繼《是誰(shuí)扼殺了孩子的天賦？》這篇博文發(fā)表后，許多家長(cháng)在媽媽寶酷網(wǎng)“ASKJANE”專(zhuān)欄中提出同一個(gè)尖銳問(wèn)題：應該如何教育聰明過(guò)人的孩子？比如Caicai網(wǎng)友提到：“我兒子6歲多，從小經(jīng)常表現出與其他孩子不同的興趣，但與其他小朋友玩的方面沒(méi)有別人活潑。有人說(shuō)他遠比一般孩子聰明，應特別教育，否則耽誤了。”看來(lái)我們這些”平凡“的父母對于早慧兒(俗稱(chēng)“神童)的早期教育感到迷茫。

　　在過(guò)往的天才教育中，不乏有難以負壓而輕生的“神童”：12歲湖北女“神童”覃瑤，兩歲上學(xué)，12歲被保送進(jìn)重點(diǎn)高中，卻因不堪來(lái)自各界的壓力跳水自溺。“神童”不可能一手擎天，更撐不起父母師長(cháng)壓給他們的那份重負。家有“神童”，怎么辦？

　　培養“神童”到底為了誰(shuí)？

　　我身邊有個(gè)朋友是哈佛大學(xué)中國比較文學(xué)博士，兒子Dylan3歲時(shí)被測出來(lái)IQ高于一般人，具備“神童”特質(zhì)。在剛得知Dylan智商超常時(shí)，她曾帶著(zhù)兒子到一個(gè)“天才兒童中心”學(xué)習，其中的一門(mén)課程是有關(guān)西方藝術(shù)和文化。專(zhuān)家用了大量名畫(huà)家的卡片，反復展示這些畫(huà)的作者、出生年月和國家。久而久之，當她單獨出示某張作品的時(shí)候，Dylan就可以正確說(shuō)出作品、畫(huà)家等等細節。就是這次培訓讓Dylan媽媽如夢(mèng)初醒：事實(shí)上每個(gè)孩子都有天才的一面，早期兒童教育的特色是：反復、反復再反復。從色、形、音、動(dòng)等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(jué)(5bigsenses)等方面的刺激，積少成多，早期知識就是這樣產(chǎn)生的。“那父母為何要開(kāi)發(fā)‘早慧’？是為了孩子未來(lái)的學(xué)習還是父母親的虛榮心？培養一個(gè)天才的意義在哪里？”Dylan媽媽向自己提問(wèn)。

　　“早期，我在教育兒子上也走過(guò)彎路。”Dylan媽媽回憶說(shuō)，“在兒子5歲以前，因為孩子超前的學(xué)習能力，不能適應固有的學(xué)前教育內容。我就和5個(gè)媽媽們一起，在家中給兒子開(kāi)起了“小灶”。結果，我發(fā)現Dylan在5歲時(shí)已表現出些微的不合群，雖然學(xué)習超前但心智發(fā)育不健全。”于是，Dylan媽媽借著(zhù)全家移居中國的契機，有意讓孩子融入普通學(xué)生的學(xué)習生活；讓他與同齡的伙伴一起玩耍，規定每天回家至少在戶(hù)外玩一小時(shí)；帶他周游世界，開(kāi)拓眼界陶冶情操。“我發(fā)現兒子比以前快樂(lè )了，再也不會(huì )因目前所接受的知識滯后而對學(xué)習缺乏興趣，他非常滿(mǎn)意現在作為一個(gè)普通適齡兒童的狀態(tài)。”Dylan媽媽這樣描述他兒子目前的生活和學(xué)習狀態(tài)。

　　培養“神童”一定要超前越級嗎？

　　其實(shí)，把“神童”訓練成特立獨行于普羅大眾之外，并給予他們超前于心智發(fā)育之上的特殊教育，已被許多發(fā)達國家的教育體系認為是違反自然規律的“反式教育”，因此被普遍摒棄。比如，比利時(shí)教育部門(mén)與“天才”兒童的家長(cháng)們達成共識，不提倡天才兒童“特殊化”。因為天才兒童盡管在某方面超出同齡孩子，但在身心發(fā)育上他們仍應遵循兒童生長(cháng)發(fā)育的常規，應該經(jīng)歷童年，擁有童趣和童心。所以融入正常的教育體制比隔離式的天才教育更合理，脫軌的結果只會(huì )讓“神童”的童年如孤雁離群，在成長(cháng)過(guò)程中必定出現許多性格和心理問(wèn)題。

　　培養“神童”就是激發(fā)潛能

　　Dylan媽媽強調，她堅持培養一個(gè)適齡快樂(lè )的孩子，但這并不等于放棄對Dylan天才的挖掘。“做父母的用心地去針對性地教孩子，與孩子玩，所有關(guān)鍵就是激發(fā)孩子的潛能。”在這點(diǎn)上Dylan媽媽非常贊同美國對于天才教育的定位：創(chuàng )造一種適當的環(huán)境，讓孩子的“早慧”才能自然流露，這不同于中國背負重壓式的智力開(kāi)發(fā)和強制性的應試教育。同時(shí)，美國的學(xué)校會(huì )為“早慧”的學(xué)生找出他們的特長(cháng)，并就此特長(cháng)提供比普通班學(xué)生更深入、更具有挑戰性的課程，在深度和廣度方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，美國的天才教育特別重視激發(fā)“神童”們在知識學(xué)習之外的其它綜合素質(zhì)的潛能，例如培養獨立能力、團隊協(xié)作、創(chuàng )造力等，領(lǐng)導才能也是其中一個(gè)重要的方面。歸納起來(lái)，西方較合理的做法是，創(chuàng )造自然的環(huán)境，用潛移默化的引導來(lái)挖掘和培養天才；對有“早慧“跡象的孩子實(shí)行保護和有目標性的補充教育。

　　Dylan媽媽的育兒小帖士：

　　1.早期兒童教育的特色是：反復、反復再反復。從色、形、音、動(dòng)等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(jué)(5bigsenses)等方面的刺激。積少成多，早期知識就是這樣產(chǎn)生的。

　　2.當知識積累到了一定程度，經(jīng)過(guò)“點(diǎn)撥”，“聰明”寶寶就會(huì )學(xué)會(huì )推理，舉一反三，說(shuō)出或作出似乎只有成人才能達到的話(huà)或事。

　　3.而當孩子的知識面擴大到一定程度時(shí)，他就能“自我”地去開(kāi)拓新的學(xué)習天地。

　　4.一個(gè)智力發(fā)育充沛的寶寶相對于其它“順其自然“的孩子當然顯得“天才”和超前。而這種超前如果不繼續培養就會(huì )隨著(zhù)孩子的成長(cháng)和其他“正常”兒童知識的積累而失去優(yōu)勢，不再那么“超前”。

　　5.真正的天才是沒(méi)有的。任何孩子都有成為“天才”潛能。而超前發(fā)展的能力是可以培養的。關(guān)鍵在于父母的用心程度和自身一定的文化修養。

(實(shí)習編輯:肖康艷)