我們知道，社交障礙是自閉癥孩子的重要特征，因此許多家長(cháng)牟足了勁兒地干預，覺(jué)得只要孩子的社交技能上去了，那他就能夠融入主流，正常地生存和生活下去。

　　但從實(shí)際干預效果來(lái)看，這個(gè)心愿難以達成，相當一部分孩子并沒(méi)有明顯表現出社交技能的提升，他們仍舊沉迷在自己神秘的世界里。

　　關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，社會(huì )上主要有兩種觀(guān)點(diǎn)：

　　有人認為，其實(shí)自閉癥人士活在自己的世界里并沒(méi)有什么不好。你看像愛(ài)因斯坦、達芬奇，人家只要專(zhuān)心做自己想做的事，不需要學(xué)習社交的常識，照樣能過(guò)好一輩子。

　　也有的人認為，自閉癥孩子畢竟生活在社會(huì )大群體之中，那就要盡可能地去融入社會(huì )，學(xué)習社會(huì )規則。沒(méi)有社交，就沒(méi)有溝通，社會(huì )生活就難以繼續。因此，對自閉癥孩子的社交干預是不得不做的一件事情。

　　那么，回到最初的強迫社交問(wèn)題。自閉癥孩子社交技能的推動(dòng)很有必要，但應注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

　　天賦才能VS社交技能

　　尋找發(fā)展這兩者的平衡點(diǎn)

　　在自閉癥群體中通常存在兩種極端現象：在某方面天資優(yōu)異，在另一方面極端糟糕。其中常見(jiàn)的一對矛盾便是天賦才能與社會(huì )技能的沖突。

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)初中男生的案例，他非常擅長(cháng)數學(xué)，媽媽認為他長(cháng)大后一定會(huì )成為一名數學(xué)家，所以大力支持孩子發(fā)展數學(xué)興趣，卻忽視了發(fā)展他最基本的社會(huì )技能。結果是一旦脫離數學(xué)領(lǐng)域，孩子難以與同齡孩子交談，身邊沒(méi)有一個(gè)朋友。

　　因此，在這里貓咪姐姐雖極力主張充分發(fā)揮自閉癥孩子的天賦才能，但也要教授基本的社交技能，更重要的是要找到兩者之間的平衡，不可因噎廢食。

　　當然，任何人都不可能將一個(gè)自閉癥孩子轉變?yōu)橐粋€(gè)社交高手，因為這本身就是自閉癥孩子的短板，但一些基本的技能如懂規矩、有禮貌等，必不可少。

　　發(fā)展水平VS未來(lái)定位

　　從定位倒推出目標

　　自閉癥孩子是典型的圖象思維模式，機械、刻板，這些都是他們典型的特征，發(fā)展中也會(huì )伴隨不同程度的障礙。因此，在拼命推進(jìn)自閉癥孩子社交干預訓練前，我們應充分考慮孩子本身的發(fā)育發(fā)展水平，一切從實(shí)際出發(fā)。

　　之前參加過(guò)一些自閉癥孩子發(fā)展論壇，我發(fā)現有些家長(cháng)在談到社交技能時(shí)非常悲觀(guān)：我的孩子永遠也不可能像普通孩子那樣正常生活了，他永遠不會(huì )組建家庭了。

　　很明顯，無(wú)論怎么干預訓練，都很難讓這些孩子與普通孩子一樣，這是必須面對的事實(shí)。但盡管這些孩子與普通孩子不同，只要差異得當，也未嘗不可。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，自閉癥孩子也有了更多選擇工作的權利，現代社會(huì )的許多宅男宅女不是也生活得很好嗎？當然，如果孩子屬于高功能，各方面發(fā)展水平均比較不錯的話(huà)，家長(cháng)合理定制高一點(diǎn)的期望也無(wú)妨。

　　因此，家長(cháng)在推動(dòng)社交時(shí)，要充分考慮好自己對孩子在未來(lái)社會(huì )中的定位問(wèn)題。定位合適了，家長(cháng)對孩子的期望也就合理了，訓練的效果也就更好了，訓練的信心也就增加了。

　　動(dòng)機VS社交技能

　　對社會(huì )情景感興趣+高自我動(dòng)機=

　　社會(huì )性發(fā)展高

　　有關(guān)自閉癥孩子社交技能的訓練，許多家長(cháng)甚至一些專(zhuān)業(yè)人員都認為核心在語(yǔ)言溝通上面，其實(shí)不然。

　　自閉癥孩子首先要解決的是注意力問(wèn)題，他們喜歡沉迷在自己有限的、簡(jiǎn)單的游戲當中（如跑圈，扔玩具，拍打玩具，開(kāi)關(guān)柜門(mén)，旋轉身體等），這些玩樂(lè )基本上一成不變，他不會(huì )自然而然擴展出其他感興趣的游戲活動(dòng)（普通孩子都會(huì )不斷嘗試新玩具）。

　　在這里專(zhuān)家家長(cháng)們成為一個(gè)「好偵探」，尋找激發(fā)孩子的方法。這要說(shuō)到曾經(jīng)讀過(guò)的一個(gè)「小女孩摔摔盒」的故事：

　　有個(gè)小女孩經(jīng)常摔東西，她的父母認為是摔碎聲吸引了她。所以他們將這個(gè)不恰當的行為轉變?yōu)榧ぐl(fā)小女孩學(xué)習恰當行為的動(dòng)力。

　　他們搭建了一個(gè)摔摔盒，在盒子里放各種可以摔的東西，當小女孩表現好了，就獎勵她這個(gè)摔摔盒。結果摔摔盒在滿(mǎn)足小女孩感覺(jué)刺激需求的同時(shí)也發(fā)揮了相應的積極作用。隨著(zhù)行為的形成，她摔東西的次數越來(lái)越少，社交技能的提升也越來(lái)越快。

　　在這里，她的父母沒(méi)有把摔東西這個(gè)行為單純地看做壞行為，而是看到了該行為背后的本質(zhì)，巧妙地轉化為激發(fā)孩子學(xué)習興趣的方法。

　　對自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，訓練社交無(wú)法帶給他們直觀(guān)的回報，他們很難在經(jīng)歷大量艱苦訓練之后把社交成果當做獎勵。所以在早期社交意識形成前，將模糊技能與具體獎勵聯(lián)系起來(lái)，是一個(gè)不錯的選擇。