,她不僅打擊了孩子的社交意愿,錯失了絕佳的教育機會(huì ),而且一手制造了孩子的情緒問(wèn)題,最終導致訓練無(wú)法進(jìn)行下去。如果軒軒媽媽當時(shí)就接受孩子的請求,教他打開(kāi)彩筆盒,問(wèn)孩子要畫(huà)什么,畫(huà)在哪里,一起找白紙,看看孩子畫(huà)什么,根據孩子畫(huà)的內容來(lái)構思一節課程,或者將孩子的作品跟識讀卡片聯(lián)系在一起教給他,孩子在愉快的情緒中學(xué)習,效果肯定會(huì )不錯的。
 
作為旁觀(guān)者,我們會(huì )覺(jué)得軒軒媽媽的做法缺乏智慧,可是在實(shí)際生活中,這樣的家長(cháng)還真不少,總覺(jué)得孩子自己的選擇沒(méi)有意義,家長(cháng)安排的項目才有意義,孩子沒(méi)有選擇的權利,只能跟著(zhù)家長(cháng)走。自閉癥孩子首先是孩子,他們有自己獨特的思維和視角,我們在安排訓練項目的時(shí)候要尊重孩子的特殊性,根據實(shí)際情況靈活調整,才會(huì )取得好的效果。

四、在跟隨中尋找機會(huì )
 
刻板的行為和狹隘的興趣是自閉癥的兩大核心癥狀之一,假如沒(méi)有刻板的行為和狹隘的興趣,也就不是自閉癥了,因此想徹底消滅該核心癥狀的想法都是不切實(shí)際的,強行消滅的做法是危險和愚蠢的,只會(huì )讓自閉癥孩子永遠封閉在自己的空間而拒絕學(xué)習和成長(cháng),更何況刻板的行為和狹隘的興趣并非絕對一無(wú)是處,在耐心的跟隨中或許能發(fā)掘教育機會(huì )。
 
有這樣一個(gè)自閉癥兒童,非常迷戀各種交通工具,他的玩法是典型自閉癥孩子的玩法——將所有的玩具車(chē)排列成直線(xiàn)。他的父母并沒(méi)有強行改變他的興趣,反而帶他去各種商店搜集各種汽車(chē)模型,帶他坐地鐵、火車(chē)、輪船……在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì )了所有跟交通有關(guān)的路牌標示、購票流程、交通法規、基本溝通方式(比如問(wèn)路),還學(xué)會(huì )了查看地圖,最終學(xué)會(huì )了獨立出行。
 
雖然不是所有自閉癥兒童的行為都蘊藏著(zhù)教育契機,也并非所有的行為都可以被跟隨(跟隨一定要在A(yíng)BA的框架下進(jìn)行,否則會(huì )強化一些問(wèn)題行為),但若我們有一雙慧眼,是肯定能夠發(fā)現機會(huì )的。

五、平時(shí)做到說(shuō)話(huà)算數
 
說(shuō)話(huà)算數不僅是指兌現給孩子的承諾,還指孩子能夠執行父母發(fā)出的指令。最近有位母親跟我抱怨孩子不洗襪子,嘴上說(shuō)好要洗襪子,但就是攢了幾天都不洗。這位媽媽不斷地提醒催促,臨睡前還在說(shuō):“把你的襪子洗了再睡覺(jué)。”結果是孩子睡了,襪子沒(méi)洗。
 
在日常生活中父母經(jīng)常犯的一個(gè)錯誤是對孩子隨意發(fā)指令發(fā)空指令,卻不能保證孩子在執行指令。所以父母平時(shí)就要養成說(shuō)話(huà)算數的習慣,無(wú)論事情有多小,都能保證發(fā)出的指令會(huì )被孩子執行。
 
假如這是個(gè)孩子樂(lè )于執行的指令,這當然是父母所期盼的。但問(wèn)題是父母發(fā)出的很多指令并非是孩子樂(lè )于或者能夠執行的,這樣的指令一定要少發(fā)慎發(fā)。這里有許多技巧需要慢慢摸索,比如發(fā)指令前一定要先想一想,這個(gè)指令孩子能不能執行,若不能我是否可以輔助他執行,若遇到激烈的反抗我可能會(huì )有什么有效的措施。
 
