1、提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。

奧爾夫音樂(lè )帶有綜合性的自?shī)实奶匦裕还馐亲尯⒆訂蜗虻芈?tīng)音樂(lè )，而是一直參與在音樂(lè )當中，與音樂(lè )形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂(lè )極大程度地調動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識，通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂(lè )器、舞蹈和互動(dòng)音樂(lè )游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

奧爾夫音樂(lè )極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂(lè )當中，在音樂(lè )中娛樂(lè )，在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是在音樂(lè )中快樂(lè )地享受，自己也成為了音樂(lè )的創(chuàng )作者之一，和音樂(lè )一起完成了音樂(lè )的表現。孩子不需要懂得什么是音樂(lè )，就可以開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。

使用樂(lè )器也增強了孩子對音樂(lè )的參與性。奧爾夫樂(lè )器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂(lè )器不強調過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，自閉癥兒童就可以有節奏地敲擊進(jìn)行音樂(lè )伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂(lè )中，通過(guò)提高孩子對音樂(lè )的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。

打擊樂(lè )器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀(guān)念，這種觀(guān)念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng )造性的作用，勿再強調反復灌輸的原理，而是突出人的天賦、內在激動(dòng)和感情。”

2、培養自閉癥兒童的專(zhuān)注力

奧爾夫音樂(lè )中伴隨有大量的聲勢練習、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著(zhù)音樂(lè )做各種動(dòng)作，而且隨著(zhù)音樂(lè )和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂(lè )、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著(zhù)模仿或配合互動(dòng)，對培養專(zhuān)注力有很大幫助。“首先它是培養聽(tīng)的洞察力，要求聽(tīng)要專(zhuān)注，只有專(zhuān)心地聽(tīng)，才能培養注意力。”⑧所以專(zhuān)注力的訓練首先從聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)注開(kāi)始得到訓練。

奧爾夫音樂(lè )的傳聲練習和聲勢動(dòng)作、聲勢動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習可以很好地訓練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂(lè )的綜合性包括了美術(shù)的成分，強調美術(shù)和音樂(lè )的統一，視覺(jué)圖案和可見(jiàn)的物體與音樂(lè )的有機結合，也能培養孩子的專(zhuān)注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫乞乞》中教師先在白板上畫(huà)四座山和四個(gè)臺階、一扇門(mén)的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著(zhù)畫(huà)，幫助孩子理解音樂(lè )的形象和含義，在視覺(jué)提示下進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)，有助于培養孩子的專(zhuān)注力。

由于在上課時(shí)，自閉癥兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了自閉癥兒童各個(gè)器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專(zhuān)注力得到了有效地提升。

3．培養自閉癥兒童的聽(tīng)力

自閉癥孩子常常存在聽(tīng)力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽(tīng)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認知理解與語(yǔ)言能力。這個(gè)時(shí)期讓他們多聽(tīng)各種各樣的聲音和節奏，有助于聽(tīng)力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂(lè )器（包括兒童自己將身體作為樂(lè )器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂(lè )器）有助于加強對自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)和對聽(tīng)覺(jué)反應能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復。

奧爾夫音樂(lè )中包含了多樣化的聽(tīng)覺(jué)的練習，如聽(tīng)音樂(lè )的長(cháng)度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽(tīng)音樂(lè )的變化來(lái)變換動(dòng)作和游戲，聽(tīng)不同的樂(lè )句就走不同的步伐、根據樂(lè )器的指揮來(lái)變化動(dòng)作等，可以很好地鍛煉孩子的聽(tīng)力和反應能力。

4、培養自閉癥兒童的感知覺(jué)能力

奧爾夫音樂(lè )注重對音樂(lè )多感官的參與，對自閉癥孩子的感知覺(jué)訓練方面有獨到之處。聲勢練習是身體的樂(lè )器參與音樂(lè )的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂(lè )變換動(dòng)作，在聽(tīng)覺(jué)刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻、喉、觸覺(jué)和身體各部位都得到了感覺(jué)的鍛煉。由于教學(xué)中會(huì )伴有各種形象的視覺(jué)和觸覺(jué)的提示，如用手摸彩帶來(lái)感受音樂(lè )的長(cháng)度，看著(zhù)小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動(dòng)作，根據音樂(lè )的長(cháng)度和變化決定動(dòng)作的長(cháng)度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺(jué)能力，這種能力在身體樂(lè )器和打擊樂(lè )器的伴奏下得到了很大的強化。

5、培養自閉癥兒童的模仿能力

奧爾夫音樂(lè )有很多樂(lè )曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著(zhù)做，如走線(xiàn)、聲勢練習和律動(dòng)等，在音樂(lè )中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂(lè )的舞蹈中有很多對動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓練孩子的模仿能力。

使用樂(lè )器的模仿也是很好的模仿訓練。奧爾夫的樂(lè )器有多種不同的用法，而且有變化無(wú)窮的節奏類(lèi)型，使用樂(lè )器和不同節奏的模仿有助于訓練孩子使用物品的能力。

