小學(xué)一年級

心理特征：對小學(xué)生活既新鮮，又不習慣，因而一時(shí)難以適應，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，特別信任老師，并且有直觀(guān)、具體、形象等思維特點(diǎn)。

溝通方法：此階段以適應和培養習慣、培養學(xué)習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學(xué)習。家長(cháng)可以從如何安排時(shí)間，如何使用高效引導語(yǔ)入手，培養孩子養成獨立自主熱愛(ài)學(xué)習的好習慣。

小學(xué)二年級

心理特征：此階段是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，情緒不穩定容易沖動(dòng)，自控力不強。

溝通方法：此階段孩子學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過(guò)渡階段，逐步適應了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習慣，我們要對其不良形為進(jìn)行及時(shí)糾正，培養學(xué)習興趣。要多鼓勵肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，學(xué)習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。

小學(xué)三年級

心理特征：此階段是孩子情感發(fā)生變化的轉折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。但在學(xué)習和人際交往中，情緒控制能力有限。普遍出現馬虎大意，做作業(yè)磨蹭等不良習慣，需高度重視及耐心糾正。

溝通方法：由于交往范圍擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困撓也隨之而來(lái)，開(kāi)始產(chǎn)生不安情緒，需要家長(cháng)悉心陪伴和耐心引導，及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題。

小學(xué)四年級

心理特征：9-11歲是兒童成長(cháng)的一個(gè)關(guān)鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內部結構和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過(guò)渡期，生理和心理變化明顯，是培養學(xué)習能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。孩子已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會(huì )交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會(huì )遇到很多難以解決的問(wèn)題，是不安的開(kāi)始，如果不注重引導，孩子可能會(huì )因為一些小的困撓干擾了學(xué)習，逐漸對學(xué)習失去興趣，但通過(guò)正確的教育，這種不安可以轉化成對自然和社會(huì )的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習的旅途中將會(huì )實(shí)現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。

溝通方法：此階段孩子的學(xué)習知識點(diǎn)已經(jīng)增多加深，孩子開(kāi)始出現小學(xué)階段第一分化，需及時(shí)幫助孩子發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹(shù)立信心。注意孩子上課時(shí)注意力的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。

小學(xué)五年級

心理特征：競爭意識增強，不甘落后。更注重學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩之情。獨立能力增強，喜歡自發(fā)組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。

溝通方法：鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。孩子已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小升初的儲備期，家長(cháng)要開(kāi)始注意小升初信息。為孩子提供一些接觸自然、社會(huì )的機會(huì )。學(xué)習中遇到的自然和社會(huì )的觀(guān)察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作能力，很難準確理解其中內涵，接觸社會(huì )對培養學(xué)習興趣，保持主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，迎接更復雜的挑戰有積極作用。

小學(xué)六年級

心理特征：孩子開(kāi)始進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過(guò)渡的階段，相當于小學(xué)后期和整個(gè)中學(xué)階段。學(xué)生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)還對師長(cháng)的正當干涉感到反抗抵制。情緒不穩定。注意調節和控制自己的情緒。人的記憶力增強，注意力容易集中，敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力加強了，自我意識、評價(jià)和教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格和人生觀(guān)。但意志力仍不夠堅定，分析問(wèn)題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心。

溝通方法：此階段需要密切注意孩子的心理變化，注重學(xué)習的同時(shí)，還需有個(gè)健康的心理發(fā)展。逐步為升出做準備，對心儀學(xué)校的考試范圍和特點(diǎn)多做了解。

初中一年級

心理特征：成熟性與幼稚性的統一，進(jìn)入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著(zhù)變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產(chǎn)生變化，但童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過(guò)渡的，初一學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著(zhù)小學(xué)生的特點(diǎn)。向上性與盲目性的統一，自我意識開(kāi)始發(fā)展，有了一定的評價(jià)能力，也開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評，在學(xué)習和紀律方面會(huì )認真努力，力爭給老師和同學(xué)留下好印象，但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統調節能力較差容易受外界影響，順利時(shí)盲目自滿(mǎn)，遇挫折時(shí)盲目自卑，泄氣，有從眾心理。