總是受到孩子激烈反抗的指令更要少發(fā)慎發(fā),除非是萬(wàn)不得已的事情。若真是萬(wàn)不得已的事情,父母不能因為孩子的激烈反抗就妥協(xié),無(wú)論如何也要確保孩子執行指令,妥協(xié)不僅沒(méi)有解決問(wèn)題,還制造了新的問(wèn)題行為。如果平時(shí)父母發(fā)出的絕大多數都是孩子樂(lè )于執行、能夠執行或者通過(guò)輔助就能執行的指令,那孩子在做事情時(shí)自然會(huì )更配合。假若父母總是發(fā)出讓孩子畏難甚至厭惡的指令,孩子越來(lái)越反抗越來(lái)越不聽(tīng)指令,還談什么愛(ài)學(xué)習想學(xué)習呢?

六、巧妙使用消退
 
雖然我們主張尊重自閉癥兒童的特點(diǎn),從兒童的喜好入手進(jìn)行教學(xué),但是孩子不可能喜歡所有事情,有些事情不喜歡但必須去做,孩子也是如此。
 
他能不學(xué)習生活自理嗎?他能不寫(xiě)作業(yè)嗎?他能不上學(xué)嗎?不能。但是在要求孩子學(xué)習或者做事情時(shí),他反抗、拖延、裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),也就是出現了逃避任務(wù)的問(wèn)題行為,怎么辦呢?最好的辦法是對于這些行為不要有任何反應,只堅持讓孩子完成任務(wù)即可。
 
我們還是拿上面家長(cháng)要求孩子洗襪子的事情來(lái)說(shuō),先給孩子接好水,把孩子領(lǐng)到洗手間,讓他把襪子放進(jìn)水里,告訴他打肥皂,如果不會(huì )打肥皂就手把手地教他,投洗晾曬,直到輔助孩子完成洗襪子的任務(wù),每天堅持,天長(cháng)日久,孩子自然會(huì )明白:父母的指令必須執行,不是可做可不做的。
 
無(wú)論是孩子獨立完成還是輔助完成,無(wú)論是僅完成幾步還是全部步驟,只要完成了,就給孩子強化,或贊賞或給代幣或給玩游戲。很多家長(cháng)的錯誤就在于沒(méi)有用行動(dòng)確保孩子執行指令,而把時(shí)間全花在嘮叨上,以各種方式回應了孩子的拖延和逃避,生氣、吼叫、跺腳、摔東西,或者語(yǔ)言暴力,“你怎么還沒(méi)去洗襪子”、“你就拖著(zhù)吧啊”、“你怎么這么懶啊”、“你太不講衛生了”、“我再說(shuō)一遍啊”……結果只能是孩子不做事,家長(cháng)還覺(jué)得氣憤委屈。
 
這里需要強調的一點(diǎn)是,只有做到前五點(diǎn),第六點(diǎn)的方法才會(huì )有效。實(shí)際上,想要幫助孩子愛(ài)學(xué)習想學(xué)習樂(lè )于完成任務(wù),是一個(gè)系統工程,不僅僅是本文提到的這六點(diǎn),還有很多方法,這與父母和其他教育者的人格特點(diǎn)、教養習慣甚至是自我修養息息相關(guān)。
 
如果星爸星媽們平時(shí)不注重自己的學(xué)習和成長(cháng),缺少些智慧和趣味,總帶著(zhù)厭惡刺激出現在孩子面前,時(shí)間久了自己就會(huì )變成一個(gè)“懲罰物”,你一出現在孩子面前,孩子就會(huì )出現厭惡、反抗甚至是痛恨的情緒,談何愛(ài)學(xué)習想學(xué)習?如此一來(lái),以上六個(gè)妙招便失去了實(shí)施的土壤。沒(méi)有了最基本的土壤,孤立地實(shí)施具體的方法,只會(huì )治標不治本,孩子的進(jìn)步也不會(huì )長(cháng)久和持續。
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