孤獨癥兒童主要的障礙表現在情感障礙、語(yǔ)言障礙、交流障礙、行為障礙、對感官刺激的不正常反應、認知和理解的缺陷等，奧爾夫音樂(lè )可以有效地提高孤獨癥兒童的參與能力和專(zhuān)注力、感知覺(jué)、模仿能力、精細和手眼口耳協(xié)調、身體協(xié)調、感覺(jué)統合能力、聽(tīng)力、記憶力、認知理解能力、語(yǔ)言和交流能力，增進(jìn)孤獨癥兒童的情感，對改善情緒和行為問(wèn)題都有很好的幫助。

1、提高孤獨癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。

奧爾夫音樂(lè )帶有綜合性的自?shī)实奶匦裕还馐亲尯⒆訂蜗虻芈?tīng)音樂(lè )，而是一直參與在音樂(lè )當中，與音樂(lè )形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂(lè )極大程度地調動(dòng)了孤獨癥兒童的參與意識，通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂(lè )器、舞蹈和互動(dòng)音樂(lè )游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

奧爾夫音樂(lè )極大程度地吸引了孤獨癥兒童參加進(jìn)音樂(lè )當中，在音樂(lè )中娛樂(lè )，在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是在音樂(lè )中快樂(lè )地享受，自己也成為了音樂(lè )的創(chuàng )作者之一，和音樂(lè )一起完成了音樂(lè )的表現。孩子不需要懂得什么是音樂(lè )，就可以開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。

在教學(xué)中，還配合了聲勢練習和奧爾夫樂(lè )器的使用。聲勢練習讓孩子在音樂(lè )中有規律地或跟隨老師的即興設計模仿各種動(dòng)作，自己的身體、肢體在隨著(zhù)音樂(lè )而進(jìn)行，就很容易參與進(jìn)音樂(lè )的活動(dòng)和集體的音樂(lè )互動(dòng)中。

使用樂(lè )器也增強了孩子對音樂(lè )的參與性。奧爾夫樂(lè )器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂(lè )器不強調過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，孤獨癥兒童就可以有節奏地敲擊進(jìn)行音樂(lè )伴奏，使孤獨癥兒童很容易參與到音樂(lè )中，通過(guò)提高孩子對音樂(lè )的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。

打擊樂(lè )器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀(guān)念，這種觀(guān)念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng )造性的作用，勿再強調反復灌輸的原理，而是突出人的天賦、內在激動(dòng)和感情。”⑦

2、培養孤獨癥兒童的專(zhuān)注力

奧爾夫音樂(lè )中伴隨有大量的聲勢練習、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著(zhù)音樂(lè )做各種動(dòng)作，而且隨著(zhù)音樂(lè )和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂(lè )、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著(zhù)模仿或配合互動(dòng)，對培養專(zhuān)注力有很大幫助。“首先它是培養聽(tīng)的洞察力，要求聽(tīng)要專(zhuān)注，只有專(zhuān)心地聽(tīng)，才能培養注意力。”⑧所以專(zhuān)注力的訓練首先從聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)注開(kāi)始得到訓練。

奧爾夫音樂(lè )中一些有視覺(jué)吸引力的道具和奧爾夫樂(lè )器的使用，都能起到很好的吸引注意力的作用。

奧爾夫音樂(lè )的傳聲練習和聲勢動(dòng)作、聲勢動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習可以很好地訓練孤獨癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂(lè )的綜合性包括了美術(shù)的成分，強調美術(shù)和音樂(lè )的統一，視覺(jué)圖案和可見(jiàn)的物體與音樂(lè )的有機結合，也能培養孩子的專(zhuān)注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫乞乞》中教師先在白板上畫(huà)四座山和四個(gè)臺階、一扇門(mén)的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著(zhù)畫(huà)，幫助孩子理解音樂(lè )的形象和含義，在視覺(jué)提示下進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)，有助于培養孩子的專(zhuān)注力。

奧爾夫樂(lè )器的使用對專(zhuān)注力的培養有很重要的意義。“‘奧爾夫樂(lè )器’這一名稱(chēng)原來(lái)只用于指奧爾夫和慕尼黑的樂(lè )器制造家門(mén)德勒合作發(fā)展制成的、帶有共鳴箱的音條樂(lè )器，后來(lái)泛指“在奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材中應用的打擊樂(lè )器。”⑨這是一種以節奏為主，比較容易操作和學(xué)會(huì )的原始樂(lè )器，如木魚(yú)、響板、腕鈴、三角鐵、鈴鼓等，都有精確的發(fā)音、優(yōu)美的音色和豐富的表現力，演奏起來(lái)自然灑脫，可以極大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。奧爾夫音樂(lè )有各種樂(lè )器多樣的伴奏方式，教師可以根據音樂(lè )靈活設計，不管用哪種方式，孩子都必須一邊注意音樂(lè )的節奏一邊伴奏，也有助于培養孩子的專(zhuān)注力。

由于在上課時(shí)，孤獨癥兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了孤獨癥兒童各個(gè)器官都要集中注意力，從而使孤獨癥兒童專(zhuān)注力得到了有效地提升。