獨立性與依賴(lài)性的統一，不愿讓大人管，但學(xué)習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長(cháng)的幫助。新鮮感和緊張感的統一，新環(huán)境新老師新同學(xué)新學(xué)科感到新鮮。但不久后，由于學(xué)科增多，復雜性增強，課時(shí)延長(cháng)，考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)不同，使其感到緊張。加強養成教育，注意心理輔導自我意識的教育，情緒輔導，青春期教育。開(kāi)展學(xué)法指導，學(xué)習方法和學(xué)習習慣及時(shí)間分配等。還要注意不要放任不管不問(wèn)，不要嚴管不解決問(wèn)題。

年級特點(diǎn)：

從六年級剛剛升入初中一年級，很多學(xué)生還以小學(xué)的學(xué)習方法和態(tài)度對待初中的學(xué)習，有些孩子會(huì )出現上課跟不上老師進(jìn)度，明顯感到學(xué)習任務(wù)加重，學(xué)習有些力不從心。

總述：從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍，學(xué)生面臨著(zhù)新的環(huán)境、老師、同學(xué)，對于“新”的適應速度將會(huì )對初一學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，新年級的初一新生，對一切既陌生又好奇，心態(tài)比較放松。科目增多了，知識難度也比小學(xué)有了較大提高，已經(jīng)不能再用小學(xué)或者初中的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習，一定要及時(shí)調整，學(xué)習時(shí)間分配也是需要注意的問(wèn)題。

溝通方法：

1.注重適應性——從小學(xué)生轉變?yōu)橹袑W(xué)生，對周?chē)沫h(huán)境、教學(xué)的方法、生活的節奏都需要適應，適應的快慢，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生初一甚至整個(gè)初中階段的成績(jì)，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。

2.新的習慣養成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要大號學(xué)習習慣的基礎，重視“養成教育”，就是讓學(xué)生盡快養成端正學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣、思維習慣，養成正確的學(xué)習方法，成功的養成教育史學(xué)生咋初中階段學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的重要保證!

3.重視基礎知識——課程的難度是漸進(jìn)的，所以通常剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，初一不要追求“難度”和“進(jìn)度”，要重視基本概念的學(xué)習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)得輕松而有成效。

初中二年級

心理特點(diǎn)：此階段孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，不管是男生還是女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。但由于家長(cháng)和社會(huì )對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，致使同學(xué)們產(chǎn)生青春期煩惱。另一心理特點(diǎn)是表面什么都不在乎，實(shí)際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學(xué)生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發(fā)展與生理發(fā)展的嚴重不平衡，就會(huì )出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說(shuō)謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。.獨立性有較大的發(fā)展，自尊心增強。

溝通方法：青春期性成熟帶來(lái)的好奇心和探究欲，促進(jìn)青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛(ài)情﹑處理對異性的好感需要正確引導。重視溝通——初二的學(xué)生進(jìn)入到了青春期，比較逆反，和家長(cháng)的交流逐漸變少，對一味地說(shuō)教非常抵制，所以這段時(shí)間家長(cháng)一定要多和孩子進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解孩子的心理變化，及時(shí)給孩子需要的心理疏導和正確觀(guān)念的引導，這樣才能保證孩子在健康的心理軌道上發(fā)展。

總述：不僅初二，連同高二也是一樣，都處于學(xué)習承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，一般重點(diǎn)校都會(huì )把初三或高三的知識加到初二和高二下學(xué)期進(jìn)行。初二和高二的學(xué)習任務(wù)和壓力都很大，孩子要提高自己的學(xué)習效率，掌握適合自己的學(xué)習方法養成良好的學(xué)習習慣(后面講到高二不再總述)。

學(xué)科內容加大加深，孩子此階段學(xué)習上會(huì )出現一個(gè)明顯的分層，需引起高度重視并提前做準備，鼓勵孩子提前預習，做好迎接挑戰的準備。初二要樹(shù)立提前中考的概念，把初三的內容提前學(xué)習，減輕初三的壓力，輕松、自信地迎接中考。因為初三系統復習的時(shí)間很有限，并且復習壓力很大，所以在初二年級應強調及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要性，需協(xié)調好時(shí)間，輔導和增加薄弱學(xué)科補習頻次。

