元認知干預技術(shù)研究組總結多年的臨床經(jīng)驗，得出這樣的結論：心理障礙主要是由于心理的“軟件”內容（如認知、情緒情感、個(gè)性、意識、潛意識等）的狀態(tài)極其結構決定的，并非是由于“硬件”生理因素決定的。

生活中存在這樣的普遍現象：大多數人們在患有心理障礙后會(huì )習慣性選擇醫院治療，醫學(xué)界通常會(huì )找出生理系統中某種器質(zhì)性病變的事實(shí)證據，作出生理學(xué)診斷；而大多數人們也更愿意相信是由于生理系統的病變導致自身的疾病，很難接受“精神”問(wèn)題。

其實(shí)醫學(xué)和心理學(xué)只是從兩個(gè)角度解釋了同一心理現象，但結果卻大相徑庭。

元認知干預技術(shù)研究組多年的臨床事實(shí)表明，心理障礙若從生理學(xué)入手診斷和治療幾乎很難治愈，從心理學(xué)角度——潛意識條件性情緒反射原理作出解釋則更有治療意義。下文舉例詳細說(shuō)明。

例一：張某，女，研究生一年級，入學(xué)半年多無(wú)法適應研究生學(xué)習生活。自認為專(zhuān)業(yè)基礎差，什么都不會(huì )，周?chē)瑢W(xué)都比自己強。學(xué)習效率極低，無(wú)論閱讀書(shū)籍還是電子文檔，只能看到字在跳動(dòng)，無(wú)法理解文字的意思。由于無(wú)法按時(shí)提交論文，求同學(xué)替寫(xiě)，從此之后見(jiàn)到老師、同學(xué)覺(jué)得很羞愧，導致人際交往也出現問(wèn)題。后因面臨畢業(yè)論文開(kāi)題，情緒波動(dòng)極大，痛苦不堪，辦理休學(xué)。

休學(xué)后去醫院就診，全面檢查后醫院作出如下診斷：腦溝裂增寬，精神分裂。醫院作出的診斷，通常會(huì )在心理障礙的基礎上冠以器質(zhì)性病變的可怕“頭銜”，造成患者心理的恐慌。在現有研究中發(fā)現，腦溝裂增寬通常出現在某些疾病（如精神分裂，阿爾茨海默病，外傷后腦萎縮等）的腦結構測量結果中，旨在說(shuō)明患者的大腦結構出現異常。腦溝裂增寬與認知功能有顯著(zhù)相關(guān)性，即腦結構異常越明顯，認知損害越嚴重。

然而這一恐怖的“頭銜”通常只是為臨床診斷提供依據，并沒(méi)有治療意義。張某在該醫院進(jìn)行了近一個(gè)月的治療，并沒(méi)有針對腦結構的異常作出臨床處理，只是通過(guò)藥物的靜脈注射和口服對體內激素進(jìn)行調節，使情緒得以控制，住院期間醫生建議腦休克療法，但并沒(méi)有得到病人及家屬的認可。

待張某出院時(shí)，焦慮情緒確實(shí)得以控制，但必須要與文字絕緣。一看到文字就會(huì )產(chǎn)生難以控制的焦慮，甚至看到路邊橫幅上的文字都感到頭腦發(fā)脹，眩暈。

僅憑一家醫院的診斷，張某及家人并不安心，于是到了省里最有權威的一家醫院，作出診斷如下：多巴胺遞質(zhì)受損，邊緣性精神分裂。這又是個(gè)什么病？張某一家人很焦慮。稍懂一些心理學(xué)的人都知道多巴胺是一種腦內分泌的神經(jīng)遞質(zhì)，可影響快樂(lè )、興奮等積極情緒。

所有的情緒變化都是生理變化，情緒即大腦對生理狀態(tài)的感知。說(shuō)到底這是生理學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科對同一生理變化的不同表征。

即使作出了生理學(xué)上的診斷，也只是通過(guò)藥物對體內激素進(jìn)行調節，一旦停止用藥，激素分泌功能仍然處于不正常水平，患者的問(wèn)題無(wú)法得到徹底的治愈。

如果應用元認知干預技術(shù)進(jìn)行分析，張某的問(wèn)題就是一組潛意識條件性情緒反射的建立，即本人未曾意識到或意識難以控制的情緒反射，通常我們用S—E—R來(lái)表征潛意識條件性情緒反射的建立，其中S為刺激情境或事件，E為引發(fā)的情緒，R為情緒推動(dòng)下的思維及行為反應。即張某在學(xué)習過(guò)程（S）中形成了過(guò)敏性的焦慮情緒（E），在高度焦慮情緒的作用下，影響了思維的知識檢索，出現了認知功能障礙，難以理解文字的意義（R）。當出現這種認知損傷的體驗后，會(huì )出現極度的恐懼與焦慮，致使條件性情緒反射不斷循環(huán)放大，焦慮情緒不斷升高，難以控制。

