發(fā)脾氣、頑皮淘氣、多動(dòng)、粘人、說(shuō)謊......養娃的過(guò)程中，孩子出現這些癥狀，總會(huì )讓爸爸媽媽們著(zhù)急上火。今天分享整理一篇很實(shí)用的養娃經(jīng)，篇幅比較長(cháng)，爸爸媽媽可以先收藏，在遇到問(wèn)題時(shí)查閱參考。

癥狀

一、大脾氣

二、愛(ài)打人

三、好勝心強

四、不收拾玩具

五、說(shuō)不知輕重的“狠話(huà)”

六、頑皮淘氣

七、執拗

八、占有欲強

九、說(shuō)謊

十、喜歡咬人

十一、不守規則

十二、喜歡重復

十三、多動(dòng)

十四、粘人

十五、故意惹大人生氣（叛逆）

十六、“人來(lái)瘋”

十七、膽小

十八、不愛(ài)“打招呼”

正文

一、大脾氣

典型表現：稍微不順心就大哭大鬧、大吵大叫，甚至摔東西、撒潑打滾，而且很難平息，有時(shí)候還會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間，很難勸阻。

成因：如果可以排除先天神經(jīng)類(lèi)型的原因，孩子的大脾氣往往是伴隨著(zhù)自我意識發(fā)展而來(lái)的。對于那些語(yǔ)言能力還比較局限的孩子來(lái)說(shuō)，脾氣一般起因于有了需求主張卻不知道該如何表達，當養護者無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足這種需要甚至無(wú)視這種需要時(shí)，小脾氣便被引爆了；對于那些已經(jīng)有一定語(yǔ)言表達能力的孩子來(lái)說(shuō)，脾氣則可能起因于驚恐、孤獨或不被贊賞的負面情緒。

對策：

1、父母首先要意識到發(fā)脾氣是孩子成長(cháng)過(guò)程中比較常見(jiàn)的心理現象，千萬(wàn)不要把孩子容易發(fā)脾氣視為家庭教育的失敗，而且根據美國親子溝通專(zhuān)家帕蒂的提法，發(fā)脾氣其實(shí)是孩子的心理康復機制之一，借助這個(gè)過(guò)程，孩子將發(fā)泄掉許多不良情緒，比如沮喪和無(wú)助感。所以不要輕易用強制的辦法終止這一過(guò)程。

2、沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的脾氣，當孩子發(fā)脾氣時(shí)，家長(cháng)還應學(xué)會(huì )查找脾氣背后的原因，比如，是否忽略了孩子的某項需求？是否自己處理沖突的方式讓孩子產(chǎn)生了不公平感？孩子是否遇到了什么學(xué)習障礙？如此等等，這類(lèi)追問(wèn)更容易幫自己對癥下藥，而孩子也將從父母善解人意的處理方式中學(xué)會(huì )設身處地，得到成長(cháng)。

3、學(xué)會(huì )接納孩子的脾氣固然重要，但如果還沒(méi)有足夠的耐心處理孩子的脾氣，就不要硬撐著(zhù)，可以讓其他家人幫著(zhù)留心脾氣風(fēng)暴中的孩子的安全，自己到另一個(gè)房間冷靜一下，離開(kāi)之前可以跟孩子解釋一下，比如“媽媽感到自己的腦袋都快爆炸了，看來(lái)媽媽需要冷靜一下”之類(lèi)的，但千萬(wàn)不要說(shuō)些“再哭就不喜歡你了”、“哭夠了再來(lái)找我”之類(lèi)的話(huà)，我們可以讓孩子看到自己耐性的極限，但不能否定孩子的情緒，給孩子的痛苦雪上加霜。

二、愛(ài)打人

典型表現：與他人交往過(guò)程中，動(dòng)輒喜歡用“暴力”解決問(wèn)題，甚至在不明原因的情況下上去就打人。

成因：孩子出現打人行為，原因多種多樣，但主要有如下幾種：

（1）交往技能不發(fā)展，遇到問(wèn)題時(shí)不懂得藝術(shù)地解決問(wèn)題，便簡(jiǎn)單地采取了打人的策略。特別是在多次動(dòng)手打人都能達到預期效果后，就更容易認為“打人”是他左右這個(gè)世界的有力武器，自然就會(huì )頻繁借助它的威力了。

（2）安全感不鞏固，遇到非常態(tài)的環(huán)境，就容易緊張，進(jìn)而通過(guò)打人來(lái)先發(fā)制人、自我保護。

（3）教養方式不當。如果養護者在教育過(guò)程經(jīng)常采取暴力方式，對孩子來(lái)說(shuō)就是一種消極影響，一來(lái)孩子可能會(huì )習得這種處理問(wèn)題的方式，二來(lái)受到責打的孩子可能把不良情緒發(fā)泄在其他人身上。

對策：

1、適時(shí)進(jìn)行交往技能的教育，引導他通過(guò)非暴力的方式達到自己的目的，并及時(shí)鼓勵孩子的正確行為。

2、培養孩子的安全感，鑒于這是一個(gè)很大的話(huà)題，需要專(zhuān)門(mén)撰文論述，不擬在這里展開(kāi)。

3、利用孩子善于模仿的心理特點(diǎn)，給他講一些正面的故事，為他樹(shù)立一個(gè)榜樣原型供他模仿。同時(shí)停止打罵的教育方式，對寶寶的交往圈子最好有個(gè)控制，少讓他和一些愛(ài)動(dòng)手的孩子來(lái)往。

