如果完整看完兩種理論，估計要花很長(cháng)時(shí)間，下面兩位媽媽的討論為大家了解兩種理論能起到拋磚引玉的作用。

　　兜兜媽?zhuān)汉⒆舆€是要早認字

　　灌輸與吸收，一個(gè)提倡走捷徑獲取知識，一個(gè)提倡自然實(shí)踐而獲取知識，我認為孩子獲取知識的方式應該多樣化，通過(guò)實(shí)踐歸納總結是其中一種，但因為孩子的精力有限，要自己總結出諸如“萬(wàn)有引力定律”，需要非常漫長(cháng)的過(guò)程，這些還是需要來(lái)源于書(shū)本。

　　有人會(huì )問(wèn)：你就那么在意孩子早認、多認幾個(gè)字嗎？我當然在意，嬰幼兒記憶非凡，確實(shí)不能浪費。當然前提是不能強迫，至于他將來(lái)愿意利用所學(xué)的知識實(shí)現什么理想，全在于他，我不強求。早認字有利于閱讀，有利于讓其受到自身體驗之外的高層次熏陶，更有利于大腦發(fā)育(用杜曼的方式教)，何樂(lè )而不為？

　　蒙氏提倡觀(guān)察孩子，捕捉其敏感期的來(lái)臨，以便及時(shí)提供精神營(yíng)養，“捕捉”是觀(guān)察到孩子某些興趣傾向之后才提供有意識的幫助；為什么不可以事先引導呢？知道孩子天生具備超強的識字能力，于是有意識地提供認字環(huán)境在前……

　　孩子正是之前接觸了彩筆和畫(huà)，才有之后繪畫(huà)敏感期的來(lái)臨；正是之前接觸了足夠多有字的環(huán)境，才有之后寫(xiě)字敏感期的來(lái)臨。既然如此，創(chuàng )造機會(huì )讓孩子提早認字，不就可以讓閱讀敏感期提前嗎？這比被動(dòng)等待要積極得多吧。

　　我們畢竟是社會(huì )之人，不可能像蠻荒時(shí)代一樣完全放任自流啊。認字，就如同學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習走路一樣，都可以在社會(huì )性環(huán)境中刺激孩子的學(xué)習欲望。當然，如果費盡心力也無(wú)法讓孩子有興趣，就另當別論。

　　反對在孩子小時(shí)候教授知識的人，最大的擔心是怕孩子先知道既定知識后，喪失了創(chuàng )造欲和創(chuàng )造力。我則認為，有能力自己從書(shū)本獲取知識，再加入自己的實(shí)踐和思考，是并不矛盾的事。因為沒(méi)有誰(shuí)強迫他一定要以書(shū)本知識為準，只不過(guò)前人總結了這些知識供他參考而已，他可以一邊實(shí)踐一邊借鑒，如同站在巨人的肩膀上看世界。

　　臭臭媽?zhuān)盒『⒄J的還只是圖案

　　在我們教之前，有些孩子已經(jīng)認字了，只是作為一個(gè)圖案出現，而不是書(shū)面語(yǔ)言。因此，不難理解1歲的孩子也會(huì )認字。我兒子那時(shí)認得嬰兒畫(huà)報、黃帝內經(jīng)、金剛經(jīng)、三字經(jīng)等字，如果也算是字的話(huà)。不過(guò)，請注意，如果這些字出現在其它地方，他就不認得了。

　　孩子最初的閱讀是通過(guò)圖畫(huà)而不是文字，圖畫(huà)與成人的講述結合。然后慢慢地到無(wú)意識地記憶一些字，這才是作為書(shū)面語(yǔ)言出現了。他們試圖指出書(shū)面符號是如何傳遞信息的，識字的敏感期開(kāi)始來(lái)臨。

　　他不停地詢(xún)問(wèn)這個(gè)是什么字，然后他熱衷于在環(huán)境中尋找這些個(gè)字。對于字的掌握，由粗到細。如，我兒子認識“熊”之后(他們班有位小朋友姓熊)，指著(zhù)“能”興奮地叫“熊！”于是，我把兩個(gè)字分別寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)他這兩個(gè)字的區別。他發(fā)現是一個(gè)有四個(gè)點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有。我再告訴他，有四個(gè)點(diǎn)的是熊，因為熊要跑，必須有四條腿。而沒(méi)有腿，就不“能”跑了。他開(kāi)始真正掌握了“熊”字。

　　學(xué)齡前的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，他們認為一個(gè)字就代表一個(gè)完整的意思。因此他們認的是獨立的字。隨著(zhù)認知能力的提高，環(huán)境刺激的豐富，他們開(kāi)始把字放回整體中去，開(kāi)始關(guān)注字的組合意義，獲得了真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言。

　　認字是為了閱讀，因此，我認為應該從整體文章中認字，而不是單純地追求認字技能，孩子從閱讀中獲得愉悅，自然關(guān)注那些神奇的字，此時(shí)，我們再把字抽出來(lái)，就比較合適了。完成了從整體到個(gè)體再回到整體的過(guò)程，脫離了閱讀，文字就沒(méi)有什么太大的意義了。

　　我們此時(shí)帶給孩子閱讀的樂(lè )趣，就為他識字敏感期的來(lái)臨打下基礎，孩子也從愉悅中追求學(xué)習閱讀的能力，閱讀的敏感期跟著(zhù)來(lái)了。

　　至于從書(shū)本學(xué)習知識，即為學(xué)習而閱讀，要到7歲左右，隨著(zhù)孩子的認知結構發(fā)展到另一個(gè)階段“具體運算時(shí)期”，他們的理解能力達到一個(gè)較高的水平，他們開(kāi)始為了滿(mǎn)足需要而閱讀，如求證理論觀(guān)點(diǎn)、獲知真相等等。此時(shí)的閱讀才達到我們追求的學(xué)習理論，實(shí)踐理論的狀態(tài)。需要說(shuō)明的是，閱讀與智力、道德、人格等發(fā)展并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

(實(shí)習編輯:肖康艷)