分析清楚張某的心理問(wèn)題形成機制，也就找到了解決其問(wèn)題的杠桿解因素，在臨床治療中就會(huì )看到另一番徹底治愈的光景。若在臨床干預中，使其在學(xué)習情境中獲得情緒的放松、愉悅，就可以恢復其認知功能，恢復正常學(xué)習能力，在成功體驗中得到自我肯定，使積極的條件性情緒反射得以運行。

例二：李某，初二學(xué)生。從小學(xué)開(kāi)始，李某經(jīng)常有嘔吐癥狀，考試之前尤為嚴重，伴隨腹瀉，通常需要輸液治療。家人一直認為李某身體素質(zhì)差，知道她是因為考試過(guò)度緊張，并沒(méi)有太重視。從初中開(kāi)始，學(xué)習壓力越來(lái)越大，嘔吐癥狀也越來(lái)越嚴重，各種軀體癥狀愈演愈烈，經(jīng)常在學(xué)校暈倒，四肢麻木，抽搐。

家人帶著(zhù)李某到北京某醫院，做過(guò)心理檢查，卻得出李某沒(méi)有心理障礙，而是逃避學(xué)習。

大大小小的醫院接連去了很多，做了反復的檢查，只得到了一個(gè)檢查結果：胃賁門(mén)失弛緩。胃賁門(mén)即食管和胃的接口部分，有關(guān)資料記載，胃賁門(mén)失弛緩癥是食管下端括約肌松弛障礙，并無(wú)器質(zhì)性病變，但賁門(mén)及食管下端肌壁內奧氏神經(jīng)叢的變性，妨礙了正常沖動(dòng)的傳遞，而致食管下端賁門(mén)不能松弛，食物長(cháng)期潴留食管，易發(fā)生吞咽困難、食物反流等。另外，胃賁門(mén)括約肌除受神經(jīng)支配外，還受內分泌激素影響。

醫生建議手術(shù)治療，李某的家人本打算過(guò)一段時(shí)間再做手術(shù)，可等到手術(shù)前期，檢查結果卻發(fā)現這一癥狀竟然消失了。但事實(shí)上李某還是不能上學(xué)，一到學(xué)校不到半天的時(shí)間又會(huì )暈倒。再次檢查發(fā)現，李某的闌尾腫大，也可能導致嘔吐和腹瀉，建議切除。

闌尾切除后，李某依然無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習活動(dòng)，手術(shù)后因為落下一些課，使李某情緒更加焦慮，甚至在家學(xué)習時(shí)也會(huì )產(chǎn)生難以控制的嘔吐癥狀。

李某的病癥沒(méi)能得到有效的診斷與治療，學(xué)業(yè)耽誤了一年多，后輾轉來(lái)到元認知干預技術(shù)研究所求助。

經(jīng)過(guò)咨詢(xún)師的了解和分析后，李某的問(wèn)題機制非常清晰，其實(shí)是建立在學(xué)習情境下的潛意識條件性情緒反射。這一焦慮情緒反應最初的建立是由于考試焦慮，在面臨考試時(shí)，由于過(guò)度焦慮導致嘔吐、腹瀉等癥狀的出現，是情緒變化的生理反應。

伴隨著(zhù)李某的成長(cháng)，外部壓力越來(lái)越大，這種條件性焦慮情緒不斷的得以鞏固和放大，與學(xué)習情境甚至學(xué)校環(huán)境建立了聯(lián)結，即刺激情境發(fā)生了泛化。

導致李某在學(xué)校情境或學(xué)習情境下，產(chǎn)生條件性焦慮情緒，這種情緒反應甚至不為本人意識到，四肢麻木、暈倒等比較嚴重的軀體反應也是高度焦慮情緒的生理反應。

找到這一杠桿解，就能快速、有效的解決李某的心理問(wèn)題了，通過(guò)臨床的干預使其在學(xué)習情境中獲得輕松、愉悅的情緒體驗，消除各種焦慮癥狀，軀體癥狀也會(huì )隨之而消失。

心理障礙的發(fā)生、發(fā)展以及治療過(guò)程當中，心理因素起著(zhù)最為主要的作用。心理障礙可能會(huì )表現出軀體癥狀，或表現出以軀體癥狀為主的疾病，但是從藥物治療角度，沒(méi)有心理干預技術(shù)的配合很難治愈。

想要高效、徹底治愈心理障礙，必須要抓住解決心理問(wèn)題的主要因素。