4、對于已經(jīng)具有一定語(yǔ)言能力的的孩子，可以誘導他說(shuō)出打人的原因，對癥下藥，及時(shí)處理，逐個(gè)“擊滅”。

三、好勝心強

典型表現：見(jiàn)不得別人比自己好，凡事都要爭第一，達不到目的就灰心喪氣甚至耍小性子。

成因：孩子在自我意識發(fā)展到一定水平之后，會(huì )逐漸喜歡在有意無(wú)意的橫向比較中確認自己的本事和價(jià)值，這就是競爭意識的來(lái)源。所以，“好勝心”對于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，應該說(shuō)是一種本能，未必具有道德層面的意義。

當然，孩子喜歡爭強好勝，還可能是因為家長(cháng)不經(jīng)意間給了他們這樣的暗示，即孩子表現好了就高興，表現不好了就不高興，以成敗論犒賞，久而久之，就讓孩子形成了一定錯覺(jué)：爸爸媽媽只喜歡強勝的我，如果輸給了別人，他們就可能不喜歡我了。于是便出現了為了討爸爸媽媽歡心而好勝的行為。

對策：

1、認識到好勝行為在某個(gè)年齡階段的合理性，在坦然接受的同時(shí)對孩子進(jìn)行適當的引導，讓孩子的好勝心向著(zhù)健康的方向發(fā)展。

2、日常生活中跟孩子互動(dòng)時(shí)，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為反應，不要過(guò)分在意他們的輸贏(yíng)，否則就可能“逼”出一個(gè)好勝的孩子。

3、如果孩子已經(jīng)出現了過(guò)分好勝的習慣，正確的做法并不是禁止孩子競爭，而是讓孩子明白失敗了并不是一無(wú)是處，比如，孩子和別人玩“扳手勁”失敗了，您可以這樣安慰他，“雖然你的手勁不如XX大，但跳的比他高啊！”久而久之，孩子就會(huì )明白，每個(gè)人都有自己的強項和弱項，不可能事事都比別人做得好，只要自己努力了，不論成敗，自己都是父母最?lèi)?ài)的那個(gè)小孩。

4、日常生活中，父母還可以有意創(chuàng )造一些教育契機，比如，在跟孩子比賽時(shí)故意輸掉，然后學(xué)著(zhù)孩子的樣子生氣地罷工并說(shuō)些“輸了，不玩了，真沒(méi)勁”的話(huà)，如果孩子反過(guò)來(lái)懇求繼續玩，則在繼續玩的時(shí)候贏(yíng)她，觀(guān)察她輸了之后的反應，如果她輸了就像平時(shí)一樣不開(kāi)心甚至罷工，就引導孩子反思剛才自己輸了罷工時(shí)她作為贏(yíng)家的所思所想，并借機給她講勝敗乃兵家常事的道理。如果孩子輸了能夠做到繼續努力，就借機表?yè)P她“輸得氣”的勇氣，然后，家長(cháng)在接下來(lái)的游戲中故意讓她贏(yíng)，進(jìn)一步引導她體驗“輸了并不可怕，只要不放棄努力，就可能成功”的道理。孩子在同伴交往或閱讀繪本、觀(guān)看碟片的過(guò)程中也可以隨機滲入相應的教育。久而久之，孩子就漸漸明白了最重要的游戲或交往本身的快樂(lè )，而非誰(shuí)強誰(shuí)弱這個(gè)結果。

5、必要時(shí)，家長(cháng)甚至可以淡化對孩子成功成績(jì)的反應，強化對其“輸得起”之行為的肯定，當然，這要把握一個(gè)度，不要矯枉過(guò)正，否則，孩子果真一點(diǎn)競爭意識都沒(méi)有了，也未必是件好事。

四、不收拾玩具（歸位意識較差）

典型表現：玩具玩完后滿(mǎn)地狼藉也不管，或者就地一扔就干別的事情去了。

成因：孩子不愛(ài)收拾玩具與歸位意識發(fā)展不力有關(guān)，再深層次的原因，就是沒(méi)有養成良好的秩序感。

對策：歸位習慣的背后是良好的秩序感，但對于3歲之前的孩子來(lái)說(shuō)，秩序感的發(fā)展還不會(huì )很充分，所以家有這個(gè)年齡寶寶的家長(cháng)不要期望值過(guò)高，3歲之后的孩子，隨著(zhù)秩序敏感的加強，就有可能以歸位為樂(lè )了。但孩子不會(huì )天然發(fā)展出歸位意識，需要父母做如下方面的引導：

1、注意言傳身教，養成用過(guò)的東西及時(shí)歸位的習慣，并及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言強化這樣做的道理，一來(lái)這樣可以喚起孩子的秩序感，二來(lái)對孩子來(lái)說(shuō)是最好的示范，因為孩子是“偷學(xué)大師”。

2、多給孩子看一些帶相關(guān)情節的繪本或碟片，引導孩子向故事里的小主人公學(xué)習。

3、如果不管大人想什么辦法孩子都不配合歸位，則可以引入強制措施，比如孩子玩喜歡的玩具的時(shí)候，不及時(shí)歸位就把這個(gè)玩具“沒(méi)收”，讓他們體驗不及時(shí)歸位帶來(lái)的負面結果，而且，給孩子制定的歸位規則就要執行到底，一旦破壞就果斷地給孩子“懲罰”，不破例，不讓孩子心存僥幸。另外，家里玩具太多有時(shí)候也會(huì )讓孩子隨便亂扔，可以把孩子不大用的玩具收起來(lái)，就留幾個(gè)常用的在外面，這樣孩子就知道珍惜了。