初中三年級

心理特點(diǎn)：對立性獲得較大發(fā)展，學(xué)習能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等的討論問(wèn)題，喜歡自己自由獨立地組織、開(kāi)展一些活動(dòng)。初三學(xué)生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強，他們比初一、初二的學(xué)生更渴望教師和家長(cháng)的尊重與理解。心理趨于定型，學(xué)習成績(jì)相對穩定，初三學(xué)生心理發(fā)展迅速，開(kāi)始趨向定型。觀(guān)察力接近成人水平，意義識記占主導地位，思維活動(dòng)已有抽象、概括的水平。學(xué)習興趣基本穩定，學(xué)習成績(jì)亦開(kāi)始相對穩定。教育者要抓住一切有利的機會(huì )，促使學(xué)生的心理更加成熟，為將來(lái)的學(xué)習和生活做好心理素質(zhì)的培養。同時(shí)，要繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度的教育使每個(gè)學(xué)生都有很強的升學(xué)緊迫感，并重視“補差”工作，力爭使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入理想的高中。

溝通方法：需充分利用此階段特點(diǎn)，培養和發(fā)展他們獨立學(xué)習、獨立生活的能力，同時(shí)為中考做準備，與孩子一起了解當下學(xué)習情況和狀態(tài)，設定目標，協(xié)商方法。

初三關(guān)鍵詞“中考”初三最主要的任務(wù)就是中考。中考是綜合能力的考察，不能對單獨知識點(diǎn)的考查，主要考查學(xué)生知識的融會(huì )貫通能力和綜合應用能力，初三既有新課的學(xué)習，又要進(jìn)行系統的復習，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)、平均用力、手忙腳亂、效果欠佳。孩子需有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行突破，不放棄、不懈怠，才能在中考中取得優(yōu)異成績(jì)。

初三最重要的事情

1.學(xué)好化學(xué)——初三新增化學(xué)學(xué)科，化學(xué)在整個(gè)初中階段學(xué)習一冊書(shū)，不管其他學(xué)科的學(xué)習狀況如何，化學(xué)啟蒙地好的話(huà)，很容易學(xué)得很好，新課程學(xué)好了，學(xué)生的自信心就提高了，對其他學(xué)科的學(xué)習都能起到一個(gè)積極促進(jìn)的作用。反之，如果一開(kāi)始不著(zhù)急、不重視，等到發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候就要花雙倍甚至幾倍的時(shí)間去補，大大降低了復習效率，影響總體成績(jì)。

2.緊追不舍——初三年級，為中考復習留出更多的時(shí)間，學(xué)校老師會(huì )趕進(jìn)度，課程講得比較快，稍有懈怠就會(huì )比較吃力，很多學(xué)生出現“舊賬還沒(méi)補上，又欠了新賬”的情況，整體忙于應付，無(wú)法針對自己的弱項進(jìn)行強化，到了下學(xué)期綜合復習的時(shí)候，就會(huì )是一鍋粥。所以，一定要緊追不舍、及時(shí)復習，化解疑難問(wèn)題。

3.查缺補漏——初中的課程已經(jīng)學(xué)完了2/3，自己要有計劃地開(kāi)始針對自己的弱科和薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，不要把所有問(wèn)題都堆積到中考前夕。利用開(kāi)學(xué)初還不是最緊張的階段，要把初一、初二各科的知識點(diǎn)在腦海中過(guò)一遍，把以前沒(méi)有掌握的挑選出來(lái)，查缺補漏，為中考打下良好的基礎。

4.壓力調節——隨著(zhù)中考的臨近，學(xué)生和家長(cháng)都會(huì )或多或少有一些壓力，壓力不全是壞事，但是壓力過(guò)大就會(huì )影響學(xué)生的正常學(xué)習、生活，也影響考試時(shí)的正常發(fā)揮。家長(cháng)要多關(guān)心孩子，能夠觀(guān)察到孩子的變化和不安，可以請這方面專(zhuān)業(yè)的人給孩子幫助。

