說(shuō)到“孤獨癥”這三個(gè)字，了解這項工作的人們的第一反映就馬上想到，有明顯的的語(yǔ)言溝通障礙、行為刻板、興趣狹隘等癥狀的孩子。

　　的確只要是有“孤獨癥”傾向的孩子多數都有以上癥狀。通過(guò)多年來(lái)通過(guò)無(wú)數個(gè)案例的經(jīng)驗總結發(fā)現，他們雖說(shuō)都是“孤獨癥”但是個(gè)體表現的差異卻非常大，各不相同，沒(méi)有哪兩個(gè)孩子是完全一樣的。因此在訓練時(shí)也就沒(méi)有具體通用的方法讓我們使用，必須根據每個(gè)孩子的不同反映，制定出適合他個(gè)人的訓練方案具體實(shí)施操作。

　　A：某種意識的培養與建立。

　　初期的訓練應著(zhù)重于“精神統合”療法（心理誘導法），在此過(guò)程中讓孩子盡快的適應環(huán)境，在適應環(huán)境的同時(shí)與老師之間的相互信賴(lài)、相互依賴(lài)的關(guān)系能逐步建立。對條件交換的意識的建立（通過(guò)強化物的合理運用）聽(tīng)指令的主動(dòng)意識、模仿意識等最終使其配合意識得到改善！

　　B：在各方面的意識及配合意識初步建立的基礎上才能使其以下各項能力得到改善與提高。

　　如：

　　1.理解能力

　　2.模仿能力

　　3．認識自我的能力

　　4．對氣流如何應用的能力

　　5.大小肌肉的協(xié)調與控制能力

　　6．接受性認知能力等……

　　C：孩子具備以上各項能力之后，孩子自然也有了一定的仿說(shuō)能力。

　　具體仿說(shuō)內容：

　　1單詞；

　　2仿說(shuō)短句、兒歌；

　　3物名稱(chēng)及稱(chēng)呼；

　　4模擬聲音等；

　　在此過(guò)程中不僅使其小肌肉協(xié)調及氣流應用能力得到提高，而且腦子的詞匯量也得到儲存，為以后向表達性認知及語(yǔ)言打下良好的基礎。

　　D：在語(yǔ)言基礎開(kāi)發(fā)的同時(shí)認知能力的訓練再此階段也同樣重要，他不僅能進(jìn)一步提高以上各項能力，同時(shí)注意力及視覺(jué)的應用能力等

　　也在此過(guò)程中得已真正的體現。

　　如：

　　1．視覺(jué)觀(guān)察能力

　　2．視覺(jué)分辨能力

　　3．視覺(jué)尋視（廣度）能力

　　4．視覺(jué)定位能力

　　5．短暫記憶能力

　　6．聽(tīng)指令的持續性（自控）能力

　　7.視、聽(tīng)、動(dòng)的協(xié)調能力

　　8．思維轉換能力

　　9．執行指令的主動(dòng)性和持續性

　　E：在具備一定認知能力及仿說(shuō)能力之后，應及時(shí)從仿說(shuō)階段向表達性認知階段過(guò)渡。

　　如：

　　1．生活中常用人物名稱(chēng)及稱(chēng)呼。

　　2．常見(jiàn)的物品/衣物/五官/動(dòng)作等名稱(chēng)主動(dòng)表答出來(lái)。

　　F：具備以上具體的表達性認知能力之后，認知的泛化，及指令的泛化應作為下階段的重點(diǎn)，

　　在此過(guò)程中使其：

　　想象性思維能力

　　抽象思維能力

　　思維辨別與轉換能力

　　思維編排與配對能力等均得到相應的提高。

　　G：將以上各項能力融入到自然環(huán)境中加以正確的引導讓孩子運用，使其養成言而有物言行一致的言行表達常規習慣，最終使其康復到能與他人做簡(jiǎn)單的溝通，表達自己的心理想法，并能融入到正常的社會(huì )環(huán)境（集體）去。

（實(shí)習編輯：潘熾彬）