五、說(shuō)不知輕重的“狠話(huà)”

典型表現：喜歡說(shuō)一些很厲害、很難聽(tīng)的話(huà)，比如，“我要把你從樓上踢下去”、“你真是個(gè)大笨蛋”、“我要掐死你”之類(lèi)的。

成因：套用敏感期的理論，這種“狠話(huà)”就是孫瑞雪老師所謂的“詛咒式語(yǔ)言”，一般發(fā)生在語(yǔ)言敏感期的某個(gè)階段，而且，由于孩子說(shuō)這類(lèi)話(huà)的初衷時(shí)體驗語(yǔ)言的力量，大人越是重視她這種表達，反應越劇烈，她用的越來(lái)勁。

當然，狠話(huà)也可能是模仿來(lái)的。如果孩子的成長(cháng)環(huán)境中經(jīng)常出現這類(lèi)語(yǔ)言，則善于模仿的孩子便可能“偷學(xué)”過(guò)來(lái)。

對策建議：

1、孩子說(shuō)狠話(huà)時(shí)，家長(cháng)不妨以冷處理為主，當做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，當他們發(fā)現這種語(yǔ)言其實(shí)沒(méi)有產(chǎn)生什么力量時(shí)，就沒(méi)有繼續的動(dòng)力了。

2、為孩子提供健康的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子無(wú)從模仿。

六、頑皮淘氣

典型表現：喜歡搗鬼搞怪，且以成功引起他人注意為樂(lè )。

成因：孩子喜歡調皮搗蛋可能有如下幾個(gè)原因：

（1）體驗自己的力量。隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，孩子漸漸意識到自己和別人是有關(guān)系的，自己的言行可能會(huì )引起別人不同的情緒反應，在這個(gè)過(guò)程中，她體驗到自己的力量，進(jìn)而喜歡上通過(guò)搗鬼左右別人的情緒。

（2）自我發(fā)泄。孩子的大動(dòng)作技能已經(jīng)有了一定的發(fā)展之后，喜歡到處探索，交往意識也日漸加強，但由于活動(dòng)和交往空間的限制，這些意愿通常難以得到滿(mǎn)足，在旺盛的精力還沒(méi)有更理性的宣泄渠道之前，搗亂、搞鬼當然成為一種選擇。

（3）引起大人注意。有時(shí)候孩子淘氣則是因為情感需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，想借此引起大人注意，進(jìn)而獲得關(guān)愛(ài)。

對策建議：

1、認識到淘氣是這個(gè)年齡段正常的行為表現，不給孩子亂貼“多動(dòng)癥”、“皮的要死”之類(lèi)的標簽，以免讓孩子受到負面的心理暗示。

2、耐心分析孩子淘氣背后的原因，對癥下藥，比如，如果是因為情感需求的缺失，就給予更多的關(guān)愛(ài)，如果是因為旺盛精力無(wú)處發(fā)泄，就多帶孩子出去走走，給孩子找個(gè)玩伴，讓孩子更妥當地釋放自己的能量。

3、當孩子通過(guò)淘氣來(lái)試探我們的行為反應的時(shí)候，我們也要及時(shí)表明自己的態(tài)度，借機幫他們調整行為底線(xiàn)。比如，當孩子拿著(zhù)插頭玩耍的時(shí)候，我們一定要妥善制止，平靜地把孩子抱開(kāi)，告訴他們插頭是用來(lái)通電的，不是用來(lái)玩的，并進(jìn)行更安全的防護。

4、淘氣有時(shí)候也為密切親子關(guān)系提供契機，所以有時(shí)候我們也不妨放下大人的架勢，同正在淘氣的孩子鬧作一團，則親子之愛(ài)很可能在這種沒(méi)有“年齡界限”的打鬧中得到提升。

5、當孩子在淘氣中表現出一定的創(chuàng )意時(shí)，我們還可以因勢利導，將孩子淘氣的能量導向更理性的軌道，比如，當孩子把布娃娃扔的到處都是時(shí)，我們不妨蹲下來(lái)抱起布娃娃，溫柔地哄她睡覺(jué)，或許，受到感染的孩子也會(huì )因此跑過(guò)來(lái)，跟我們玩起“過(guò)家家”的游戲呢。

七、執拗

典型表現：喜歡想當然地按照自己的意愿行事，盡管有時(shí)候這種意愿看起來(lái)是“不可理喻”的胡鬧，但一旦被拒絕，就會(huì )煩躁不安，奮力反抗，大哭大鬧，難以平息。一般來(lái)說(shuō)，孩子的執拗敏感最容易出現在3-4歲。

成因：

1、秩序感作怪。孩子喜歡尊重既定的習慣或程序做事，并期待世界按照這種秩序感運行，一旦秩序遭到挑戰，他就會(huì )為了維護這種秩序而抗爭。比如，《捕捉孩子的敏感期》中有一個(gè)案例，一個(gè)小男孩喜歡穿著(zhù)外套睡覺(jué)，即使阿姨需要給他換內衣的時(shí)候，他也認為不能把他的外套脫下來(lái)，但是還內衣必須把外套脫下來(lái)，結果他就大哭大鬧不已…….