總述：初三和高三考前沖刺期，整體知識框架的綜合性梳理和靈活運用，同時(shí)提高應試能力，集中力量抓緊一切時(shí)間查漏補缺，揚長(cháng)避短。

高中一年級

心理特點(diǎn)：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，隨著(zhù)身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著(zhù)父母與子女的相互了解。

學(xué)科特點(diǎn)：高中的學(xué)習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，特別體現在數學(xué)、英語(yǔ)、和物理學(xué)科，很多學(xué)生都是上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)也認真完成了，結果成績(jì)不理想，很多學(xué)生甚至出現了不及格的情況，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)和孩子都很困惑，其實(shí)癥結就在于學(xué)生的知識牽引能力差，綜合學(xué)習能力急需要提高，咨詢(xún)師一定要跟家長(cháng)強調在高中階段，孩子不能掉隊，有問(wèn)題不能拖，同時(shí)強調高中階段，家長(cháng)不能盲目相信孩子自己就可以解決問(wèn)題，因為高中的各科學(xué)習都是知識的延伸，并且有很強的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識點(diǎn)或是知識模塊出現問(wèn)題會(huì )導致這個(gè)科目的學(xué)習遇到瓶頸，應該趁月考之后對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理和有效解決，在期中考試中能考出好成績(jì)。

高一關(guān)鍵詞——“難”從初中到高中是個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，高中整體呈現知識量增大、理論性增強、系統性增強、綜合性增強、能力要求增加的“5增”趨勢，而高一又是數學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科難點(diǎn)最集中的年級，所以對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，初三到高一不是個(gè)“坡兒”，而是個(gè)“坎兒”，必須要“跳”才能完成這個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。

高一最重要的事情

1.重視高一、成就高考——高一是整個(gè)高中階段的開(kāi)始，抓住高一，讓自己一開(kāi)始就能占據領(lǐng)先位置，對學(xué)生高中階段的發(fā)展至關(guān)重要，多年的高考經(jīng)驗顯示：對高一的重視程度和3年后的高考成績(jì)成正比關(guān)系，要想在高考中取得好成績(jì)，一定要從高一抓起!

2.提前動(dòng)手，從容應對——剛剛經(jīng)歷了中考，很多學(xué)生沉浸在緊張后的輕松李，但是學(xué)習確如逆水行舟，不進(jìn)則退，稍一放松，可能就會(huì )給自己的高一學(xué)習制造麻煩，抓住高一伊始，讓自己的高中學(xué)習一帆風(fēng)順!

3.發(fā)現漏洞、及時(shí)彌補——高中學(xué)習比較緊張，發(fā)現漏洞千萬(wàn)不要以太忙、太累為由任其存在和發(fā)展，因為知識之間是有內在聯(lián)系的，漏洞不補，會(huì )影響其他知識的學(xué)習和綜合應用，并且積累得太多，會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，只好放棄，給高考造成很大的損失!

4.成績(jì)波動(dòng)、正確看待——高一學(xué)習成績(jì)波動(dòng)是非常正常的事情，一般來(lái)說(shuō)，只要適應了高中老師的講課方式、掌握了高中知識的學(xué)習方法，成績(jì)都會(huì )逐步上升并且趨于穩定的。因為成績(jì)的暫時(shí)下降而失去自信或對某個(gè)學(xué)科失去興趣，是得不償失的。

高中二年級

心理特點(diǎn)：此階段由于很多學(xué)生目標不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì )自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jì)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二：

1、在學(xué)習上兩極分化日益明顯。2、偏科現象嚴重。3、孤獨感和焦慮感較強。

年級特點(diǎn)：

高二關(guān)鍵詞——“分化”，高二是一個(gè)比較特殊的年級，一方面已經(jīng)適應高中的學(xué)習生活，另一方面緊張的高三還沒(méi)有來(lái)臨，所以心里上比較輕松;同時(shí)，高二還要面對多個(gè)科目的會(huì )考，會(huì )分散高考科目的注意力;另外，很多家長(cháng)理解上有誤區：高二先輕松一下，要不高三就沒(méi)有輕松的時(shí)候了。這種想法非常錯誤，結果就是高二輕松了，到高三也緊張不起來(lái)。以上各種因素綜合起來(lái)，造成了嚴重的分化，一些學(xué)生到高三再想努力的時(shí)候，發(fā)現為時(shí)已晚!

