由于孤獨癥兒童的障礙程度不同，在進(jìn)入幼兒園、康復機構或學(xué)校時(shí)遇到的困難大小也不同。

一、孤獨癥兒童的入學(xué)條件

有的兒童已基本能達到學(xué)校生活的要求，只需要稍加輔助，便能夠隨正常班就讀；有的兒童則仍需要很多（來(lái)自家庭、學(xué)校及專(zhuān)家）的輔助，方能在正常班級中堅持下來(lái)，但對于有些孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，因存在嚴重的情緒行為問(wèn)題，進(jìn)入正常學(xué)校上學(xué)很困難。

在歐美等發(fā)達國家和地區，都需為孤獨癥兒童及其他智力殘疾兒童提供上特殊學(xué)校的機會(huì )，或在正常學(xué)校中提供特殊的班級及教師，所以孤獨癥兒童能否上學(xué)，取決于多方面的條件：

1．孤獨癥兒童自身障礙程度。

2．該兒童學(xué)前培訓的程度。

3．該兒童居住地有無(wú)特殊學(xué)校，該類(lèi)學(xué)校對孤獨癥兒童特點(diǎn)的了解程序。

4．正常學(xué)校對特殊兒童接納的態(tài)度、能力，如教師條件、家長(cháng)的素質(zhì)。

5．該兒童家庭能否尋找到專(zhuān)業(yè)人士的幫助，其家長(cháng)的心態(tài)。

6．該兒童所在地區對特殊（殘障）兒童提供的法律保障條件。

二、孤獨癥兒童入學(xué)時(shí)的教育診斷

在安排孤獨癥兒童進(jìn)入哪一類(lèi)學(xué)校學(xué)習時(shí)，對其在智力發(fā)展水平、一般學(xué)習能力及技能情況，在注意力集中及注意力持續方面，特別是在社會(huì )、情緒以及承受能力方面進(jìn)行多樣的測試是非常必要的。雖絕大部分孤獨癥兒童在學(xué)習上存在著(zhù)缺陷，但也有一部分孤獨癥兒童智力超常，并具有某方面的特殊能力，堪稱(chēng)“特殊的天才”。盡管電影《雨人》中那位孤獨癥患者所顯示的才能并不多見(jiàn)，但這種特殊的才能以及孤獨癥兒童在其發(fā)展的可能性中產(chǎn)生飛躍的情況卻是可以期待的。

若我們一定要鑒定孤獨癥人士的智商，則需要測查者具備很高的專(zhuān)業(yè)水平，不僅要熟知患兒特殊個(gè)性狀況以及所表現問(wèn)題的深度，而且要熟知測查時(shí)所使用的測試工具，要求極高。

孤獨癥兒童入學(xué)時(shí)通用的診斷如下：

1.非語(yǔ)言測試方法：適合那些無(wú)主動(dòng)交流語(yǔ)言，鸚鵡學(xué)舌地重復問(wèn)題而不是回答問(wèn)題的孤獨癥兒童，它比依靠語(yǔ)言的測試方法能更好地查明患兒的潛在能力。

2．偏重感知加工能力的測試：應針對孤獨癥兒童特殊而典型的障礙，如不靠聽(tīng)和看，而只靠摸和聞的方式感知事物等進(jìn)行測試。還要注意孤獨癥兒童選擇刺激物時(shí)的極端方式。

3．入學(xué)后的觀(guān)察：孤獨癥兒童能力的優(yōu)勢或弱勢通常只有在入學(xué)后，經(jīng)過(guò)有目的的長(cháng)期行為觀(guān)察才能進(jìn)一步地確定。

三、孤獨癥兒童入學(xué)時(shí)應注意的環(huán)境條件

在為孤獨癥兒童選擇學(xué)校或康復機構前，以下環(huán)境條件應引起足夠注意：

1．地點(diǎn)應以最適合孤獨癥兒童，同時(shí)也最容易到達為標準。

2．現有的條件應與孤獨癥兒童的能力以及障礙所帶來(lái)的缺陷相適應。如果孩子出現困難，學(xué)校應有改變環(huán)境條件以幫助他進(jìn)一步適應的可能性。

3．孤獨癥兒童需要特殊的教學(xué)環(huán)境，比如不僅是與所有的學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習同一課程，亦能得到個(gè)別的輔導幫助；要照顧到孤獨癥兒童聽(tīng)覺(jué)方面的極端敏感性，對其在注意力集中方面出現的波動(dòng)應采取靈活的態(tài)度。同時(shí)要注意照顧過(guò)分視覺(jué)型主導的那些孤獨癥兒童。

