提升孤獨癥患兒在普通教室內的學(xué)習能力，是回歸主流教育中一項重要的課題。但如何提升卻經(jīng)常考驗著(zhù)老師與家長(cháng)的專(zhuān)業(yè)與智慧。孤獨癥學(xué)童進(jìn)入普通教室學(xué)習后，教學(xué)方式若以能適當地配合孩子的興趣與能力當然是最好的選擇，但在整體考量下，實(shí)際執行的機會(huì )并不高，因此在教室內學(xué)習時(shí)，若有一個(gè)專(zhuān)人（助理老師或陪讀）從旁協(xié)助，則無(wú)論在特殊教室或普通班級中就讀，都比較容易達到成功的學(xué)習效果。此協(xié)助人員最好能先了解孤獨癥，使功能上不僅僅充作孩子的影子，幫孩子作事，而是能建立或修正孤獨癥患兒的學(xué)習結構（如操作程序、指令的解說(shuō)等），以提升孩子獨立學(xué)習的能力。若僅單獨把孤獨癥患兒放入其他正常孩子中，實(shí)際上并不能提供孤獨癥患兒夠的環(huán)境學(xué)習社交技巧。教導孤獨癥患兒學(xué)習社交技巧，須由老師帶領(lǐng)孩子間的互動(dòng)，例如邀請同學(xué)一同玩結構性游戲，使孩子從游戲中學(xué)習社交技巧，或提供一些有關(guān)孤獨癥的資訊給同學(xué)，讓他們了解孤獨癥患兒的一些較奇怪的行為等，均能協(xié)助孩子在人際關(guān)系上有比較良好的互動(dòng)關(guān)系。在其他較輕松時(shí)間（如午餐時(shí)間），同學(xué)間若有較成熟的小兄弟、姊妹，可以安排坐在一旁，協(xié)助其發(fā)展閑適技巧等。此外一些社會(huì )義工團體，如童子軍、教會(huì )、學(xué)生社團等常在休閑時(shí)間辦活動(dòng)，帶領(lǐng)孤獨癥患兒打保齡球、看電影及參觀(guān)博物館等，這些大哥哥、姐姐們往往比父母更具模仿的吸引力。

在學(xué)習上，孤獨癥患兒有些較特殊的特性，值得老師家長(cháng)們參考，同時(shí)老師家長(cháng)們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨癥患兒的教導更為得心應手：

1.孤獨癥患兒的組織能力較差：不論功課多棒、記憶力多強的孤獨癥患兒，都可能上學(xué)忘記帶鉛筆或交作業(yè)。欲修正這個(gè)行為，最好采取比較沒(méi)有壓力的提醒方法，例如貼張鉛筆的照片在書(shū)包蓋上，或列一張工作表請他逐項完成。當然別忘了在他表現得比過(guò)去好的時(shí)候，極力贊美他，但千萬(wàn)不要在他忘記或失敗時(shí)責難他，因為這只會(huì )使他更相信自己是絕對不記得帶東西或交作業(yè)的人。此外這類(lèi)孩子的桌面往往不是最乾凈，就是最臟亂或把所有東西都鎖在收藏柜中(這樣他才找得到東西)。桌子紊亂并不是他們理性的選擇，而是代表他們缺乏組織的技巧，若經(jīng)由逐步訓練是可以改善的。

2.孤獨癥患兒抽象性與概念性的思考較差：有些孩子可以學(xué)會(huì )抽象性的技巧，有些則永遠學(xué)不會(huì )。當教學(xué)內容須要抽象概念時(shí)，可以借由視覺(jué)輔助，例如繪圖、文字等來(lái)加強抽象的概念。此外，在與這類(lèi)孩子互動(dòng)時(shí)，盡量把事情陳述清楚，避免使用含糊不清的簡(jiǎn)單問(wèn)句，例如「為什么你要做種事？」，而采用清楚明白的問(wèn)法，如「我很不喜歡當我說(shuō)到體育館集合時(shí)，你把課本重重摔上，下次能不能輕輕蓋上課本，再告訴我生氣的理由，是你不想去體育館，還是你要繼續看書(shū)？」。

3.當不正常的行為增加時(shí)，表示他的壓力也增加。壓力常因他已經(jīng)感覺(jué)無(wú)能力或方法去控制目前的狀況，此時(shí)請他休息一下常可以疏解他的壓力，但重新進(jìn)入壓力任務(wù)，或使他維持在壓力任務(wù)中，加入一個(gè)所謂「安全支援人員」或改在一個(gè)「安全地點(diǎn)」執行壓力任務(wù)，都可以逐漸提升他的壓力承受度。

4.不要對他們的失言或失行，存有私人的成見(jiàn)。孤獨癥患兒的行為差失，常因他們在困惑、迷失或震驚的人生體驗中尋求生存的結果，他們大多不會(huì )解讀別人的反應，因而生存也較一般人辛苦。

5.當與孤獨癥患兒互動(dòng)時(shí)，請盡量避免以下的語(yǔ)言：

-哩語(yǔ)

-雙關(guān)語(yǔ)

-反諷語(yǔ)(如他把番茄醬擠到桌上時(shí)，你說(shuō)：「好極了！」)

-綽號-時(shí)下流行語(yǔ)

6.孤獨癥患兒不易解讀臉部表情或身體語(yǔ)言。

7.孩子若學(xué)不會(huì )一項工作，可以先把工作分為許多小步驟，一步步慢慢教；或是改變不同的教法(包括視覺(jué)性的、聽(tīng)覺(jué)性的或肢體性的表達)。

8.言詞的表達要清楚但避免過(guò)量，發(fā)現孩子聽(tīng)不懂時(shí)，改用簡(jiǎn)短的句子表達。

9.訓練孩子接受各種不同或隨時(shí)改變的環(huán)境，如代課老師、調課等。并以工作表方式告訴他改變的情形。

10.老師及家長(cháng)們持續性的處理方式及期望，對每個(gè)孩子而言是非常重要的。

11.請注意！一般程度的視聽(tīng)覺(jué)刺激，對孤獨癥患兒而言，往往可能太過(guò)或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些孤獨癥患兒分心。請仔細觀(guān)查并去除「騷擾物」，有時(shí)孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩，也可能因附近的環(huán)境因素。

12.當感覺(jué)壓力或對某人或事有不確定感時(shí)，有的孩子會(huì )不斷重覆某個(gè)話(huà)題或問(wèn)題，通常話(huà)題內容與他承受的壓力并無(wú)直接的關(guān)系。此時(shí)你須要打斷它，并合理的回答他或將話(huà)題延伸，也可以請他將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，如此可以協(xié)助他冷靜下來(lái)，否則先幫他寫(xiě)下問(wèn)題，再請他寫(xiě)下合理的答覆，也可以達到抽離焦慮的效果。另外一種方法是采取角色對換，由老師扮演不斷爭辯、不斷提問(wèn)題的角色，讓他來(lái)回答。

13.老師與父母間正確且頻繁的溝通，對于建立孩子正常的學(xué)習模式是十分重要的。

14.分組活動(dòng)中組員間的互動(dòng)，對孤獨癥患兒人際關(guān)系的學(xué)習有正面的影響。