一、學(xué)習方面：

1.兩極分化日益明顯，導致不同心理狀態(tài)。高一一年下來(lái)，學(xué)生群體在知識掌握程度方面已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到一步步發(fā)展，如興趣上升為樂(lè )趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿(mǎn)自信，學(xué)習已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習中(尤其是在考試中)屢遭挫折，對學(xué)習的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。學(xué)習成績(jì)進(jìn)一步下跌，自信心進(jìn)一步被沖擊，造成惡性循環(huán)。對中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習熱情不高，學(xué)習目的僅希望在會(huì )考中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

2.歸因心理發(fā)生很大變化，學(xué)習的主動(dòng)意識明顯增強。人總是在不斷總結經(jīng)驗中前進(jìn)的。學(xué)習成敗歸因心理，影響著(zhù)學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習行為。高二學(xué)生的當今的學(xué)生對于學(xué)習成敗的歸因，更重視個(gè)體學(xué)習行為的影響，而不是客觀(guān)條件。對于學(xué)習成績(jì)的提高，他們更多地寄希望于改進(jìn)自己的學(xué)習行為、學(xué)習情感、學(xué)習過(guò)程，如學(xué)習態(tài)度的端正、方法的改進(jìn)、良好習慣的養成、時(shí)間利用率的提高、學(xué)習毅力的增強等，而不是客觀(guān)條件的改變，如學(xué)習環(huán)境的改善，老師的教學(xué)水平等。學(xué)生抓住了學(xué)習活動(dòng)中矛盾的主要方面，更重視個(gè)體學(xué)習行為的影響，則會(huì )使學(xué)生更積極主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習方法，調整行為模式。這正是當今學(xué)生個(gè)體主動(dòng)意識增強的具體體現。

3.對高考的期待與恐懼高二，要說(shuō)離高考很遠嗎?不是，高三的一畢業(yè)就到自己了!很近?也不是，還有高三的沒(méi)畢業(yè)呢!這時(shí)很多學(xué)生就出一種期待和恐懼的心理現象。他們具體表現在上課和學(xué)習的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習、易受干擾、經(jīng)常幻想將來(lái)等。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理;但是，他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學(xué)，所以他們的潛意識有時(shí)寧愿在幻想中滿(mǎn)足。從而在上課和學(xué)習時(shí)容易走神和分心，在他們回過(guò)神之后又感到很內疚和后悔當初為什么會(huì )這樣，他們恐怕這次走神和分心會(huì )影響自己的學(xué)習，而同學(xué)不這樣，他們在下次考試就會(huì )比自己好。他就想，“如果考不上大學(xué)感到自己很沒(méi)面子和愧對家里人”，特別是一些自責心較強的學(xué)生。這樣他們顯得過(guò)分緊張，又影響下面的學(xué)習，就是這樣惡性循環(huán)下去，導致各種心理行為的出現。