4．孤獨癥兒童通常需要在較小的班級或小組中學(xué)習，普通班級一般不超過(guò)25人，特殊班級一般不超過(guò)8人。其主要學(xué)習社會(huì )化的進(jìn)程，而認知類(lèi)的學(xué)習應盡可能以個(gè)別化的學(xué)習組織方式為主。

5．編班（或小組）時(shí)應考慮到不同情況的學(xué)生相互之間能產(chǎn)生各種影響這一因素。比如：一位孤獨癥兒童突然出現的不受自己控制的身體動(dòng)作可能對另外一位孩子產(chǎn)生影響；或者其他孩子主動(dòng)地、唐突地與孤獨癥兒童的緊密接觸也會(huì )對孤獨癥兒童產(chǎn)生影響。

6．孤獨癥兒童是否已經(jīng)具備群體生活的經(jīng)驗。一位缺乏在群體小組里與其他兒童交往經(jīng)驗的孤獨癥兒童在進(jìn)入學(xué)校后，會(huì )由于新環(huán)境對自己過(guò)高的要求產(chǎn)生突發(fā)性的反感和抗拒。因此，為了適應這種情況，孩子在上學(xué)前及入學(xué)后，需要一個(gè)準備時(shí)期，要讓患兒對老師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生這些關(guān)系有逐步適應和理解的時(shí)間。

7．學(xué)校應為孤獨癥兒童提供他們有時(shí)所必需的回避空間，如有一間個(gè)別訓練室供其訓練或穩定情緒時(shí)使用。患兒可能會(huì )因為新環(huán)境中壓力過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(cháng)產(chǎn)生新的心理障礙。

8．除了授課環(huán)境要安全、安靜、簡(jiǎn)潔外，還要配備一些輔助訓練設備，以供大運動(dòng)訓練、感覺(jué)統合訓練、語(yǔ)言訓練等使用。

9．為孤獨癥兒童保留一個(gè)情感上的空間是非常重要的，這需要教師們克服困難，積極與孤獨癥兒童建立起情感聯(lián)系，以極大的耐心和豐富的想象力去對待和教育他們。另外，學(xué)校的教師樂(lè )意去接受有關(guān)孤獨癥障礙方面的咨詢(xún)以及培訓也同樣具有重要意義。

10．要注意檢查非孤獨癥學(xué)生以及他們的家長(cháng)對待孤獨癥學(xué)生的態(tài)度。

除了以上諸多問(wèn)題之外，還有以下四點(diǎn)要給予高度重視：

(1)陪讀：上學(xué)初期階段，可以允許有關(guān)的人（由學(xué)校或家庭派出）進(jìn)課堂或午飯時(shí)、休息時(shí)陪伴孤獨癥兒童，幫他適應環(huán)境，適應課堂教學(xué)規范及適應學(xué)校整體的學(xué)習規律。待孩子逐漸適應了學(xué)校的生活，陪伴人可以慢慢撤離，改由同學(xué)們輪流幫助。

(2)教師與學(xué)生的關(guān)系：從根本上改善教師與學(xué)生的關(guān)系應有的觀(guān)念包括以下幾方面：

1)孤獨癥兒童是可以教育的。

2)孤獨癥兒童需要更多的愛(ài)護和理解。

3)如果教育出現了問(wèn)題，教師應先檢討自己，是否對孤獨癥兒童缺乏了解與理解。

(3)伙伴：在家長(cháng)或其他人員的陪讀撤消后，孤獨癥兒童需要班級有計劃地安排一些同學(xué)繼續幫助他，直至他能獨立地應付學(xué)校生活的一切。這些伙伴既是他的玩伴又是他的行為樣板。能擔當伙伴的兒童一定要有責任心。

(4)社會(huì )生態(tài)學(xué)觀(guān)念：社會(huì )生態(tài)學(xué)家們主張，人的問(wèn)題是由于兒童與環(huán)境（家庭、教師、兒童、同學(xué)）之間錯誤的相互作用引起的。當兒童出現了某些問(wèn)題時(shí)，不能把改變兒童的行為看成是唯一的目標，而是要重新審視并重新設計兒童的學(xué)習和社會(huì )環(huán)境，改變家長(cháng)、老師、同學(xué)對兒童的態(tài)度，找到與之溝通的恰當的方式是必須加以考慮的。孤獨癥學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，意味著(zhù)他們要隨時(shí)受到外界的刺激，受到同班一起學(xué)習的其他學(xué)生的各種影響，他們會(huì )有一個(gè)長(cháng)期的適應過(guò)程，會(huì )反復出現一些問(wèn)題，環(huán)境因素對他們的影響不可小視。

考慮孤獨癥的訓練效果，以上有關(guān)適應性的問(wèn)題必須引起家長(cháng)、教師和社會(huì )的重視，并真心地創(chuàng )設孤獨癥兒童愿意接受的環(huán)境，這是教育的基礎工作。