2、兩歲以后的孩子，隨著(zhù)生活范圍的擴大和探索能力的提高，他們發(fā)現自己可以控制越來(lái)越多的東西，由此也變得喜歡挑戰大人，并從中體會(huì )自己的力量。所以我們常說(shuō)這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)進(jìn)入了“第一個(gè)心理反抗期”。

對策建議：

1、認識到執拗是孩子成長(cháng)過(guò)程中難以逾越甚至不以他們的意志為轉移的階段，做好耐心陪孩子渡過(guò)這段時(shí)期的思想準備，不過(guò)多限制他們的淘氣行為，因為我們缺乏耐心的簡(jiǎn)單處理，可能不利于孩子順利走出這個(gè)敏感期，從兒對他們今后的心理發(fā)育產(chǎn)生負面影響。在這方面，很重要的一點(diǎn)就是，夫妻雙方在孩子最好統一認識，否則，就會(huì )出現孩子鬧起來(lái)時(shí)兩個(gè)人反差較大的處理方式，這樣很容易讓孩子“鉆空子”。

2、盡量滿(mǎn)足那些合理的或者是非原則性的需求。對于那些原則性的要求，如果我們不能滿(mǎn)足，也要理解孩子，做好慰撫工作，通過(guò)擁抱、講道理、轉移注意力、尋找替代目標等平息孩子的痛苦。

3、多體察孩子的秩序要求，盡量順從他們這種要求，在吃不準的情況下，還可以多征求他們的意見(jiàn)，以免不小心惹火了小家伙。

八、占有欲強

典型表現：自己的東西不讓別人動(dòng)，別人一動(dòng)就大吵大叫地嚷著(zhù)“這是我的！”、“不讓弟弟坐我的小凳子”之類(lèi)的，看到別人的好東西則想占為己有。

成因：一般來(lái)說(shuō)，這種行為是孩子兩歲左右之后才出現的，因為這個(gè)時(shí)候，孩子隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，漸漸出現了對自身所有權的主張，并嘗試著(zhù)努力維護這種所有權，而且，有時(shí)候這種所有權意識來(lái)還來(lái)的相當廣泛，即使那些原本不屬于他的，但看起來(lái)很好或者只是他先發(fā)現的好東西，也會(huì )去主張自己的所有權，于是就發(fā)生了這樣那樣在成人看起來(lái)有點(diǎn)“自私”、“霸道”的獨占行為。但這種行為只是是階段性的，隨著(zhù)孩子分享意識的發(fā)展，這種獨占現象將有所減緩。

對策：

1、認識到這種行為只是階段性的，是孩子自我意識發(fā)展進(jìn)程中的正常表現，沒(méi)有道德意義上的動(dòng)機，理解和包容他們的行為，不給亂給他們帶“自私”、“小氣鬼”之類(lèi)的帽子。

2、尊重孩子的所有權意識，可以給孩子講分享的道理，但不強迫孩子分享，否則孩子在剛剛學(xué)會(huì )主張自己權益的時(shí)候就習慣被剝奪，成人后容易養成依附人格。

九、說(shuō)謊

典型表現：喜歡說(shuō)一些不符合實(shí)際的話(huà)，有時(shí)候還一臉的無(wú)辜。

成因：說(shuō)謊是幼兒期常見(jiàn)的行為，主要成因如下：

1、孩子想像力有了一定發(fā)展之后，有時(shí)會(huì )出現難以分清想像與現實(shí)的情況，所以很容易把想像出來(lái)的東西當成現實(shí)來(lái)表述，產(chǎn)生說(shuō)謊行為。

2、如果父母處處以“好孩子”的標準要求孩子，孩子在這種壓力之下，就可能會(huì )認為：只有我做個(gè)好孩子，爸爸媽媽才會(huì )喜歡我，如果我承認了某件“不乖”的事情，比如弄臟地板，他們就不會(huì )喜歡我了。同樣，她還會(huì )認為，如果我說(shuō)明已經(jīng)做過(guò)某項“好事”，比如分享。爸爸媽媽就會(huì )更高興的，在這種情況下孩子也很容易出現說(shuō)謊行為。

3、有時(shí)候說(shuō)謊還是孩子逃避某項“苦差事”的借口，比如，當孩子不愿意去幼兒園的時(shí)候，就可能聲稱(chēng)自己還有別的事做，試圖“逃過(guò)一劫”。

對策建議：根據孩子謊言背后的原因對癥下藥：

1、如果孩子因為想像和現實(shí)混淆而說(shuō)謊，我們就不妨多琢磨一層，看看孩子背后的真正需要或擔憂(yōu)是什么，然后在找到這個(gè)根源的基礎上，跟孩子共情，引導孩子說(shuō)出謊言背后的真實(shí)意圖，并盡可能地滿(mǎn)足他們的需要或排解他們的擔憂(yōu)。

2、如果孩子迫于“乖寶寶”的壓力而說(shuō)謊，我們就要檢查一下是否自己的期望值太高了，然后在這個(gè)基礎上重新設定自己的期望標準，讓孩子有機會(huì )按照正常的心理發(fā)育節奏展示自己。

3、如果孩子實(shí)在想逃避一件不想做的事情而說(shuō)謊，我們就不妨看看是否孩子必須做這件事，如果可作可不做不妨放孩子一馬，如果必須要做，則要給孩子講情道理，支持孩子面對屬于自己的責任或義務(wù)……

十、喜歡咬人

典型表現：喜歡咬人，有時(shí)候甚至在沒(méi)有任何征兆就突然下口。

成因及對策：孩子咬人的原因多種多樣，對策也應有所區別，下面就分不同情況進(jìn)行介紹：

1、長(cháng)牙

原因：長(cháng)牙期的寶寶由于往往由于乳牙萌出時(shí)刺激牙床而出現牙癢現象，而孩子的20顆乳牙一般在2-2.5歲出齊，所以，如果2.5歲以?xún)鹊暮⒆映霈F了咬人現象，父母應該優(yōu)先考慮是否在長(cháng)牙。