3．培養孤獨癥兒童的聽(tīng)力

孤獨癥孩子常常存在聽(tīng)力異常的情況，2—6歲是孤獨癥孩子聽(tīng)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力能力直接關(guān)系到孤獨癥孩子的認知理解與語(yǔ)言能力。這個(gè)時(shí)期讓他們多聽(tīng)各種各樣的聲音和節奏，有助于聽(tīng)力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂(lè )器（包括兒童自己將身體作為樂(lè )器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂(lè )器）有助于加強對孤獨癥兒童的聽(tīng)覺(jué)和對聽(tīng)覺(jué)反應能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復。

奧爾夫音樂(lè )中包含了多樣化的聽(tīng)覺(jué)的練習，如聽(tīng)音樂(lè )的長(cháng)度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽(tīng)音樂(lè )的變化來(lái)變換動(dòng)作和游戲，聽(tīng)不同的樂(lè )句就走不同的步伐、根據樂(lè )器的指揮來(lái)變化動(dòng)作等，可以很好地鍛煉孩子的聽(tīng)力和反應能力。

4、感知覺(jué)能力

奧爾夫音樂(lè )注重對音樂(lè )多感官的參與，對孤獨癥孩子的感知覺(jué)訓練方面有獨到之處。聲勢練習是身體的樂(lè )器參與音樂(lè )的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂(lè )變換動(dòng)作，在聽(tīng)覺(jué)刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻、喉、觸覺(jué)和身體各部位都得到了感覺(jué)的鍛煉。由于教學(xué)中會(huì )伴有各種形象的視覺(jué)和觸覺(jué)的提示，如用手摸彩帶來(lái)感受音樂(lè )的長(cháng)度，看著(zhù)小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動(dòng)作，根據音樂(lè )的長(cháng)度和變化決定動(dòng)作的長(cháng)度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺(jué)能力，這種能力在身體樂(lè )器和打擊樂(lè )器的伴奏下得到了很大的強化。

5、模仿能力

奧爾夫音樂(lè )有很多樂(lè )曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著(zhù)做，如走線(xiàn)、聲勢練習和律動(dòng)等，在音樂(lè )中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂(lè )的舞蹈中有很多對動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓練孩子的模仿能力。

使用樂(lè )器的模仿也是很好的模仿訓練。奧爾夫的樂(lè )器有多種不同的用法，而且有變化無(wú)窮的節奏類(lèi)型，使用樂(lè )器和不同節奏的模仿有助于訓練孩子使用物品的能力。

對語(yǔ)言、歌唱的模仿訓練在奧爾夫音樂(lè )中也隨處可見(jiàn)，孩子的模仿能力會(huì )在愉快的音樂(lè )中自然地提升。

6、提高精細和手眼口耳協(xié)調、身體協(xié)調、感覺(jué)統合能力

奧爾夫音樂(lè )的樂(lè )器伴奏要求兒童聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的節奏用不同的樂(lè )器進(jìn)行伴奏，樂(lè )器的使用具有很強的訓練手眼耳協(xié)調的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。這種伴奏往往是在教師的手勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓練了手眼耳協(xié)調的能力，特別是手耳協(xié)調的能力，對提高孤獨癥兒童對外界的反應能力有很重要的意義。

在使用各種樂(lè )器進(jìn)行伴奏的練習中，精細能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

奧爾夫音樂(lè )包括大量的聲勢練習、律動(dòng)、動(dòng)作、舞蹈、集體舞和音樂(lè )劇，這些練習都有助于提高孩子的身體協(xié)調能力和感覺(jué)統合能力。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習是很好的手口腳協(xié)調、身體協(xié)調和感覺(jué)統合訓練的練習。

再比如隨意站在教室的任意地方根據音樂(lè )的節奏開(kāi)始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒(méi)有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂(lè )結束之后都要按照教師的要求去做一些動(dòng)作，有的是單人完成的，比如說(shuō)一只手舉起來(lái)另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著(zhù)自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說(shuō)兩人手拉手，捏對方的耳朵或是三人背靠背等。

7、記憶力

傳聲練習和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復訓練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶從而提高大腦的記憶力。

由于音樂(lè )是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂(lè )會(huì )使孩子的記憶形成一種慣性和連續性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調。

聲勢練習、節奏練習和律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè )游戲的各種動(dòng)作模仿可以提高孤獨癥孩子的視覺(jué)記憶力，從而也最終提高了記憶力。

奧爾夫音樂(lè )對同一首樂(lè )曲或歌曲有多種不同的設計，可以先用聲勢練習配朗誦伴奏、再跟音樂(lè )配律動(dòng)、再用樂(lè )器伴奏（可以用不同的樂(lè )器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂(lè )中進(jìn)行互動(dòng)交流訓練，然后站起來(lái)隨音樂(lè )走動(dòng)或舞蹈，同一首歌用不同方式反復演繹、反復練習，并不斷出示視覺(jué)提示，加強了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚會(huì )〉等，都可以這樣設計和訓練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂(lè )課不能不停地換歌，在開(kāi)始進(jìn)入音樂(lè )氛圍的走線(xiàn)和基本的節奏練習之后，可以做一個(gè)律動(dòng)，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復練習同一首曲子，結束時(shí)可以有一個(gè)集體舞或放松音樂(lè )。