提到融合，家長(cháng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了，我覺(jué)得這種想法太片面了。融合，是將自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會(huì )性的融合，是提高孩子的社交能力，融入社會(huì )。不是所有的自閉癥兒童現階段都適合融合，要經(jīng)過(guò)特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育，能力再強的孩子也需要有針對性的過(guò)渡。當孩子在康復機構訓練到一定程度的時(shí)候，建議半天幼兒園，半天機構的模式進(jìn)行，慢慢過(guò)渡到整天的幼兒園生活，也就是說(shuō)，到這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)能正常上幼兒園了，能真正融入幼兒園的生活了。

同伴的選擇

在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力相等，或是差不多能力的小朋友，老師需先了解自閉癥兒童的社會(huì )性及知識方面的掌握情況，也就是說(shuō)對孩子做個(gè)評估，看一下孩子的綜合能力怎樣。最開(kāi)始要兩個(gè)或者四人內的小朋友共同上課，這幾個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(cháng)時(shí)間的上課過(guò)程中孩子們互相之間會(huì )建立起友誼和默契感。康復訓練中心就有這樣一種課堂叫做小組課，這種小組課是四人內的小組課，會(huì )根據這四個(gè)孩子的綜合能力是相當的或者差不多的，組合在一起上課，目的就是讓孩子有針對性訓練的同時(shí)，增強社交溝通。

共同聽(tīng)指令

這是比較基礎的練習，因為小組課主要是社會(huì )性的融合而不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來(lái)做。四個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他小朋友的表現欲望!可以運用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練習。以正強化訓練孩子，來(lái)引導孩子共同成長(cháng)和進(jìn)步。

懂得輪流

通常的個(gè)訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問(wèn)完問(wèn)題就直接回答，在集體課就不是這樣的，這就要在集體課中建立輪流的概念，要讓孩子知道有先后順序，把這些概念運用到不同的游戲中，例如輪流拍球，輪流滑滑梯，去超市排隊付款，上公交車(chē)要排隊等，都將輪流的概念運用到生活中。一般機構都會(huì )有模擬課堂，比如：排隊上車(chē)去超市購物，看紅綠燈排隊過(guò)馬路等等，把課堂學(xué)到的東西泛化到日常生活當中。

目光共同關(guān)注

老師開(kāi)始上課提問(wèn)，要求小朋友要注意了，但孩子都沒(méi)有反應，這時(shí)老師可以做出比較夸張的表情，吸引孩子的目光看向老師，然后再叫孩子來(lái)回答老師所問(wèn)的問(wèn)題，練習熟悉以后再提高難度，孩子們只有認真觀(guān)察老師的目光才能說(shuō)出正確答案。角色互換，由小朋友來(lái)做主導，老師來(lái)做學(xué)生，過(guò)渡到小朋友做主導，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。孩子能把目光投向你，并順著(zhù)你所指的方向，一同去觀(guān)看一個(gè)事物，一個(gè)情景，這樣就可以開(kāi)始進(jìn)行共同交流。除了用夸張的表情來(lái)吸引孩子的目光，也有很多方法能吸引孩子目光的。

互相參照

互相參照是為社會(huì )參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開(kāi)始的時(shí)候可以用無(wú)指令練習。家長(cháng)可以以此為基礎，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來(lái)理解游戲規則。如：跳房子、通過(guò)動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。

社會(huì )參照

社會(huì )的參照，是以以上五點(diǎn)為基礎的，孩子的融合，最終是回歸到社會(huì )。做到獨立學(xué)習，獨立生活。