二、更加自覺(jué)地認識、觀(guān)察、解剖自己，但有時(shí)陷入理想與現實(shí)，肯定與否定的自我矛盾中，產(chǎn)生孤獨與自卑

三、對集體適應性增強，“戀愛(ài)”現象劇增，擇友有較高原則性。

1.“戀愛(ài)”現象劇增，但大部分學(xué)生“戀愛(ài)”動(dòng)機十分荒謬戀愛(ài)是人在成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )出現性心理現象，隨著(zhù)我國人們生活水平的不斷提高，青少年的營(yíng)養也提高，這必然會(huì )導致身體的發(fā)育加快，這種身體的早熟也必然包含性機能的早熟。另一方面，高二的學(xué)生熟悉環(huán)境，熟悉了老師和同學(xué)，又還不用高考;同時(shí)，他們所要承受來(lái)自社會(huì )方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校、教師對學(xué)生只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對學(xué)生的心理需要不注意，導致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。具體表現為：很多學(xué)生想戀愛(ài)，但是沒(méi)有找對象，或者是單相思;有的學(xué)生不想戀愛(ài)，但是卻有很多異性喜歡;也有不少已經(jīng)墮入愛(ài)河的。他們想戀愛(ài)，但是“大人們”不同意他們有這樣的行為，所以很多已經(jīng)戀愛(ài)和準備戀愛(ài)的學(xué)生感到很大的壓力。不管是哪種現象，都可以說(shuō)他們的“日子”都不好過(guò)。這種由于在成長(cháng)中出現的性機能成熟和性心理覺(jué)醒，給青少年身心健康成長(cháng)和學(xué)習生活帶來(lái)了極大的障礙。但是，青少年的心理發(fā)展卻跟不上性心理的過(guò)早出現。

這主要表現在其“戀愛(ài)”動(dòng)機上，其原因有：

A：就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué);

B：受電視、電影、網(wǎng)絡(luò )等影響，認為戀愛(ài)是為了好玩，不知道要負的責任和義務(wù);

C：把是否有男(女)朋友作為是不是有“面子”的標準;

D：顯耀心理;攀比心理。為了說(shuō)明我對異性有很大的吸引力，我是優(yōu)秀的;認為別人有異性朋友我也要有……等等一些我們聽(tīng)來(lái)很謊謬的說(shuō)法卻都成為了他們早戀的理由。

2.擇友有較高原則性由于自我意識的發(fā)展，高二學(xué)生在選擇朋友時(shí)的盲目性逐漸減少，不再為了需求歸屬感而刻意交朋友，他們更愿意與那些和自己性格相近，有共同愛(ài)好的人建立深層次的友誼，分享心中的秘密，友誼的建立逐漸由泛化向固定化、深層次發(fā)展。

高二最重要的事情

1.均衡發(fā)展——高考可錄取依據是總成績(jì)，只要沒(méi)有嚴重偏科，即便誰(shuí)各科都成績(jì)平平，在高考中也能取得一個(gè)不錯的成績(jì)。如果在高三沖刺中海能夠部分學(xué)科有所突破，就會(huì )考得非常理想，所以均衡發(fā)展是取得高考好成績(jì)的基礎。

2.提前備考——高考考的是整個(gè)高中三年的知識，而不只是高三的知識。不要認為高考就是高三的事情，其實(shí)每個(gè)階段都是在備考，都是在為高考打基礎，高二尤其如此。

3.強化基礎——高一的很多知識是在以后的學(xué)習中必須要用到的基礎知識，所以如果發(fā)現高一的部分知識沒(méi)有完全掌握，千萬(wàn)不能等到高三復習的時(shí)候再去解決，要盡快補上，使自己高二高三的學(xué)習更加順暢。

高中三年級

心理特點(diǎn)：此階段孩子的社會(huì )意識已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對社會(huì )現實(shí)問(wèn)題有自己的獨立見(jiàn)解。隨著(zhù)備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì )比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。

信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學(xué)習興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎扎實(shí)，方法科學(xué)，學(xué)習能力強，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績(jì)穩定，對高考充滿(mǎn)信心。

迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學(xué)，但由于基礎不扎實(shí)，學(xué)習方法不當，成績(jì)經(jīng)常被動(dòng)，從而導致思想不穩，當成績(jì)不進(jìn)步或下降時(shí)，比較消極。考試進(jìn)步時(shí)，又充滿(mǎn)斗志。自感考大學(xué)有難度，對前途感到迷茫。

放棄型的孩子，基礎太差，或者經(jīng)過(guò)努力，但成績(jì)沒(méi)有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“考大學(xué)沒(méi)指望”的誤區，以致成績(jì)越來(lái)越差，甚至最關(guān)鍵的時(shí)候自暴自棄。