對策：給孩子提供一些稍硬的食物供他們咀嚼，借以緩解出牙期的不適，減少孩子的咬人沖動(dòng)。

2、口腔敏感期沒(méi)有充分發(fā)展

原因：孩子一歲之前往往要經(jīng)歷一個(gè)口腔敏感期，喜歡把拿到手的東西塞進(jìn)嘴巴里進(jìn)行探索行為，但有的成人怕這樣不衛生，看到孩子用嘴巴咬東西就會(huì )制止，以致孩子的口腔探索欲沒(méi)有得到充分發(fā)展，出現滯后或補償的現象，其表現之一就是喜歡咬人。

對策：給孩子提供不同質(zhì)地、硬度、味道、形狀的干凈東西，供他撕咬和品嘗，以補償孩子錯失的探索機會(huì )，但也有時(shí)候，孩子覺(jué)得皮膚之外的東西“不解渴”，果真如此，我們也不妨犧牲一下，拿洗凈的胳膊等痛覺(jué)不明顯的部位讓她咬幾次，不要擔心孩子會(huì )上癮，就像孫瑞雪老師所說(shuō)：“咬皮膚似乎能很快滿(mǎn)足這一敏感期，并讓孩子迅速度過(guò)去。然后，兒童會(huì )出現高度的寧靜和下一步的智能需求。”

3、用咬人來(lái)表達愛(ài)意

原因：兩歲以后的孩子，盡管交往意識有了很大提高，但交往技能卻沒(méi)有相應地發(fā)展，以至于把咬人作為表達愛(ài)意的方式，尤其是對那些經(jīng)常被爸爸媽媽親吻的小朋友來(lái)說(shuō)，這種方式更容易被采用，因為小家伙被爸爸媽媽親吻時(shí)感覺(jué)很好，于是便模仿著(zhù)去親愛(ài)別人，但由于尚不懂得如何把握“親吻”的度，結果把牙齒也用上了。

對策：遇到這種情況，一方面，我們要相信，隨著(zhù)孩子交往技能的發(fā)展，用咬人來(lái)表達愛(ài)意的行為會(huì )漸漸消失，另一方面，也不妨通過(guò)積極引導或避免可能產(chǎn)生負面影響的示范讓孩子放棄或忘記這種表達方式，比如，跟孩子在一起時(shí)，盡量別再用親吻來(lái)表達愛(ài)意，以免孩子進(jìn)行不恰當的模仿，并對孩子表達愛(ài)意的方式進(jìn)行指導。

4、好奇心作怪

原因：兩歲的孩子好奇心特別強，連他人的表情都可以進(jìn)入他們的探究之列，如果哪天小家伙無(wú)意中基于其他原因咬了別人，碰巧發(fā)現被咬者的應激反應很好玩，就很可能戀上這種搗鬼的感覺(jué)，借以觀(guān)察千變萬(wàn)化的表情。

對策：既然孩子是因為好奇而咬人，就不妨拿更新奇的事物來(lái)轉移她的注意力，如果再不奏效，就索性嚴肅地告訴孩子，“人是用來(lái)愛(ài)的，不是用來(lái)咬的！”并果斷地用行動(dòng)制止，很可能開(kāi)始孩子會(huì )不聽(tīng)勸告，甚至會(huì )哭鬧地堅持，但重復幾次后，孩子就會(huì )接受“人不是用來(lái)咬的”這個(gè)“探究結果”。

5、無(wú)聊或發(fā)泄情緒

原因：像大人一樣，孩子也有無(wú)聊或郁悶的時(shí)候，由于幼小的他們尚未掌握理性的宣泄渠道，咬人有時(shí)候就成了發(fā)泄的方式。

對策：給孩子充分的關(guān)愛(ài)、及時(shí)滿(mǎn)足孩子的合理需求可以通過(guò)最大限度地避免孩子的消極情緒而減少咬人機會(huì )，當然，如果孩子仍然有因情緒而咬人的機會(huì )，在上述轉移注意力、勸導等處理辦法無(wú)效的情況下，就耐心傾聽(tīng)孩子哭吧！

十一、不守規則

典型表現：做事不按常理出牌，我行我素，沒(méi)有規則意識。一般發(fā)生在低幼兒，特別是沒(méi)有上過(guò)幼兒園的1-2歲孩子身上。

成因：由于低幼期的孩子還處于自我中心階段，即使與小伙伴一起玩耍，他們感興趣的也不是小伙伴本身，而是他們共同的玩具或活動(dòng)，因而容易出現旁若無(wú)人的“獨自游戲”情形，而不會(huì )遵循什么規則。

對策：

1、對于2歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，不要強求孩子遵守一定的規則，因為對于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，游戲只是一種帶來(lái)快樂(lè )體驗的本能宣泄，如果過(guò)早予以干預和限制，則不利于他們的心理發(fā)展。

2、規則意識可以在同伴合作游戲中逐漸形成，為此家長(cháng)可以多給孩子提供同伴交往的機會(huì )，讓孩子在交往中認識遵守規則所帶來(lái)的良好結果，增強相應的愉悅情緒體驗，并適時(shí)予以語(yǔ)言強化，以此幫孩子建立對規則的積極態(tài)度定勢。

3、由于這個(gè)年齡段的孩子還比較容易逆反，正兒八經(jīng)的說(shuō)教可能不會(huì )達到很好的效果，適當借助繪本或其他形象的教育手段，并注意保持隨機、及時(shí)的原則可能更容易讓孩子接受！