對語(yǔ)言、歌唱的模仿訓練在奧爾夫音樂(lè )中也隨處可見(jiàn)，孩子的模仿能力會(huì )在愉快的音樂(lè )中自然地提升。

6、提高精細和手眼口耳協(xié)調、身體協(xié)調

奧爾夫音樂(lè )的樂(lè )器伴奏要求兒童聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的節奏用不同的樂(lè )器進(jìn)行伴奏，樂(lè )器的使用具有很強的訓練手眼耳協(xié)調的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。這種伴奏往往是在教師的手勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓練了手眼耳協(xié)調的能力，特別是手耳協(xié)調的能力，對提高自閉癥兒童對外界的反應能力有很重要的意義。

在使用各種樂(lè )器進(jìn)行伴奏的練習中，精細能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習是很好的手口腳協(xié)調、身體協(xié)調和感覺(jué)統合訓練的練習。

比如隨意站在教室的任意地方根據音樂(lè )的節奏開(kāi)始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒(méi)有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂(lè )結束之后都要按照教師的要求去做一些動(dòng)作，有的是單人完成的，比如說(shuō)一只手舉起來(lái)另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著(zhù)自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說(shuō)兩人手拉手，捏對方的耳朵或是三人背靠背等。

7、記憶力

傳聲練習和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復訓練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶從而提高大腦的記憶力。

由于音樂(lè )是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂(lè )會(huì )使孩子的記憶形成一種慣性和連續性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調。

奧爾夫音樂(lè )對同一首樂(lè )曲或歌曲有多種不同的設計，可以先用聲勢練習配朗誦伴奏、再跟音樂(lè )配律動(dòng)、再用樂(lè )器伴奏（可以用不同的樂(lè )器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂(lè )中進(jìn)行互動(dòng)交流訓練，然后站起來(lái)隨音樂(lè )走動(dòng)或舞蹈，同一首歌用不同方式反復演繹、反復練習，并不斷出示視覺(jué)提示，加強了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚會(huì )〉等，都可以這樣設計和訓練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂(lè )課不能不停地換歌，在開(kāi)始進(jìn)入音樂(lè )氛圍的走線(xiàn)和基本的節奏練習之后，可以做一個(gè)律動(dòng)，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復練習同一首曲子，結束時(shí)可以有一個(gè)集體舞或放松音樂(lè )。

8、培養自閉癥兒童的認知和理解能力

奧爾夫音樂(lè )“主要的著(zhù)眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè )的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì )知識，掌握技能。”⑩

比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著(zhù)歌聲向上做爬的動(dòng)作，當唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達頭頂。唱下一句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

9、培養自閉癥兒童的語(yǔ)言能力

人聲是奧爾夫音樂(lè )的第一項樂(lè )器。傳聲練習是奧爾夫音樂(lè )的基本練習，在傳聲練習中，教師可以根據孩子的程度有針對性地傳遞孩子需要學(xué)習的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動(dòng)物的叫聲和象聲詞來(lái)加強對孩子的語(yǔ)言訓練。

朗誦往往是音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的練習，在朗誦中孩子訓練了語(yǔ)言能力。

奧爾夫音樂(lè )歌曲當中一些關(guān)鍵字詞的強調，加強了孩子對語(yǔ)言的興趣，如〈庫乞乞〉中每一段音樂(lè )的中間，當孩子跟隨音樂(lè )到達寶藏門(mén)前時(shí)，都會(huì )一邊用兩手有節奏地指假想的或家長(cháng)老師布置或扮演的大門(mén)，一邊興奮地叫著(zhù)開(kāi)門(mén)的咒語(yǔ)“庫！庫！庫乞乞！庫！庫！庫乞乞！”每次孩子們都會(huì )被調動(dòng)起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂(lè )中也不知不覺(jué)提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問(wèn)題。

奧爾夫音樂(lè )的歌曲和歌唱是和動(dòng)作舞蹈結合在一起的，所以孩子在音樂(lè )和舞蹈中加強了對語(yǔ)言的興趣，把語(yǔ)言形象和音樂(lè )、舞蹈結合起來(lái)，加深了印象。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中也更有利于訓練自然發(fā)音和語(yǔ)言表達。

10、培養自閉癥兒童的交流、游戲和合作能力

奧爾夫音樂(lè )非常重視集體的音樂(lè )活動(dòng)，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當然在特殊學(xué)校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動(dòng)的音樂(lè )活動(dòng)，可以有效地訓練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對坐或三人一組或多人一組，自己拍手和與對方和其他人對拍相結合，訓練了交流互動(dòng)的能力。

有的歌曲本來(lái)有些對話(huà)和交流的含義，比如〈打電話(huà)〉，兩個(gè)小朋友對坐，互相在歌曲中對答，做打電話(huà)的動(dòng)作，讓孩子在歡快的音樂(lè )中提高了交流能力。

奧爾夫樂(lè )器的演奏有分奏和合奏多種形式，小朋友可以一起用同一種樂(lè )器同時(shí)打一種節奏，也可以打不同的節奏；可以分組拿不同的樂(lè )器，有規則地在不同的時(shí)間打不同的節奏，相互間往往互相呼應和配合，這種通過(guò)樂(lè )器進(jìn)行的交流互動(dòng)訓練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力

歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓練的意義。

奧爾夫音樂(lè )中有大量的音樂(lè )游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。