溝通方法：通過(guò)與老師和孩子的溝通，了解孩子的當下情況。家長(cháng)在調整自己心態(tài)的同事，多注意孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營(yíng)養健康。

一個(gè)中心

以孩子的健康成長(cháng)為中心

一定要以孩子健康成長(cháng)為中心，來(lái)衡量我們跟孩子說(shuō)什么，做什么。而不是我們想說(shuō)什么，我們想做什么。

我們想讓孩子怎樣去言談話(huà)語(yǔ)，怎樣做，我們的想法要放在第二位，而孩子的想法和他這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)是我們應該要考慮的。

同時(shí)我們還要知道：讓孩子健康成長(cháng)，要護住他的自尊心、自信心，對于他的學(xué)習、對于他的專(zhuān)業(yè)職業(yè)的興趣這是第一位。我們的愿望應該放在第二位。這叫以孩子的健康成長(cháng)為中心。

兩個(gè)基本點(diǎn)

1.讓孩子順其自然地成長(cháng)

第一個(gè)基本點(diǎn)，我強烈地認為：一定要讓孩子順其自然地成長(cháng)。

比如說(shuō)這個(gè)孩子現在小小年紀就喜歡游戲，那我們就需要他在游戲中學(xué)習；如果我們孩子對樂(lè )器感興趣，我們就可以給他報一個(gè)樂(lè )器興趣班；如果我們的孩子對游泳感興趣，就讓他報一個(gè)游泳班去學(xué)習；如果他對舞蹈感興趣，我們就讓他報一個(gè)舞蹈班去學(xué)習；

孩子想報什么班，我們應該支持。孩子不想報什么班，我們不應該強制他去學(xué)習。不能因為有別的孩子學(xué)，我們就讓這個(gè)孩子學(xué)。

我們要幫助孩子健康成長(cháng)，除了要幫助他得到他想要得到的以外，還應該讓他去品嘗他想要的東西得不到的滋味，或者是必須面對失去的一些東西。

這樣的話(huà)，讓孩子不僅僅總是在需要得到滿(mǎn)足的狀態(tài)下，還有的時(shí)候可能是需要被拒絕的狀態(tài)。

比如在我孩子上小學(xué)一年級的時(shí)候，有一次她母親出差，我給她做飯吃，她說(shuō)我做的飯不好吃。吃飯的時(shí)候噘著(zhù)嘴不吃。

我問(wèn)她為什么不吃飯啊？是不是不餓啊？她說(shuō)餓啊。我說(shuō)餓，為什么不吃啊？她說(shuō)不想吃爸爸做的飯。我說(shuō)爸爸做的飯不想吃，你又餓，那你想吃什么呢？她說(shuō)想吃麥當勞，我們家樓下就有麥當勞，要想滿(mǎn)足她的愿望很簡(jiǎn)單，我下樓去買(mǎi)，甚至給她錢(qián)，她就可以下樓去買(mǎi)麥當勞吃。

但是我覺(jué)得她是屬于不合理的標準。我當時(shí)就拒絕說(shuō)不可以。她說(shuō)：為什么？我說(shuō)：因為是爸爸給你做的飯。她說(shuō)：那我不想吃爸爸做的飯。我說(shuō)：你不想吃爸爸做飯，就得自己去做。她說(shuō)：可是不會(huì )啊。你不會(huì )，就得吃爸爸做的飯。可是我想吃麥當勞。你想吃麥當勞就得自己去買(mǎi)。可是你要給我錢(qián)啊，你不同意我沒(méi)錢(qián)。我不同意是有道理的，因為錢(qián)是我掙的，不是你掙的。你要花得經(jīng)過(guò)我同意。當我認為你的要求不合理的時(shí)候，我要拒絕。她說(shuō)別人家同學(xué)想吃麥當勞，隨時(shí)可以吃。我說(shuō)你可以給人家當閨女啊。爸爸也有錢(qián)，爸爸有錢(qián)是自己掙的啊。

