有一群特殊的兒童，他們外表與其他兒童并無(wú)異樣，只是封閉在自我的世界，像天上的星星，在遙遠而漆黑的夜空中獨自閃爍。他們就是患有自閉癥的孩子，被稱(chēng)為“星星的孩子”。本期，我們走進(jìn)合肥市春芽殘疾人互助協(xié)會(huì )，拍攝了一位星星的孩子：丁丁，我們希望借此能讓政府和社會(huì )各界更多地關(guān)注、關(guān)愛(ài)這群孩子，為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的康復教育環(huán)境。

　　丁丁今年10歲了，3年前，在他上小學(xué)一年級的時(shí)候被診斷患有自閉癥。他的媽媽陳梅說(shuō)：“孩子小時(shí)候挺正常的，上了幾年幼兒園，不知道怎么就患上自閉癥了。”在上海打工的陳梅得知后，無(wú)法接受這樣的事實(shí)，一個(gè)星期沒(méi)有吃飯，直到暈倒，不過(guò)最終還是選擇面對，陪著(zhù)孩子到春芽進(jìn)行康復治療，如今已經(jīng)三年了。

　　經(jīng)過(guò)三年的康復訓練，丁丁的自閉癥狀況有所好轉。“讀懂他們很重要。丁丁剛來(lái)的時(shí)候，打自己的鼻子，一直打到流血為止，經(jīng)過(guò)不停地觀(guān)察尋找原因，最后確定他患了鼻炎，鼻炎治好后，他打自己鼻子的現象也消失了。”春芽的老師何燕告訴我。如今他說(shuō)話(huà)的詞語(yǔ)比以前多了，也開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)地流露內心的想法。

　　學(xué)校里每個(gè)自閉癥兒童都有家人在陪讀，上課的時(shí)候，家人也在課堂，今天學(xué)校有家長(cháng)培訓課，陳梅不在課堂上，老師的視線(xiàn)離開(kāi)一會(huì )，丁丁就沉寂在自己的世界。

　　課堂上除了教授孩子基本的知識，還會(huì )有游戲環(huán)節，這個(gè)頭頂杯子的游戲可以吸引孩子注意力和培養自制力。

　　陳梅中途來(lái)到課堂，像往常一樣坐在他后面。經(jīng)過(guò)三年的陪伴，她自己也跟孩子一同改變、成長(cháng)，“剛開(kāi)始沒(méi)有耐心，也會(huì )打他，可能是他模仿我的動(dòng)作，也打其他的小朋友，后來(lái)我不再打他，他打人的習慣就沒(méi)有了。”丁丁每次的進(jìn)步，她都激動(dòng)得無(wú)以言表，滿(mǎn)滿(mǎn)地擁抱孩子，給他鼓勵。

　　自閉癥最突出的表現之一，就是獨處，對周?chē)澜绲哪弧Ｏ抡n后，他自己扒在網(wǎng)欄上，對我們的鏡頭也不敏感。

　　大約幾分鐘后，他轉到教室，拉著(zhù)窗簾。

　　打破孤獨的方法之一，就是陪伴自閉癥兒童左右，和他溝通，讓他走出自己的世界，與外界相連。每個(gè)周三下午高校志愿者來(lái)學(xué)校陪伴他們，志愿者正和他互動(dòng)起來(lái)，讓他把玩具貼在黑板上。

　　第三節課是生活課，主要是培養孩子基本的生活自理能力。這節課是洗毛巾。老師帶著(zhù)學(xué)生在水池旁搓洗毛巾。

　　陳梅租的房子離學(xué)校遠，中午不回去，每天帶飯到學(xué)校吃。吃飯的時(shí)候，陳梅和我們說(shuō)著(zhù)話(huà)，丁丁拍著(zhù)桌子，陳梅說(shuō)：“他的意思讓我不要說(shuō)話(huà)，只是語(yǔ)言上沒(méi)有表達出來(lái)。”

　　吃過(guò)飯以后，陳梅跟丁丁說(shuō)，收拾桌子和垃圾，他拿出衛生紙動(dòng)手搽桌子。現在家長(cháng)的陪伴與引導，就是希望他們能康復得可以生活自理。

　　吃完飯，丁丁又進(jìn)教室，做一對一的康復訓練課，是鍛煉神經(jīng)系統的。

　　“丁丁的康復狀況很好，他現在可以進(jìn)普通小學(xué)就讀了。”陳梅告訴我，但令她愁的是，“我問(wèn)了合肥很多的小校，都不接受外地的自閉癥兒童，如果我回金寨，孩子的治療就中斷了，金寨當地沒(méi)有自閉癥兒童康復學(xué)校，對于孤獨癥患者,訓練、康復是一輩子的事情，要不間斷進(jìn)行干預治療，兩地來(lái)回跑也不現實(shí)。”