十二、喜歡重復

典型表現：喜歡重復地做同一件事，比如，一本書(shū)看了十幾次、一首歌聽(tīng)了十幾遍還樂(lè )此不彼，一要求她換一個(gè)就不開(kāi)心。

成因：孩子喜歡重復，主要跟他們的學(xué)習方式和心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。

一方面，幼小的孩子，由于記憶力和理解力還相對有限，一個(gè)新奇的概念、詞句、旋律或事物往往需要經(jīng)過(guò)多次的重復，才能在不斷的強化中將他們納入長(cháng)時(shí)記憶，成為可以隨時(shí)提取的表象、語(yǔ)言等創(chuàng )造素材。

另一方面，在“全能”的父母面前，幼小的孩子常常因為難以控制自己的行為或身外的物質(zhì)世界而感到自卑。而“重復”，卻使兒童感受到力量和獨立，因為，如果孩子能夠“重復”進(jìn)行一種活動(dòng)的時(shí)候，往往是因為她能夠自主地控制那種行為（熟練地在瓶子里裝、倒豆子）、擁有選擇自由（比如，指示媽媽給她放某首歌）或者體驗熟悉的場(chǎng)景（比如溫習同一個(gè)睡前故事）的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中，孩子通常能夠控制局面而獲得一種力量，進(jìn)而產(chǎn)生心理的安全感。

對策：既然“重復”是孩子的學(xué)習方式和獲得心理能量的基礎，我們就不妨多一份耐心，在陪孩子“重復”做事的過(guò)程中分享他們成長(cháng)的快樂(lè )，這即是對他們學(xué)習方式的尊重，也是對他們選擇自由的肯定！

十三、多動(dòng)

典型表現：喜歡爬上爬下、扔來(lái)扔去、鉆進(jìn)鉆出、東摸西動(dòng)，仿佛沒(méi)有停歇的時(shí)候。

成因：發(fā)展心理學(xué)中有個(gè)“自發(fā)使用原理”，即有機體內部的某些機體功能形成和發(fā)展到一定水平后，嬰幼兒就會(huì )自發(fā)地加以充分利用。所以，隨著(zhù)孩子大小動(dòng)作技能的發(fā)展，孩子便可能在自發(fā)運用這些技能的過(guò)程中變得十分“多動(dòng)”。

對策建議：

1、剔除不合理的“乖寶寶”情結，認識到一個(gè)身心健康、精力旺盛的兩歲孩子，本身就是活潑愛(ài)動(dòng)的，只有那些患有營(yíng)養不良或其他疾病的孩子才懶言少語(yǔ)。

2、順勢而為，給孩子創(chuàng )造一個(gè)安全、寬松的活動(dòng)環(huán)境，更積極的做法則是適時(shí)對孩子進(jìn)行安全教育，讓孩子學(xué)會(huì )自己保護自己。

3、不要給孩子亂扣“多動(dòng)癥”的帽子，否則，孩子輕則會(huì )感到逆反而愈加好動(dòng)，重則將受到負面的心理暗示而將自視異于常人，這對孩子的心理發(fā)展和行為導向是極為不利的。

4、如果實(shí)在無(wú)法忍受孩子漫無(wú)目的的亂動(dòng)，也可以引導孩子合理釋放旺盛的精力，比如，運用比較有意義的活動(dòng)來(lái)轉移他們的注意力、帶孩子走進(jìn)大自然等新奇的空間，在滿(mǎn)足孩子探索欲的同時(shí)拓展他們的視野。

十四、粘人

典型表現：一刻也不想離開(kāi)媽媽?zhuān)瑡寢屧趫?chǎng)就不想讓別人抱，媽媽離開(kāi)就大哭大鬧難舍難分。

成因：粘人的原因主要有如下幾種：

（1）媽媽陪孩子的時(shí)間太少，孩子對媽媽的情感需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足；

（2）尚未同媽媽建立安全型的依戀關(guān)系，離開(kāi)媽媽便感到不安。

（3）突發(fā)事件的影響，讓孩子的秩序感受到?jīng)_擊，產(chǎn)生了“無(wú)法掌控局面”的不安全感。

對策建議：

1、認識到“粘人”不是壞習慣，而是孩子心智成熟的一種表現，用家庭教育專(zhuān)家小巫的話(huà)說(shuō)，這說(shuō)明孩子的判斷力和選擇能力有了進(jìn)一步發(fā)展，他能夠判斷自己?jiǎn)为氉鍪屡c跟媽媽在一起的不同，也有能力做出讓自己更快樂(lè )的選擇――跟媽媽在一起。

2、孩子粘人時(shí)，千萬(wàn)不要強行推開(kāi)，以為那樣就可以培養獨立性，這種想法只能說(shuō)是一相情愿。只有從媽媽那里得到足夠的情感滿(mǎn)足，孩子才會(huì )建立起安全型的依戀關(guān)系。

3、把自己交給孩子去“粘”并不意味著(zhù)可以放棄對他的引導，在放手陪孩子的同時(shí)，不妨加強對他獨立性的培養，比如有意識地陪孩子做些游戲或簡(jiǎn)單家務(wù)，并不時(shí)夸贊孩子在這個(gè)過(guò)程中所表現出來(lái)的能力，這樣就可以讓他意識到自己的力量，從而增強他“掌控”生活秩序的信心。再比如，日常生活中不要吝惜表達自己的愛(ài)，有時(shí)候一些看似無(wú)力的話(huà)，如“你是媽媽的最?lèi)?ài)”、“無(wú)論發(fā)生了什么事，媽媽都愛(ài)你”等，對于孩子來(lái)說(shuō)都是很珍貴的承諾，是他對我們愛(ài)之確認的重要基礎。反之，任何時(shí)候都不要對孩子說(shuō)“大灰狼來(lái)了”、“警察叔叔來(lái)抓你了”、“你再這樣，媽媽就不要你了”之類(lèi)的話(huà)，否則孩子的安全感將受到傷害！