結果逼著(zhù)我女兒說(shuō)：爸爸，難道我不能吃麥當勞嗎？我說(shuō)可以啊。什么情況下可以呢，先把爸爸做的飯吃了。而且媽媽不在的時(shí)候，積極地配合爸爸做家務(wù)，爸爸高興了，你就可以吃麥當勞。而且爸爸跟著(zhù)一起吃。

女兒20多歲了，只要有什么要求，就附加一句，我想怎么怎么樣，您看我應該做什么。

我跟孩子互動(dòng)的時(shí)候，不僅滿(mǎn)足孩子的愿望，還做到拒絕，應該被拒絕，因為有些要求被滿(mǎn)足，有些要求被拒絕，這是很自然的。而不是我們給孩子營(yíng)造一個(gè)溫室，在這里面孩子不經(jīng)風(fēng)雨，想要什么有什么，任何挫折都沒(méi)有，這也是不自然的狀態(tài)。

兩個(gè)基本點(diǎn)

2.讓孩子在肯定中成長(cháng)

我們孩子從小到大的成長(cháng)過(guò)程當中，因為他是孩子，他在不斷地嘗試著(zhù)、探索著(zhù)，去摸索正確的做法。

因為他是孩子，他不知道什么是正確的做法，所以很有可能犯錯誤，當孩子犯錯誤的時(shí)候，不能大驚小怪，而應該覺(jué)得很正常。因為他是孩子，他不知道怎樣做對事情。

但是如果一旦孩子做對的時(shí)候，這對我們成人教育他來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的、肯定、表?yè)P、鼓勵的機會(huì )。因為人家是孩子，居然把這事做對了，難道不應該表?yè)P、不該肯定嗎？不該鼓勵嗎？

一個(gè)家長(cháng)看待孩子的態(tài)度而言，孩子做對了事情，必須給予積極的肯定，而且讓孩子有明顯感受的表?yè)P、鼓勵和肯定。這樣孩子就知道，這樣做是對的，這樣做是爸爸、媽媽所期望的。我這樣做就可以得到肯定，就能夠得到表?yè)P。

當我們恰當地表?yè)P孩子以后，孩子的積極行為符合社會(huì )規則和有利于人際交往這樣的行為就會(huì )增高出現的頻率，就會(huì )越來(lái)越多地呈現在我們的眼前。

這時(shí)候有可能家長(cháng)會(huì )問(wèn)：如果孩子做錯了，難道也不能批評嗎？當然，我認為孩子是可以批評的。但是要批評的是需要慎重考慮。

如果孩子出現了威脅自身，或者是他人健康和生命的安全，或者是國家人民，他人的利益受到侵犯的行為，我們必須要給予批評。

我想各位家長(cháng)同志反思一下：我們通常批評孩子的行為，是不是具有這樣的性質(zhì)？如果沒(méi)有這樣的性質(zhì)，只是想著(zhù)差錯、失誤、甚至是一些過(guò)失，是孩子完全不能夠避免的，甚至是他要做錯了，很正常的事情，我們應該怎么對待呢？

我認為最好的辦法是不理睬，或者是忽視、忽略。這樣我們的孩子總體上得到了肯定。確實(shí)在一些不好行為出現的時(shí)候，受到批評。這些行為都有可能導致我們和別人受到傷害，這些行為必須要以批評加以禁止。

而更多的行為，更大量的一批行為，就是介于這兩者之間的。我個(gè)人認為父母應該采取忽略，或提醒的態(tài)度，而不應該是批評。有的時(shí)候孩子特別善于看家長(cháng)的眼神，做了這事情看看家長(cháng)，家長(cháng)只要有贊許的眼光，就干得興高采烈，只要家長(cháng)的眼神里不太在意或者忽略，孩子就減輕了做這個(gè)事情的動(dòng)力。

小時(shí)候我是一個(gè)內心、怯弱、內向的小孩，上小學(xué)的時(shí)候老師提問(wèn)問(wèn)題我通常不敢回答，而且不是因為我不知道正確的答案，而是擔心我如果回答問(wèn)題以后，老師和同學(xué)都會(huì )注視著(zhù)我，我會(huì )很緊張、靦腆。