聾康網(wǎng)專(zhuān)訪(fǎng)：臺灣AVT教學(xué)中的小齡聽(tīng)障兒童康復教育經(jīng)驗分享！

　　臺灣財團法人雅文兒童聽(tīng)語(yǔ)文教基金會(huì )在聽(tīng)障兒童康復教育方面有著(zhù)豐富的經(jīng)驗并且對大陸的聽(tīng)力語(yǔ)言康復教育有著(zhù)廣泛的影響，尤其是在A(yíng)VT教學(xué)方面對大陸聽(tīng)障兒童康復教師有很大的幫助和啟發(fā)。

　　所以，聾康網(wǎng)特別針對“AVT教學(xué)中的小齡聽(tīng)障兒童康復教育”這一話(huà)題采訪(fǎng)了雅文的邱鳳儀老師，希望能對我們的一線(xiàn)教師有所幫助。

　　以下是采訪(fǎng)內容：

　　聾康網(wǎng)：對于接受AVT康復的小齡聽(tīng)障兒童（0-3歲），雅文教師在教學(xué)活動(dòng)的設計與實(shí)施中一般要遵循哪些原則？和大齡兒童相比有哪些因素需要特殊考慮和準備？

　　教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計與實(shí)施中，需遵循以下原則：

　　1.考慮生理年齡、聽(tīng)覺(jué)年齡：教學(xué)目標與活動(dòng)設計皆需參照兒童生理年齡并同時(shí)需考慮聽(tīng)覺(jué)年齡，才能調整目標的難易選擇符合學(xué)習的目標。

　　2.兒童發(fā)展現況：依照兒童粗大動(dòng)作發(fā)展、精細動(dòng)作發(fā)展、認知發(fā)展、游戲發(fā)展，決定游戲方式與玩具選擇。

　　3.活動(dòng)方式的多樣性：活動(dòng)方式簡(jiǎn)單、可變化玩法；小齡孩子專(zhuān)注力較短，活動(dòng)選擇應動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交錯。

　　4.玩教具宜選擇可多感官體驗、實(shí)物且操作性高為主。

　　5.語(yǔ)言使用的合適性：選擇孩子生活息息相關(guān)的語(yǔ)言，運用生活情境教導語(yǔ)言，透過(guò)不同情境的呈現，使孩子可重復聽(tīng)取，增加音義連結。

　　6.提升兒童可聽(tīng)度與辨識率的策略：在安靜的環(huán)境、距離孩子位置近、語(yǔ)言重復性高、語(yǔ)句長(cháng)度短、強調關(guān)鍵詞匯。

　　7.兒話(huà)語(yǔ)、媽媽語(yǔ)的使用：說(shuō)話(huà)者使用比一般對話(huà)夸張的語(yǔ)調模式，內含豐富的音調變化。使用較短、簡(jiǎn)單而且文法正確的句子并重復關(guān)鍵詞匯。可吸引孩子助易增加孩子聽(tīng)取的可能性。

　　8.語(yǔ)言輸入應參考個(gè)案的詞匯量及聽(tīng)覺(jué)記憶長(cháng)度，提供合適的語(yǔ)言輸入內容與句長(cháng)。

　　和大齡兒童教學(xué)活動(dòng)相比，應多考慮小齡兒童各方面發(fā)展及貼近孩子生活相關(guān)原則來(lái)選擇目標與設計活動(dòng)，語(yǔ)言輸入時(shí)需使用兒話(huà)語(yǔ)及聲學(xué)重點(diǎn)以利聽(tīng)取。

　　聾康網(wǎng)：針對小齡兒童的AVT教學(xué)，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些？如何應對？

　　1.小齡兒童專(zhuān)注力短暫，課堂中較易分心或不配合；教師活動(dòng)設計應符合該年齡段兒童游戲方式并避免孩子在游戲過(guò)程輪替等待過(guò)久，教師應有敏感度適時(shí)調整活動(dòng)。

　　2.全堂課程教學(xué)時(shí)間長(cháng)，小齡兒童學(xué)習持久力不足易無(wú)法配合，教師可于課程前段設計靜態(tài)活動(dòng)，當孩子坐不住時(shí)，可提供動(dòng)態(tài)活動(dòng)讓孩子有機會(huì )動(dòng)一動(dòng)提升配合度。

　　3.小齡兒童對于玩具的玩法與大人思考不同，當下也許特別喜歡某種游戲方式，教師可考慮生理發(fā)展，依照孩子興趣及關(guān)注點(diǎn)，跟隨孩子的游戲行為，亦可達到教學(xué)目的。

　　4.小齡兒童常因生理需求影響學(xué)習，如：肚子餓、想睡覺(jué)等而影響活動(dòng)配合度，建議教師在課程時(shí)間安排上可與家長(cháng)討論，選擇吃飽睡飽的狀態(tài)，能使孩子在教學(xué)過(guò)程配合度高，更有利于教學(xué)及評估。

　　聾康網(wǎng)：針對小齡兒童實(shí)施AVT教學(xué)的老師要具備哪些能力？需要從哪些方面提升自身的水平？

　　無(wú)論教導任何年齡段兒童，AVT教學(xué)老師本身就必須具備兒童發(fā)展概論、聽(tīng)能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、認知發(fā)展、溝通發(fā)展及親子教養、行為管理的知識，唯小齡段孩子更需要著(zhù)重兒童發(fā)展里程碑的了解，才能明確了解孩子目前的能力，提供合適的教學(xué)，如：維果斯基-腳手架理論，協(xié)助引導提升能力。

　　教師可透過(guò)專(zhuān)家授課、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀及進(jìn)行小齡個(gè)案教學(xué)觀(guān)摩、組織教師間教學(xué)研討，來(lái)提升自身水平。

　　聾康網(wǎng)：對于小齡聽(tīng)障兒童的家長(cháng)，雅文有哪些指導方法和策略？

　　指導家長(cháng)的策略與方法并不會(huì )因為年齡段而有所差別，一般在家長(cháng)指導方法和策略如下：

　　1.教學(xué)前清楚告知目標內容，具體要提升孩子的能力。

　　2.課堂中透過(guò)示范與家長(cháng)參與，指導家長(cháng)習得教學(xué)技巧。

　　3.提供教學(xué)建議幫助家長(cháng)達成目標。

　　4.啟發(fā)家長(cháng)思考目標于生活情境中運用。

　　對于小齡聽(tīng)障兒童家長(cháng)，教師會(huì )提供兒童發(fā)展信息及嬰幼兒游戲實(shí)施建議，讓家長(cháng)更佳掌握孩子注意力，增加語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機會(huì )。

　　聾康網(wǎng)：為了更好地實(shí)施小齡親子教學(xué)，雅文都做了哪些方面的工作（從家長(cháng)、教師兩方面來(lái)講）？

　　雅文基金會(huì )為更好地實(shí)施小齡親子教學(xué)，對于家長(cháng)、教師著(zhù)重于兒童發(fā)展及親子教養等知識學(xué)習，定期邀請專(zhuān)家授課、辦理嬰幼兒家長(cháng)課程及資深家長(cháng)分享團體，使家長(cháng)、教師更能掌握小齡兒童的學(xué)習進(jìn)展。