十五、故意惹大人生氣（叛逆）

典型表現：孩子變得不那么“聽(tīng)話(huà)”了，以拂逆大人的意志為樂(lè )，處理不當了，他還會(huì )爆發(fā)嚴重的執拗，有時(shí)候都讓人手足無(wú)措……一般來(lái)說(shuō)，這種情況容易發(fā)生在兩三歲的孩子身上。

成因：隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，孩子會(huì )越來(lái)越有自己的主張，但成人出于社會(huì )規范的限制，往往會(huì )對孩子實(shí)行這樣那樣的限制，偏偏幼小的孩子尚不懂得拐彎抹角，于是便經(jīng)常公然反抗，以至于有“故意作對”之嫌。

對策：

1、認識到“叛逆”是每個(gè)正常孩子都必然會(huì )經(jīng)歷的一個(gè)階段，調試自己的心態(tài)，適應孩子特殊階段的表現。

2、就具體事件講究說(shuō)服策略，不動(dòng)輒用“你要聽(tīng)話(huà)”來(lái)訓導孩子。因為對于叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)教可能會(huì )有兩個(gè)負面后果：一，讓他們更加逆反而故意不聽(tīng)大人的話(huà)；二，如果孩子經(jīng)常迫于大人的權威而變得“聽(tīng)話(huà)”，則他們表達自我的主張就容易被壓抑，甚至形成一種“奴性人格”。

3、“欲擒故縱”+“君子協(xié)定”，讓孩子自覺(jué)就范。比如，我的女兒桐桐不愛(ài)睡覺(jué)，有時(shí)候晚上9點(diǎn)多了還在床上跟我們鬧騰或看書(shū)，如果強硬逼她睡覺(jué)，肯定難以達到目的，這個(gè)時(shí)候，我們便先退一步，跟她商量個(gè)“君子協(xié)定”，允許她再玩或再看一會(huì )兒書(shū)，比如5-15分鐘，但玩完或看完就得睡覺(jué)，往往就能達到讓她睡覺(jué)的目的。

4、利用孩子的叛逆心理來(lái)個(gè)正話(huà)反說(shuō)、聲東擊西，比如，桐桐有時(shí)候挑食，很難勸她吃進(jìn)去某個(gè)東西，遇到這種情況，有時(shí)候我就把這個(gè)食物準備好之后，先拿給桐桐爸，等桐桐爸吃的津津有味時(shí)，我再故意說(shuō)：“別讓桐桐看見(jiàn)了，她可不能吃這個(gè)”，小家伙一聽(tīng)自己不能吃，拗勁就上來(lái)了，非要跟我們搶著(zhù)吃，往往她原本不要吃的東西就在這樣的爭搶中吃進(jìn)去了。

5、應對逆反期的孩子，雖然要以寬容、尊重和藝術(shù)地處理為主，但有種情況也需要父母堅持一下底線(xiàn)，那就是當孩子的“叛逆”會(huì )招來(lái)生命危險、健康風(fēng)險或妨礙他人時(shí)，比如，不讓他動(dòng)插座，他偏要動(dòng)，大冷天的讓她穿衣服，她偏不穿，不讓他打小朋友，他偏要打。而且，這個(gè)時(shí)候往往由不得父母“迂回”制止，當下的強硬阻止便成為不可少的應對之策，只是事后最好跟孩子講清個(gè)中的道理。孩子也需要這樣的規范來(lái)明白行為的限度，這有助于他們的正常社會(huì )化。

十六、“人來(lái)瘋”

典型表現：家里一來(lái)客人，就開(kāi)始出風(fēng)頭，上躥下跳，過(guò)分活躍，甚至動(dòng)輒打擾大人和客人之間的談話(huà)，給父母帶來(lái)尷尬。一般發(fā)生在3-7歲孩子身上。

成因：“人來(lái)瘋”的原因可能有如下幾種：

（1）渴望得到關(guān)注。平素家長(cháng)對孩子的關(guān)注不夠，致使孩子不得不想辦法吸引家長(cháng)的注意；

（2）空虛無(wú)聊。家長(cháng)忙于招待客人，使得孩子因寂寞難耐而尋機作亂。

（3）家長(cháng)平時(shí)對孩子管的太嚴，孩子的情感被壓抑，客人的到來(lái)，讓他們找到了發(fā)泄機會(huì )；

（4）自我表現的欲望。孩子有了本領(lǐng)，就會(huì )有自我表達的欲望，而客人的在場(chǎng)，則給他們提供了舞臺。

對策：

1、為了避免孩子因為被忽視而作亂，家長(cháng)可以適當讓孩子參與招待活動(dòng)，比如，鄭重向客人介紹自己的孩子，讓孩子幫父母擺擺桌椅碗筷，給客人拿個(gè)水果，給孩子適當插話(huà)的自由等。

2、尊重孩子愛(ài)表現的特點(diǎn)，因勢利導，給孩子在客人面前展示自己本領(lǐng)的機會(huì )，比如背一首唐詩(shī)、跳個(gè)舞等等，一般來(lái)說(shuō)，表演完畢客人總會(huì )給孩子一定的夸贊，孩子的“向好心理”也會(huì )因此被強化，如果此時(shí)家長(cháng)再對孩子進(jìn)行禮貌待客之類(lèi)表?yè)P與心理暗示，則孩子一般就不好意思再作亂了。

3、即時(shí)孩子的鬧騰影響了主客之間的交流，最好也不要當面懲罰和訓誡孩子，以免孩子因自尊受傷而“破罐子破摔”大哭大鬧，采用轉移注意力等比較緩和的辦法更為可取。比如，給孩子一件她從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的玩具；借機讓孩子搭個(gè)積木給客人看看等等。

4、對于那些人來(lái)瘋傾向比較明顯的孩子，家長(cháng)除了平時(shí)做好禮貌待客的規矩教育之外，還可以在來(lái)客之前給她打個(gè)預防針，比如明確告訴孩子如果客人來(lái)了做個(gè)乖寶寶就給她買(mǎi)想要的玩具等等。

十七、膽小

典型表現：對外界刺激異常敏感，怕這怕那；公眾場(chǎng)合不敢放開(kāi)自己。

成因：孩子膽小主要有如下幾種原因：

（1）家長(cháng)平時(shí)對孩子呵護的太緊，動(dòng)輒提醒孩子這里危險、那里不能動(dòng)，致使孩子感覺(jué)周?chē)錆M(mǎn)了“險情”；

（2）家長(cháng)喜歡用嚇唬的方式教育孩子，使得孩子缺乏安全感；

（3）孩子有過(guò)受驚嚇的體驗；

（4）孩子生為抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型，比較容易羞怯。

對策：在幫助孩子克服膽小性格的過(guò)程中，可以針對不同的情況對癥下藥：

1、教養孩子時(shí)適度放手，不過(guò)分保護孩子，但給他們提供相對安全的活動(dòng)空間，避免經(jīng)常對著(zhù)孩子提醒這樣那樣的危險或者讓孩子遭遇這樣那樣的危險。

2、避免用嚇唬的方式教育孩子，以免剝蝕孩子的安全感。

3、如果孩子不慎受了驚嚇，注意幫孩子“脫敏”，比如，如果孩子滑滑梯時(shí)不慎摔了下來(lái)，就想辦法讓孩子體驗到只要防護得當，其實(shí)滑滑梯并不是那樣容易發(fā)生意外。

4、如果孩子生而“膽小”，則孩子就要對孩子的行為多一份寬容，不急于改變孩子，以免給孩子更大的壓力。

需要注意的是，任何時(shí)候，都不要當面說(shuō)些孩子“你怎么這么膽小”、“我們家孩子膽子太小了”之類(lèi)的話(huà)，以免孩子受到消極心理暗示。

十八、不愛(ài)“打招呼”

典型表現：遇到親戚鄰居，家長(cháng)讓孩子打招呼時(shí)，孩子不配合，甚至逗她也不從。

成因：如果排除了心緒不佳、叛逆、不喜歡當事人等原因，孩子不喜歡跟別人打招呼，可能有如下幾種可能：

（1）孩子性格內向，羞于叫人；

（2）孩子平時(shí)的生活圈子比較封閉，很少跟別人發(fā)生交往，遇到陌生人容易緊張；

（3）父母事先忽視了禮貌教育，遇到熟人又拉著(zhù)寶寶“倉促上陣”，寶寶不知道遇到熟人應該問(wèn)好的道理，選擇了本能的排斥。

對策：

1、如果孩子拒絕叫人是性格使然，家長(cháng)就不要強求，每個(gè)孩子都有自己獨特的表達方式，只要孩子在以他慣常的友好方式做出反應，家長(cháng)就不必介意，性格不是一天能改變的，我們應該給孩子時(shí)間。

2、平時(shí)多給孩子提供交往機會(huì )，消除見(jiàn)到陌生人就緊張的心理；

3、家長(cháng)平時(shí)注重言傳身教，學(xué)前期的寶寶雖然尚難聽(tīng)懂大道理、辨別是非的能力較差，但他們的可塑性和模仿能力特別強，而且容易在家長(cháng)的影響下養成一定的行為習慣，基于他們的這個(gè)年齡特點(diǎn)，家長(cháng)可以在日常生活中做好禮貌待人的言行示范，久而久之，孩子便會(huì )“偷學(xué)”了去。

4、孩子拒絕叫人時(shí)，千萬(wàn)不要當眾批評孩子，那樣容易讓孩子把打招呼跟不愉快的情感體驗聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生對這種禮貌言行的消極態(tài)度，今后遇到這種情況，更加容易逆反！比較妥善的做法是化尷尬為教育契機。比如，當孩子拒絕跟阿姨打招呼時(shí)，面對等待回應的阿姨，家長(cháng)可以先“替”孩子跟阿姨打招呼。一般而言，聽(tīng)到家長(cháng)替孩子說(shuō)的“阿姨好”，阿姨就反過(guò)來(lái)跟孩子回招呼，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，被阿姨招呼的孩子不僅可以得到愉快的情感體驗，還可以從家長(cháng)那里學(xué)習到如何跟別人打招呼，甚至“反思”自己的不足，家長(cháng)也可以在事后及時(shí)對孩子進(jìn)行相應的禮貌教育。相信幾次這樣的反復之后，孩子再看到陌生人的時(shí)候，以往金口難開(kāi)的狀態(tài)定會(huì )有所改觀(guān)。